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摘 要：新课改提出了核心素养教育理念后，教师们便十分关注学生核心素养的培养，希望他们在获取基础知识的同时综合能力得到提升。高中物理学科知识的学习对于学生十分重要，同时需要学生具备一定的思维和能力，所以教师们在核心素养的引导下进行了教学方法的创新。在本篇文章中，笔者将概述核心素养理念下高中物理教师如何有效开展教学活动才能够促进学生的物理学科核心素养不断提升和发展。
关键词：核心素养;高中物理;课堂教学;培养对策
伴随着新课改的不断深入，核心素养逐渐深入人心，也是教师们追求的目标。进入高中以后，物理学科知识难度逐渐增大，对学生的要求较高，教师们只有不断地转变教学策略才能够适应学生的学习特点的基础上促进学生综合能力不断提升。新时期，高中物理教师提出了以下几种高效教学策略，以此实现学生的课堂主体地位，并且促进学生的物理观念、科学思维以及探究能力等不断提升。
一、引入趣味话题，培养学生物理观念
高中物理学科知识点十分枯燥，对于学生的要求也较高，灌输式教学已经没办法满足学生的学习需求，因此教师们一直在努力创新，希望能够促进学生快速进步。物理观念是促进学生物理学习的关键，同时也是物理学科核心素养的重要内容之一。新时期，高中物理教师可以尝试引入趣味话题，带领学生一起讨论和研究，进而促使学生在宽松环境中主動形成物理观念，并且学会应用物理观念指导学习与生活。
例如，学生在学习“自由落体运动”内容时，高中物理教师一上课便问道：“同学们见到过物体下落吗，能够列举出生活中相关的事例吗？”学生们立即列举出书本、笔、墙上的瓷砖落地的事例，教师接着问道：“物体下落过程中是否存在快慢之分呢？”学生齐声道：“当然有快慢之分了！”教师继续道：“什么因素能够影响物体下落的速度呢？”学生经过思考后，通通认为质量会影响物体下落的速度。随后，教师拿出提前准备好的一个羽毛以及一支粉笔头问道：“它们两个谁会先落地呢？”学生齐齐指向粉笔，并表示：“羽毛比较轻，落体时间较长！”教师没有肯定学生的答案，而是鼓励他们自主验证。当学生乐此不疲地展开实验时，教师引出了“自由落体运动”的概念，并结合他们自主进行的实验进行讲解，促使学生在掌握基础概念的同时形成学生物理观念，进而学会应用物理观念分析和解释问题。趣味话题的引出促使学生在课堂中的主动性明显提升，物理观念也由此新形成，为其后续灵活运用物理观念指导深度学习打下基础。
二、情境教学法，培养学生科学思维
科学思维是促进学生快速理解和掌握物理知识的关键所在，因此在教学过程中，教师们十分关注学生科学思维的培养，并将其作为重点。情境教学法是一种能够满足学生心理要求且促使他们快速融入课堂的一种高效教学手段，能够吸引学生的注意力并且实现他们的课堂主体地位。高中物理教师可以尝试利用情境教学法展开教学活动，以此促进学生的科学思维不断提升和发展。
例如，学生在学习“摩擦力”内容时，高中物理教师一上课便想办法推动讲台上的桌子，发现它迟迟不动，紧接着又加大力气推动桌子，桌子立马移动起来。当学生正在思考“教师为什么会做出这些动作”时，教师问道：“同学们在生活中有没有遇到过这样的情况，只有加大力气推动物体时才能够推动它？”学生点头，教师继续问道：“为什们用力较小时很难推动物体运动呢？”有的学生立即回答道：“当然是因为力气小！”教师继续道：“是什么阻碍了我们推动物体呢？”学生展开思考，教师由此引出“摩擦力”概念，并接着问道：“什么情况下会产生摩擦力呢？如果地面光滑无比，是不是就不存在摩擦力了呢？我们怎样才能够测量或者计算出摩擦力的大小呢？”学生们立即展开思考，并尝试结合生活经验回答了问题，为后面教师讲解静摩擦力和滑动摩擦力打下了基础。在情境中，学生们学习物理知识的兴趣和效率都明显提升，同时还进一步提高了科学思维，对其后续深度学习起到了一定的帮助作用。
