群文阅读教学主要从两个方面入手，一是由单一的阅读引导整体的阅读；二是利用比较式阅读方式去进行多篇文章的阅读，以提高学生的语文素养。基于群文閱读的两个优点，许多教师积极探索由篇到类篇的教学、课外阅读课内教等方式。因此，利用群文阅读进行教学，取得了一定的成效，但同时，也存在着一些有待思考的地方，以下笔者将重点探讨。
　　群文阅读教学存在的问题
　　目标定位问题
　　目前很多学校在群文阅读教学过程中存在着教学任务与目标定位不准的问题，主要以群文阅读教学的目的与群文教学的特征不相符所反应出来，一些教师在教学过程中依然以传统的教学方式去教学，由教师带领学生进行阅读学习，学生被动地接受知识，缺少自主分析与研究的机会，使群文阅读的优势得不到很好地衍生与体现。
　　缺乏主体意识
　　群文阅读是以学生为主体，而现在很多教师还是无法将“角色”互换，还是以教师的讲解为主要教学方式，强行将自己的讲解传授给学生，这样就使有限的课堂教学时间变成了教师自己完成教学任务的时间，导致学生丧失了自主学习、自主分析、相互交流的机会，教学简单地为了成绩去教学，忽视了学生阅读能力的培养，群文阅读也失去了真正的教学意义。
　　群文阅读教学重构
　　找准定位，突出教学目标
　　教学目的是一切教学活动的最终目标，是教学活动的思想和发展方向。教学活动中的每一节课都应该有明确的目的，应该科学合理地安排教学内容，力求达到最完美的教学效果。阅读课程单篇的教学应该如此，群文阅读更应该如此。
　　如在群文阅读教学中有一课是《夸父逐日》，这是典型的神话故事，主要突出了神话夸张的表达特点，由此引出群文《西游记》《后羿射日》等一系列神话故事来进行比较性的阅读。而这些叙事故事的结构中，英雄都是非常重要的，但是由于个体性格的差异，造就了不同的故事。因此，在阅读过程中，通过作者细腻地描述，教学环境的烘托，一系列写作技巧及描述手法会给学习者留下深刻的印象，使其深深体会到作者对英雄的赞扬，以及学习了作者对人物的描述手法及表达方式，增加了学生对英雄人物的敬佩，有助于他们思想感情的流露，进而将这些知识运用到自己的写作中，这就是教学的最终目的。
　　确定主题，凸显主体地位
　　新课标要求教学要以学生为主体，一切教学活动的开展都要围绕学生进行，以培养学生的学习兴趣为目标。而在这个过程中，学生个体的学习要实现双向互动，充分体现学生的主体地位，这样才能够提高学生的阅读兴趣，培养他们的阅读素养。由此可见，在群文阅读教学过程中，教师不是传统教学模式里的主导者，应该是学生自主阅读学习过程中的引导者或是解惑者，在群文阅读的教学活动中指导学生并给予适当的点拨。
　　例如，在阅读送别组诗《白雪歌送武判官归京》《送孟浩然之广陵》这类诗歌时，就可以让学生形成小组，在小组内通过阅读交流互动，分享自己的读后感，以及一些阅读的方式和方法，尤其是对于古诗类、文言类文章的阅读感受。有很多学生对这类文章不够理解，可以通过这样的阅读学习方式，互相交流阅读经验，对一些特殊的、常用的文言词语进行深入的理解和记忆，这有助于为今后的语文学习奠定知识基础，也能够很大程度上提高他们的鉴赏能力。
　　善于引导，促进深度思考
　　群文阅读展示的理念便是希望孩子们学会思考，学会有创造性的思维，可以更好地拥有解决问题。因此，教师要会诱发学生思考，把他们的声音展示出来，让孩子表达自己的想法，这其中教师要去拉线、串接、整合、回馈、鼓励并给予学生信心。如，在班级读书会里，我设计了很多不同形式和内容的课程，有小说版，有诗歌版，其一样有对话，一样有小活动，一样可引发孩子思维的探索，每次思考点也不用太多，聚焦到一个点上即可，并能够通过讨论和合作学习的形式，培养学生的思维能力；其次，要做好探究式课堂的新尝试，引导学生想一想，试着用“我为什么这样想？这样想到了什么？”来展示自己思维的过程，甚至教给学生们思维路径：一，不断地比对想法；二，不断地从文本里截取信息；三，不断地组织；四，不断地充满好奇。
　　结语
　　总之，群文阅读的核心就在于思维的活动，只有引发学生对话、语言、思考、彼此冲撞，才能够让他们在这堂课里学到知识。同时，群文阅读的策略教学也绝对不是教出来的，而是要让孩子们在真实的阅读课堂操作，让他们自己顺理成章地把概念溢涌出来。群文阅读是以学生为主体，让学生自主学习、自主分析、自主交流的阅读教学模式，这样的教学模式在现代教学中不仅可以高效地提高学生的语文素养，而且还能培养学生的自主学习能力，为以后的学习奠定扎实的基础。