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摘 要： 生物学的概念，对于生物学科来讲，是生物学课程内容的基本组成部分。本文从生物学教学有效性的角度，提出融合探究活动，构建生物学重要概念的方法。
关键词： 生物教学 探究活动 重要概念
生物学的概念，对于生物学科来讲，是生物学课程内容的基本组成部分。生物学的重要概念，在概念之前加了重要两个字，特别强调了这样一批概念处于生物学科的中心位置。它包括对生命的基本现象、基本规律、基本理论的理解和解释。重要概念对于学生学习生物学及相关学科，具有重要的支撑作用。因此，在日常教学中，我们必须注重对重要生物学概念的有效教学。
倡导探究性学习是生物课程标准的另一个重要理念，设计并安排好科学探究性活动是中学生物教学的基本要求，而且探究活动容易调动学生的课堂学习积极性，引起学生对未知事物的探究兴趣。因为同一个概念知识点可以通过不同探究途径解决，这样很容易吸引学生的“眼球”，提高学生学习兴趣，激发他们的求知和探索欲望。本研究以此为出发点，在梳理已有研究成果的基础上，提出了融合探究活动，构建生物学重要概念的方法。
1.进行探究活动，理解重要概念
课标中对科学探究有明确的要求，科学探究可通过探究性实验具体实施，探究可以促进学生学习方式的改变，使学生能主动获取生物科学知识，在实验过程中学生对相应概念的理解与掌握更主动并真正体会其实质。
例如：对“自然选择”概念中“突变和重组为进化提供了原材料”的理解很多学生不清楚，即究竟是先有变异还是先有选择，是否是因为选择的压力导致了突变等。教师不妨引入一个探究实验“探究抗生素使用与否与金黄色葡萄球菌抗药性关系”，通过这个探究活动得出结论：细菌抗药性变异的产生与抗生素无关。
在设计并完成该探究实验的过程中，与科学探究相关的重要概念得到强化，而在探究过程中需要培养的能力也得到强化。建立在这一系列实验基础形成的“自然选择”概念成为一个活生生的事物，避免了死记硬背式的灌输概念。学生的学习兴趣得到提高，对概念的理解更透彻。
2.设计探究活动，引导概念生成
知识生成是新教学理念和新教材下课堂教学的基本特征之一，在我们设计探究活动时，要重视新旧知识之间的联系，把握好这个联系就能发挥已有知识的积极作用，生成新知识，构建新概念。
如探究“绿叶在光下制造有机物”活动设计：
（1）从实验题目“绿叶在光下制造有机物”来考虑，你能提出哪些探究性问题？
（2）基于已有的知识，利用环环相扣设问引导学生对每一个实验步骤的观察，理解其中的科学道理：
a.如何检验淀粉？（用碘液）
b.淀粉遇碘会有什么变化？
c.如何去掉干扰的“绿色”（叶绿素的干扰）？
d.绿叶去除叶绿素后，滴碘液就可以检验绿叶在光下制造的有机物是否是淀粉了吗？你认为这种想法对吗？为什么？
e.以“光”为变量设计对照方案，有哪几种设计思路？
f.现在可以将实验材料放在阳光下照射，让它制造有机物了吗？（提示：这样的叶片中有没有可能储存有以前所制造的有机物）如果叶片的遮光部分、见光部分都有有机物，则势必对实验现象有干扰，怎样消除这些干扰？
光合作用这一概念，实际上包含了光合作用的条件、原料和产物，对初中生来说，能将这三个方面有机联系起来，归纳出光合作用的基本过程即说明基本上掌握了光合作用的概念。而光合作用的条件、原料和产物是通过探究性实验《绿叶在光下制造淀粉》和三个演示实验得出的，学生在实验及观察过程中已对有关的产物和原料等有较深的印象和理解，再引导学生将这些实验结论归纳在一起，找出内在联系，光合作用的概念便水到渠成。
3.运用探究实验，纠正错误的前概念，形成科学概念
学生在学习任何概念性知识之前，实际上都已经有了前概念。前概念是存在于人们头脑中相对于新知识的已有认知，可能是正确的，也可能是片面的或错误的。前概念的形成，往往经历了比较长的时间，在脑海中根深蒂固，如果仅仅是靠教师的讲解，则比较难以纠正，但如果是通过学生参与的探究活动，亲自体验了探究的过程，通过实验、观察而得出结论，得到的印象会更深刻，更有利于科学概念的生长。
例如：关于种子萌发的外部条件，很多学生误以为种子必须在有光的条件下才能萌发。为了矫正学生的这一错误概念，可以因势利导，启发学生：如果我们想进一步探究“光对种子萌发的影响”，在现有实验基础上可如何设计探究方案？实验现象可能会怎样，最终结论又是什么？经过探讨，学生充分运用对比法和控制变量法，提出增设一组对照实验，增加一个满足“充足的空气、适宜的温度和适量的水分”这一外界条件的实验装置，对它进行遮光处理，通过对实验现象的观察，最终得出相应结论。在此过程中，探究活动实际上发挥了两个作用：一是通过实验观察，引发认知冲突，激发学习兴趣和欲望；二是通过探究实验设计和实验现象的观察，修改或改变学生头脑中原有错误概念，加深对科学概念的记忆和理解。也就是说，实验促使学生通过认知顺应，实现了概念的转变，从而建构起新的科学概念。
4.结语
概念教学策略的种类多样，呈现方式灵活多变。我仅从融合探究活动，构建生物学重要概念进行教学做以上论述。生物学重要概念教学还有许多值得借鉴、有效的方法。教无定法，只要灵活选择、运用适合学生实际的方法，就能帮助学生摆脱学习困惑，强化学习效果。
参考文献：
[1]张继恒.在生物实验中进行概念教学.中学生物学，2013（2）.