三、组织实验活动，培养学生的科学探究能力
高中物理学科知识是通过很多科学家的实验探索总结出来的，离开了实验后物理知识就会变得枯燥难懂，学生的学习兴趣也难以提高。传统课堂教学过程中，教师们一直在追求成绩，希望学生能够从容迎接高考，却忽略了学生能力的培养，这与新课改提出的方法背道而驰。在新课改背景下，物理教师可以通过组织实验活动展开教学，促使学生在实验中亲自动手研究和验证，进而逐步提升他们的科学探究能力。
例如，学生在学习“弹力”中关于“胡克定律”内容时，高中物理教师在课上可以先将准备好的弹簧测力计分给各个小组，鼓励他们尝试利用此装置快速测量出不同物体的重量，并且从中观察测力计的变化。随后，教师将弹簧测力计内部结构讲解出来，并且鼓励学生猜想“弹簧伸长与拉力大小的关系”，并使其进行实验验证。在实验过程中，很多学生都能够想到伸长长度或者缩短长度对于弹力的影响，并且亲自验证了自己的想法。还有的学生提出了不同的弹簧弹力的弹力大小也不同，同时也进行了验证。实验活动进程中，学生们的合作能力和实验探究能力都随之发展，为其快速掌握弹簧测力计的原理以及胡可定律打下基础。
总而言之，在核心素养背景下，高中物理教师除了关注学生的课堂主体地位以外，还可采取新颖的教学手段进行课堂改革，以此促进学生主动参与物理教学活动的基础上形成物理观念，物理思维和探究能力等也随之提升和发展，进而为应用物理知识服务实际生活夯实基础。
参考文献：
[1]黄健.基于核心素养的高中物理教学策略研究[J].高中生学习，2018（4）：144-144.
[2]田鹏.基于核心素养培育的高中物理教学策略研究——从培育科学思维素养的角度进行教学实践分析[J].试题与研究，2019（6）.
浙江省金华市第六中学 321000
关键词：核心素养;高中物理;课堂教学;培养对策
伴随着新课改的不断深入，核心素养逐渐深入人心，也是教师们追求的目标。进入高中以后，物理学科知识难度逐渐增大，对学生的要求较高，教师们只有不断地转变教学策略才能够适应学生的学习特点的基础上促进学生综合能力不断提升。新时期，高中物理教师提出了以下几种高效教学策略，以此实现学生的课堂主体地位，并且促进学生的物理观念、科学思维以及探究能力等不断提升。
一、引入趣味话题，培养学生物理观念
高中物理学科知识点十分枯燥，对于学生的要求也较高，灌输式教学已经没办法满足学生的学习需求，因此教师们一直在努力创新，希望能够促进学生快速进步。物理观念是促进学生物理学习的关键，同时也是物理学科核心素养的重要内容之一。新时期，高中物理教师可以尝试引入趣味话题，带领学生一起讨论和研究，进而促使学生在宽松环境中主動形成物理观念，并且学会应用物理观念指导学习与生活。
例如，学生在学习“自由落体运动”内容时，高中物理教师一上课便问道：“同学们见到过物体下落吗，能够列举出生活中相关的事例吗？”学生们立即列举出书本、笔、墙上的瓷砖落地的事例，教师接着问道：“物体下落过程中是否存在快慢之分呢？”学生齐声道：“当然有快慢之分了！”教师继续道：“什么因素能够影响物体下落的速度呢？”学生经过思考后，通通认为质量会影响物体下落的速度。随后，教师拿出提前准备好的一个羽毛以及一支粉笔头问道：“它们两个谁会先落地呢？”学生齐齐指向粉笔，并表示：“羽毛比较轻，落体时间较长！”教师没有肯定学生的答案，而是鼓励他们自主验证。当学生乐此不疲地展开实验时，教师引出了“自由落体运动”的概念，并结合他们自主进行的实验进行讲解，促使学生在掌握基础概念的同时形成学生物理观念，进而学会应用物理观念分析和解释问题。趣味话题的引出促使学生在课堂中的主动性明显提升，物理观念也由此新形成，为其后续灵活运用物理观念指导深度学习打下基础。
