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摘 要：听、说、读、看、写等英语语言技能的培养是持续和渐进的过程，学生只有在具体的学习活动中不断实践，才能逐步提高。因此，在英语阅读教学中，教师可根据学生的实际情况，引入问题教学法，通过设计由浅入深、由易到难的各种语言实践活动，让学生在寻求答案、探索解决问题的思维活动中，不断提高英语阅读能力。
关键词：高中英语;阅读教学;问题教学法;阅读能力
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）17-0086-02
语言学习具有持续性和渐进性的特点。听、说、读、看、写等英语语言技能的培养是持续和渐进的过程，学生只有在具体的学习活动中不断实践，才能逐步提高。因此，在英语阅读教学中，教师可引入问题教学法，让学生通过由浅入深、由易到难的各种语言实践活动，不断提高英语阅读能力。问题教学法就是将教材中的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求答案、探索解决问题的思维活动中，掌握技能，学会思考，学会学习，促进创造性思维的发展。问题教学法应用于高中英语阅读教学中，能够激发学生的英语阅读兴趣，拓宽学生的视野，培养学生的英语思维能力，从而让学生深度理解课文内容。本文结合教学实践探讨问题教学法在高中英语阅读教学中的运用策略。
一、课前做足准备工作
在教学前，教师可详细了解学生的认知水平和生活经验，从而提出既有意义又贴近学生生活经验的问题，以提高问题教学法在高中英语阅读教学中的教学效率。以“The Olympic Games”教学为例，教师可在教学前以问卷的形式了解学生对奥运会相关知识的掌握程度，以及学生的兴趣点，从而让问题真正起到激发学生学习兴趣的作用。例如，可以设计“奥运会都在哪些城市举办过？你们最喜欢的体育项目是什么？中国是哪一年举办的奥运会”等问题。教师可以鼓励学生用英语回答这些问题，用英语介绍奥运会或者自己喜欢的运动项目等。通过生活化相关问题的切入，学生可以快速融入课堂教学活动，并加深对课文内容的理解。
又如，在教学“Music Reading”时，教师可以设置问题：你最喜欢的英文歌曲是什么，你了解哪些著名的音乐家及其代表作品，你最喜欢哪种类型的音乐等。教师可让学生在问题的引领下，了解The Monkees组合的发展历程，掌握、理解文章细节，培养自主学习能力。教师还可鼓励学生在课后查阅The Monkees组合的英文资料，让学生通过阅读学习深化对音乐的认识，提高音乐素养。
二、基于学生的认知发展水平设计问题
目前，高中英语教材中的英语阅读文章和学生的认知发展水平基本吻合，但反观学生的阅读行为，学生只关注阅读本身，而不会运用已有认知去理解课文内容。因此，在教学中，教师可基于学生的认知发展水平设计问题，引导学生运用已有生活经验，先理解课文内容再进行阅读，以提高学生的英语阅读能力。
例如，在教学“Friendship”时，教师可与学生一起探讨朋友的重要性：“同学们，在你的生活中有没有非常重要的朋友？如果朋友间有矛盾了，你会怎么解决？”以此在课堂教学中延伸关于友谊的阅读内容，让学生深度理解课文内容，并体会作者在文章中抒发的真情实感：“Good friends add happiness and value to life.”
