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【摘 要】 修辞手法的运用旨在表现作者情感，修辞教学主要是让学生深刻领会到文章内容，初中阶段学生是思维能力、语言能力发展的关键时期，教师应当引导学生掌握正确的修辞知识并且做到灵活运用，最终达到初中阶段语文修辞教学培养目的。通过采用正确的教学方法培养学生修辞运用能力，拓宽学生视野，进一步提高学生的审美情趣。
【关键词】 初中；语文；修辞；教学
修辞手法的运用旨在表现作者情感，修辞教学主要是让学生深刻领会到文章内容，初中阶段学生是思维能力、语言能力发展的关键时期，因而，这就对教师教学提出了更高要求，在实际教学过程当中，教师应当转变教学观念，进一步提高学生审美情趣，从而更好达到语文教学目标。
一、修辞教学的知识范围应当有一定限制
修辞教学所涵盖的内容丰富，在初中阶段学习中应当有一定限制。在实际教学过程当中，教师应当对教科书中的文章内容、单元内容做好备课工作，同时，还需要对整个学期以及初中三年的修辞教学设计进行备课。
例如，在初中阶段语文教科书中，有一篇文章叫《花木兰》，文章共有三百多字，其中使用到了众多修辞手法，如对偶、夸张、顶真、层递、设问等。实际教学过程中，教师不应要求学生将这些修辞手法一一掌握，学生在小学阶段学习中对设问修辞手法以及对偶修辞手法已经有所了解，所以教师在课堂上可以重点向学生介绍另外两种修辞手法，互文以及顶真。在对修辞手法有了一定了解的基础上，重点让学生体会修辞手法所表达的含义。
二、结合文章情境内容
写作以及说话通常都是围绕了一定题旨，文章结构框架、表达方式的应用、语言呈现风格都服务于题旨。因而，在实际教学过程当中，教师应当密切联系题旨。
例如，在初中阶段语文教科书中，有一篇文章叫《黄河颂》，文章中重复出现了“啊！黄河！”这一句式运用到的修辞手法是呼告。其中还涉及到了比喻、拟人等修辞手法，通过修辞手法的运用，使得文章内容更具生动性，表现出了中华民族同黄河一样有着坚强意志的题旨。
三、教学过程中讲练读进行有机结合
初中学生在逻辑思维发展方面处于初级阶段，进行文本分析时仍旧停于表面。因而，在实际教学过程当中，应当让学生去朗读文章，在这个基础上，教师可以进行适当朗读指导，通过这种方式的采用，让学生深刻体会到修辞手法在文章中的作用。
例如，在初中阶段语文教科书中，有一篇文章叫《雪》，作者是鲁迅，文章风格属于刚柔并济，在语言上表现出了清新明丽。实际教学过程中，教师先让学生朗读整篇课文，然后引导学生说出感想，最后深刻去体会句式以及词调特点，学生会发现文章中所呈现雪的特征以及作者思想情感。学生若是想较好的理解修辞手法并且做到灵活运用，一方面要分析文本，另一方面还应当引导学生在造句或者是写作练习中提高综合修辞手法运用的能力。
四、强调与实际相联系
语言交际是一种社会活动，在信息传播方面、思想交流方面、联络沟通方面都起到了重要影响作用。修辞的应用最早出现在口语交际中，后来渐渐偏向于书面修辞，这就使得修辞运用与实际脱离。初中阶段语文修辞教学注重培养学生口语交际能力，在教科书中也涉及到了口语交际方面的专题训练。
例如，在初中阶段语文教科书中，设置了口语交际专题训练“当一回小记者”“做一次导游”“劝告”。在口语交际教学过程中，教师应当结合生活实际，结合语境，使得课堂教学的开展更为顺畅。同样，初中阶段语文修辞教学也应当与实际生活密切联系，引导学生在生活中运用修辞知识，树立修辞无处不在的意识，适当为学生进行修辞知识总结，从而提高学生修辞手法的应用能力。通过这种方式，将学生修辞能力进一步内化成语文素养，增强学生语感，从而提高学生语文学习成绩。
五、培养学生的创新意识
在与学生沟通交流过程中，教师能够发现学生的修辞的天赋。例如，特别愿意靠着别人的同学被称为“钉子”，活泼好动的同学被称为“弹力球”等。尽管取绰号的行为不礼貌，然而，教师能够发现，绰号紧紧抓住了做比双方类似的地方。在初中阶段写作训练中，教师总是强调从身边小事写起，但是，从当前的实际情况来看，学生对这类文章接触并不多。
例如，教师在修辞教学中可以与作文训练相结合，就“比喻”修辞手法来说，正确运用“比喻”能够让读者深刻体会到作者思想情感。在写作过程中，教师发现学生通常习惯用树皮来比喻皱纹，之所以这样用的原因就是很多人都用过。又例如，教学过程中，让学生描写某个人遭遇不幸垂头丧气的状态，这个概念比较抽象。有的学生充分发挥了创新意识，将垂头丧气描写成了“断了伞骨的尼龙伞”，这种修辞手法做到了与学生实际生活密切联系，并且形神兼备。采用这种教学方法旨在激发学生创新欲望，只要做到修辞手法运用贴切传神，那么，一切平凡的东西都会成为文章亮点。
修辞教学在初中阶段学习过程中起到了重要影响作用，初中三年是学生逻辑思维发展的最佳时期。因而，这就对教师教学提出了更高要求，在实际教学过程当中，教师应当引导学生掌握正确的修辞知识并且做到灵活运用，最终达到初中阶段语文修辞教学培养目的。通过采用正确的教学方法培养学生修辞运用能力，拓宽学生视野，进一步提高学生的审美情趣。
【参考文献】
[1]周健.中国古代散文主要类别的界定及其文体特征[J].语文学刊：基础教育版，2010，4（24）：45～46.