二、情境教学法，培养学生科学思维
科学思维是促进学生快速理解和掌握物理知识的关键所在，因此在教学过程中，教师们十分关注学生科学思维的培养，并将其作为重点。情境教学法是一种能够满足学生心理要求且促使他们快速融入课堂的一种高效教学手段，能够吸引学生的注意力并且实现他们的课堂主体地位。高中物理教师可以尝试利用情境教学法展开教学活动，以此促进学生的科学思维不断提升和发展。
例如，学生在学习“摩擦力”内容时，高中物理教师一上课便想办法推动讲台上的桌子，发现它迟迟不动，紧接着又加大力气推动桌子，桌子立马移动起来。当学生正在思考“教师为什么会做出这些动作”时，教师问道：“同学们在生活中有没有遇到过这样的情况，只有加大力气推动物体时才能够推动它？”学生点头，教师继续问道：“为什们用力较小时很难推动物体运动呢？”有的学生立即回答道：“当然是因为力气小！”教师继续道：“是什么阻碍了我们推动物体呢？”学生展开思考，教师由此引出“摩擦力”概念，并接着问道：“什么情况下会产生摩擦力呢？如果地面光滑无比，是不是就不存在摩擦力了呢？我们怎样才能够测量或者计算出摩擦力的大小呢？”学生们立即展开思考，并尝试结合生活经验回答了问题，为后面教师讲解静摩擦力和滑动摩擦力打下了基础。在情境中，学生们学习物理知识的兴趣和效率都明显提升，同时还进一步提高了科学思维，对其后续深度学习起到了一定的帮助作用。
三、组织实验活动，培养学生的科学探究能力
高中物理学科知识是通过很多科学家的实验探索总结出来的，离开了实验后物理知识就会变得枯燥难懂，学生的学习兴趣也难以提高。传统课堂教学过程中，教师们一直在追求成绩，希望学生能够从容迎接高考，却忽略了学生能力的培养，这与新课改提出的方法背道而驰。在新课改背景下，物理教师可以通过组织实验活动展开教学，促使学生在实验中亲自动手研究和验证，进而逐步提升他们的科学探究能力。
例如，学生在学习“弹力”中关于“胡克定律”内容时，高中物理教师在课上可以先将准备好的弹簧测力计分给各个小组，鼓励他们尝试利用此装置快速测量出不同物体的重量，并且从中观察测力计的变化。随后，教师将弹簧测力计内部结构讲解出来，并且鼓励学生猜想“弹簧伸长与拉力大小的关系”，并使其进行实验验证。在实验过程中，很多学生都能够想到伸长长度或者缩短长度对于弹力的影响，并且亲自验证了自己的想法。还有的学生提出了不同的弹簧弹力的弹力大小也不同，同时也进行了验证。实验活动进程中，学生们的合作能力和实验探究能力都随之发展，为其快速掌握弹簧测力计的原理以及胡可定律打下基础。
总而言之，在核心素养背景下，高中物理教师除了关注学生的课堂主体地位以外，还可采取新颖的教学手段进行课堂改革，以此促进学生主动参与物理教学活动的基础上形成物理观念，物理思维和探究能力等也随之提升和发展，进而为应用物理知识服务实际生活夯实基础。
参考文献：
[1]黄健.基于核心素养的高中物理教学策略研究[J].高中生学习，2018（4）：144-144.
[2]田鹏.基于核心素养培育的高中物理教学策略研究——从培育科学思维素养的角度进行教学实践分析[J].试题与研究，2019（6）.
浙江省金华市第六中学 321000