关键词： 生物教学 探究活动 重要概念
生物学的概念，对于生物学科来讲，是生物学课程内容的基本组成部分。生物学的重要概念，在概念之前加了重要两个字，特别强调了这样一批概念处于生物学科的中心位置。它包括对生命的基本现象、基本规律、基本理论的理解和解释。重要概念对于学生学习生物学及相关学科，具有重要的支撑作用。因此，在日常教学中，我们必须注重对重要生物学概念的有效教学。
倡导探究性学习是生物课程标准的另一个重要理念，设计并安排好科学探究性活动是中学生物教学的基本要求，而且探究活动容易调动学生的课堂学习积极性，引起学生对未知事物的探究兴趣。因为同一个概念知识点可以通过不同探究途径解决，这样很容易吸引学生的“眼球”，提高学生学习兴趣，激发他们的求知和探索欲望。本研究以此为出发点，在梳理已有研究成果的基础上，提出了融合探究活动，构建生物学重要概念的方法。
1.进行探究活动，理解重要概念
课标中对科学探究有明确的要求，科学探究可通过探究性实验具体实施，探究可以促进学生学习方式的改变，使学生能主动获取生物科学知识，在实验过程中学生对相应概念的理解与掌握更主动并真正体会其实质。
例如：对“自然选择”概念中“突变和重组为进化提供了原材料”的理解很多学生不清楚，即究竟是先有变异还是先有选择，是否是因为选择的压力导致了突变等。教师不妨引入一个探究实验“探究抗生素使用与否与金黄色葡萄球菌抗药性关系”，通过这个探究活动得出结论：细菌抗药性变异的产生与抗生素无关。
在设计并完成该探究实验的过程中，与科学探究相关的重要概念得到强化，而在探究过程中需要培养的能力也得到强化。建立在这一系列实验基础形成的“自然选择”概念成为一个活生生的事物，避免了死记硬背式的灌输概念。学生的学习兴趣得到提高，对概念的理解更透彻。
2.设计探究活动，引导概念生成
知识生成是新教学理念和新教材下课堂教学的基本特征之一，在我们设计探究活动时，要重视新旧知识之间的联系，把握好这个联系就能发挥已有知识的积极作用，生成新知识，构建新概念。
如探究“绿叶在光下制造有机物”活动设计：
（1）从实验题目“绿叶在光下制造有机物”来考虑，你能提出哪些探究性问题？
（2）基于已有的知识，利用环环相扣设问引导学生对每一个实验步骤的观察，理解其中的科学道理：
a.如何检验淀粉？（用碘液）
b.淀粉遇碘会有什么变化？
c.如何去掉干扰的“绿色”（叶绿素的干扰）？
d.绿叶去除叶绿素后，滴碘液就可以检验绿叶在光下制造的有机物是否是淀粉了吗？你认为这种想法对吗？为什么？
e.以“光”为变量设计对照方案，有哪几种设计思路？
f.现在可以将实验材料放在阳光下照射，让它制造有机物了吗？（提示：这样的叶片中有没有可能储存有以前所制造的有机物）如果叶片的遮光部分、见光部分都有有机物，则势必对实验现象有干扰，怎样消除这些干扰？
光合作用这一概念，实际上包含了光合作用的条件、原料和产物，对初中生来说，能将这三个方面有机联系起来，归纳出光合作用的基本过程即说明基本上掌握了光合作用的概念。而光合作用的条件、原料和产物是通过探究性实验《绿叶在光下制造淀粉》和三个演示实验得出的，学生在实验及观察过程中已对有关的产物和原料等有较深的印象和理解，再引导学生将这些实验结论归纳在一起，找出内在联系，光合作用的概念便水到渠成。
3.运用探究实验，纠正错误的前概念，形成科学概念
学生在学习任何概念性知识之前，实际上都已经有了前概念。前概念是存在于人们头脑中相对于新知识的已有认知，可能是正确的，也可能是片面的或错误的。前概念的形成，往往经历了比较长的时间，在脑海中根深蒂固，如果仅仅是靠教师的讲解，则比较难以纠正，但如果是通过学生参与的探究活动，亲自体验了探究的过程，通过实验、观察而得出结论，得到的印象会更深刻，更有利于科学概念的生长。
例如：关于种子萌发的外部条件，很多学生误以为种子必须在有光的条件下才能萌发。为了矫正学生的这一错误概念，可以因势利导，启发学生：如果我们想进一步探究“光对种子萌发的影响”，在现有实验基础上可如何设计探究方案？实验现象可能会怎样，最终结论又是什么？经过探讨，学生充分运用对比法和控制变量法，提出增设一组对照实验，增加一个满足“充足的空气、适宜的温度和适量的水分”这一外界条件的实验装置，对它进行遮光处理，通过对实验现象的观察，最终得出相应结论。在此过程中，探究活动实际上发挥了两个作用：一是通过实验观察，引发认知冲突，激发学习兴趣和欲望；二是通过探究实验设计和实验现象的观察，修改或改变学生头脑中原有错误概念，加深对科学概念的记忆和理解。也就是说，实验促使学生通过认知顺应，实现了概念的转变，从而建构起新的科学概念。
4.结语
概念教学策略的种类多样，呈现方式灵活多变。我仅从融合探究活动，构建生物学重要概念进行教学做以上论述。生物学重要概念教学还有许多值得借鉴、有效的方法。教无定法，只要灵活选择、运用适合学生实际的方法，就能帮助学生摆脱学习困惑，强化学习效果。
参考文献：
[1]张继恒.在生物实验中进行概念教学.中学生物学，2013（2）.