在英语阅读教学中，单词是很重要的一部分内容，教师可同样基于学生的认知发展水平，联系学生生活设计问题，以提高学生对单词的掌握能力和运用能力，并在此基础上加深对课文的理解。以“Friendship”中calm为例，其动词含义是“（使）平静、镇定”，形容词含义是“平静的、镇静的”。“同学们，我们之前学过一个单词，它的含义与calm非常相近，大家还记得吗？有谁知道calm的用法？”教师通过语境分析让学生记住这个单词，然后又通过造句让学生掌握这个单词的用法。如，“I’ll call the doctor， he said calmly.”“He took a few deep breath to calm himself down.”。
三、基于课文中心内容设计问题
高中英语阅读词汇量较大，语法较复杂，内容较广，这增加了学生的理解难度，导致学生不能快速抓住文章的中心思想。因此，教师在设计问题时，可指导学生围绕文章中心思想找出关键词、关键句，或从文章结构入手进行分析，从而让学生快速明确文章主题，提高阅读理解能力。以“Friendship”为例，教师通过两个问题导入课程：你生命中有什么類型的朋友呢？作为你的朋友，他/她有什么优点或缺点呢？第一个问题是对课文内容的导入，让学生认识到课文的关键词是friends。第二个问题是对文章结构、中心思想的提问，让学生在阅读时注意结合文章的中心内容来思考问题。
一个人在思考问题时，需要一个或长或短的过程，这个过程是从简单化问题向复杂化问题延伸思考的过程。因此，教师在设计英语问题的时候要遵循由浅入深、由易到难的原则，同时还要考虑到学生的个体差异性，针对不同学习能力的学生设计不同的问题，以此满足全体学生的学习需求。以“Earthquakes”教学为例，教师根据文章的中心内容、文章结构等设置问题：“地震时有什么现象？同学们知道地震发生时要怎样保护自己吗？What will you do at the earthquake？”以此让学生通过思考加深对文章的理解。可为学生提供某次地震的伤亡数据报告，并提出问题：“What do you think of when you see the data？ What other earthquakes do you know？”通过不同问题的引导，学生可以快速掌握文章中心思想，不仅可以提高阅读水平，还可以深入掌握相应单词，如destroy、signs等。 四、 适当拓宽问题的广度和深度
教师在设计问题时，可适当突破高中英语教学大纲的范围，提高问题的深入性和开放性，以此拓展课堂教学内容。可通过信息技术收集与英语教学内容相关的英语资料，以此为依据设计问题，让学生以小组形式展开讨论，从而全面掌握课堂教学知识，并拓宽视野。例如，在教学“The Olympic Games”時，可以设计问题：“你听过哪些奥运会主题歌曲？你最喜欢的是哪首奥运会主题歌曲？”然后让学生收集相关的奥运会主题歌曲，如Amigos para siempre等，以此全面了解奥运会相关知识。教师还可结合英文电影、英文文献资料等设计问题，引导学生进行深度思考，让学生形成严谨的思维方式，为提升英语阅读水平奠定基础。
教师还可通过设计问题，让学生熟练运用单词、短语、句型拓展课堂教学内容，如，“奥运健儿们为国家赢得荣誉。2008年北京奥运会是令人非常难忘的”这两句话如何翻译成英语。还可让学生自由结对，通过一问一答的形式进行拓展练习。可见，通过教师搭建的英语阅读交流平台，创设的教学情境，学生不仅能巩固课堂教学内容，还能拓展视野，提升英语口语表达能力。
五、结语
总而言之，将问题教学法引入高中英语阅读教学中，可让学生通过由浅入深、由易到难的各种语言实践活动，不断提高英语阅读能力。在具体教学中，教师要在课前详细了解学生的认知水平和生活经验，从而提出既有意义又贴近学生生活经验的问题，可基于学生的认知发展水平、课文中心内容设计问题，同时适当拓宽问题的广度和深度，从而不断提升学生的自主学习能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]朱彧.聚焦主题语境的高中英语阅读教学模式探究[J].校园英语，2020（05）.
[2]姜宁.浅探在高中英语阅读教学中夯实学生文化基础的有效措施[J].英语教师，2020（02）.
[3]徐艳容.高中英语阅读教学效率的提升策略[J].中学生英语，2020（04）.
[4]许立新.高中英语语篇阅读教学：功能语篇分析的视角[J].基础外语教育，2019（06）.
[5]何坤.高中英语阅读教学中评判性思维的培养策略[J].广西教育，2019（46）.
[6]顾金华.高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养途径探究[J].英语广场，2020（02）.
[7]蒋甜.提高高中英语阅读课效率探索高中英语阅读教学新模式[J].高考，2020（06）.