[2]王贞培.我的一堂县级优质课——《游褒禅山记》教学设计[J].试题与研究（新课程论坛），2014，3（15）：56～57.
【关键词】 初中；语文；修辞；教学
修辞手法的运用旨在表现作者情感，修辞教学主要是让学生深刻领会到文章内容，初中阶段学生是思维能力、语言能力发展的关键时期，因而，这就对教师教学提出了更高要求，在实际教学过程当中，教师应当转变教学观念，进一步提高学生审美情趣，从而更好达到语文教学目标。
一、修辞教学的知识范围应当有一定限制
修辞教学所涵盖的内容丰富，在初中阶段学习中应当有一定限制。在实际教学过程当中，教师应当对教科书中的文章内容、单元内容做好备课工作，同时，还需要对整个学期以及初中三年的修辞教学设计进行备课。
例如，在初中阶段语文教科书中，有一篇文章叫《花木兰》，文章共有三百多字，其中使用到了众多修辞手法，如对偶、夸张、顶真、层递、设问等。实际教学过程中，教师不应要求学生将这些修辞手法一一掌握，学生在小学阶段学习中对设问修辞手法以及对偶修辞手法已经有所了解，所以教师在课堂上可以重点向学生介绍另外两种修辞手法，互文以及顶真。在对修辞手法有了一定了解的基础上，重点让学生体会修辞手法所表达的含义。
二、结合文章情境内容
写作以及说话通常都是围绕了一定题旨，文章结构框架、表达方式的应用、语言呈现风格都服务于题旨。因而，在实际教学过程当中，教师应当密切联系题旨。
例如，在初中阶段语文教科书中，有一篇文章叫《黄河颂》，文章中重复出现了“啊！黄河！”这一句式运用到的修辞手法是呼告。其中还涉及到了比喻、拟人等修辞手法，通过修辞手法的运用，使得文章内容更具生动性，表现出了中华民族同黄河一样有着坚强意志的题旨。
三、教学过程中讲练读进行有机结合
初中学生在逻辑思维发展方面处于初级阶段，进行文本分析时仍旧停于表面。因而，在实际教学过程当中，应当让学生去朗读文章，在这个基础上，教师可以进行适当朗读指导，通过这种方式的采用，让学生深刻体会到修辞手法在文章中的作用。
例如，在初中阶段语文教科书中，有一篇文章叫《雪》，作者是鲁迅，文章风格属于刚柔并济，在语言上表现出了清新明丽。实际教学过程中，教师先让学生朗读整篇课文，然后引导学生说出感想，最后深刻去体会句式以及词调特点，学生会发现文章中所呈现雪的特征以及作者思想情感。学生若是想较好的理解修辞手法并且做到灵活运用，一方面要分析文本，另一方面还应当引导学生在造句或者是写作练习中提高综合修辞手法运用的能力。
四、强调与实际相联系
语言交际是一种社会活动，在信息传播方面、思想交流方面、联络沟通方面都起到了重要影响作用。修辞的应用最早出现在口语交际中，后来渐渐偏向于书面修辞，这就使得修辞运用与实际脱离。初中阶段语文修辞教学注重培养学生口语交际能力，在教科书中也涉及到了口语交际方面的专题训练。
例如，在初中阶段语文教科书中，设置了口语交际专题训练“当一回小记者”“做一次导游”“劝告”。在口语交际教学过程中，教师应当结合生活实际，结合语境，使得课堂教学的开展更为顺畅。同样，初中阶段语文修辞教学也应当与实际生活密切联系，引导学生在生活中运用修辞知识，树立修辞无处不在的意识，适当为学生进行修辞知识总结，从而提高学生修辞手法的应用能力。通过这种方式，将学生修辞能力进一步内化成语文素养，增强学生语感，从而提高学生语文学习成绩。
五、培养学生的创新意识
在与学生沟通交流过程中，教师能够发现学生的修辞的天赋。例如，特别愿意靠着别人的同学被称为“钉子”，活泼好动的同学被称为“弹力球”等。尽管取绰号的行为不礼貌，然而，教师能够发现，绰号紧紧抓住了做比双方类似的地方。在初中阶段写作训练中，教师总是强调从身边小事写起，但是，从当前的实际情况来看，学生对这类文章接触并不多。
例如，教师在修辞教学中可以与作文训练相结合，就“比喻”修辞手法来说，正确运用“比喻”能够让读者深刻体会到作者思想情感。在写作过程中，教师发现学生通常习惯用树皮来比喻皱纹，之所以这样用的原因就是很多人都用过。又例如，教学过程中，让学生描写某个人遭遇不幸垂头丧气的状态，这个概念比较抽象。有的学生充分发挥了创新意识，将垂头丧气描写成了“断了伞骨的尼龙伞”，这种修辞手法做到了与学生实际生活密切联系，并且形神兼备。采用这种教学方法旨在激发学生创新欲望，只要做到修辞手法运用贴切传神，那么，一切平凡的东西都会成为文章亮点。
修辞教学在初中阶段学习过程中起到了重要影响作用，初中三年是学生逻辑思维发展的最佳时期。因而，这就对教师教学提出了更高要求，在实际教学过程当中，教师应当引导学生掌握正确的修辞知识并且做到灵活运用，最终达到初中阶段语文修辞教学培养目的。通过采用正确的教学方法培养学生修辞运用能力，拓宽学生视野，进一步提高学生的审美情趣。
【参考文献】
[1]周健.中国古代散文主要类别的界定及其文体特征[J].语文学刊：基础教育版，2010，4（24）：45～46.
[2]王贞培.我的一堂县级优质课——《游褒禅山记》教学设计[J].试题与研究（新课程论坛），2014，3（15）：56～57.