关键词：高中英语;阅读教学;问题教学法;阅读能力
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）17-0086-02
语言学习具有持续性和渐进性的特点。听、说、读、看、写等英语语言技能的培养是持续和渐进的过程，学生只有在具体的学习活动中不断实践，才能逐步提高。因此，在英语阅读教学中，教师可引入问题教学法，让学生通过由浅入深、由易到难的各种语言实践活动，不断提高英语阅读能力。问题教学法就是将教材中的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求答案、探索解决问题的思维活动中，掌握技能，学会思考，学会学习，促进创造性思维的发展。问题教学法应用于高中英语阅读教学中，能够激发学生的英语阅读兴趣，拓宽学生的视野，培养学生的英语思维能力，从而让学生深度理解课文内容。本文结合教学实践探讨问题教学法在高中英语阅读教学中的运用策略。
一、课前做足准备工作
在教学前，教师可详细了解学生的认知水平和生活经验，从而提出既有意义又贴近学生生活经验的问题，以提高问题教学法在高中英语阅读教学中的教学效率。以“The Olympic Games”教学为例，教师可在教学前以问卷的形式了解学生对奥运会相关知识的掌握程度，以及学生的兴趣点，从而让问题真正起到激发学生学习兴趣的作用。例如，可以设计“奥运会都在哪些城市举办过？你们最喜欢的体育项目是什么？中国是哪一年举办的奥运会”等问题。教师可以鼓励学生用英语回答这些问题，用英语介绍奥运会或者自己喜欢的运动项目等。通过生活化相关问题的切入，学生可以快速融入课堂教学活动，并加深对课文内容的理解。
又如，在教学“Music Reading”时，教师可以设置问题：你最喜欢的英文歌曲是什么，你了解哪些著名的音乐家及其代表作品，你最喜欢哪种类型的音乐等。教师可让学生在问题的引领下，了解The Monkees组合的发展历程，掌握、理解文章细节，培养自主学习能力。教师还可鼓励学生在课后查阅The Monkees组合的英文资料，让学生通过阅读学习深化对音乐的认识，提高音乐素养。
二、基于学生的认知发展水平设计问题
目前，高中英语教材中的英语阅读文章和学生的认知发展水平基本吻合，但反观学生的阅读行为，学生只关注阅读本身，而不会运用已有认知去理解课文内容。因此，在教学中，教师可基于学生的认知发展水平设计问题，引导学生运用已有生活经验，先理解课文内容再进行阅读，以提高学生的英语阅读能力。
例如，在教学“Friendship”时，教师可与学生一起探讨朋友的重要性：“同学们，在你的生活中有没有非常重要的朋友？如果朋友间有矛盾了，你会怎么解决？”以此在课堂教学中延伸关于友谊的阅读内容，让学生深度理解课文内容，并体会作者在文章中抒发的真情实感：“Good friends add happiness and value to life.”
在英语阅读教学中，单词是很重要的一部分内容，教师可同样基于学生的认知发展水平，联系学生生活设计问题，以提高学生对单词的掌握能力和运用能力，并在此基础上加深对课文的理解。以“Friendship”中calm为例，其动词含义是“（使）平静、镇定”，形容词含义是“平静的、镇静的”。“同学们，我们之前学过一个单词，它的含义与calm非常相近，大家还记得吗？有谁知道calm的用法？”教师通过语境分析让学生记住这个单词，然后又通过造句让学生掌握这个单词的用法。如，“I’ll call the doctor， he said calmly.”“He took a few deep breath to calm himself down.”。
三、基于课文中心内容设计问题
高中英语阅读词汇量较大，语法较复杂，内容较广，这增加了学生的理解难度，导致学生不能快速抓住文章的中心思想。因此，教师在设计问题时，可指导学生围绕文章中心思想找出关键词、关键句，或从文章结构入手进行分析，从而让学生快速明确文章主题，提高阅读理解能力。以“Friendship”为例，教师通过两个问题导入课程：你生命中有什么類型的朋友呢？作为你的朋友，他/她有什么优点或缺点呢？第一个问题是对课文内容的导入，让学生认识到课文的关键词是friends。第二个问题是对文章结构、中心思想的提问，让学生在阅读时注意结合文章的中心内容来思考问题。
一个人在思考问题时，需要一个或长或短的过程，这个过程是从简单化问题向复杂化问题延伸思考的过程。因此，教师在设计英语问题的时候要遵循由浅入深、由易到难的原则，同时还要考虑到学生的个体差异性，针对不同学习能力的学生设计不同的问题，以此满足全体学生的学习需求。以“Earthquakes”教学为例，教师根据文章的中心内容、文章结构等设置问题：“地震时有什么现象？同学们知道地震发生时要怎样保护自己吗？What will you do at the earthquake？”以此让学生通过思考加深对文章的理解。可为学生提供某次地震的伤亡数据报告，并提出问题：“What do you think of when you see the data？ What other earthquakes do you know？”通过不同问题的引导，学生可以快速掌握文章中心思想，不仅可以提高阅读水平，还可以深入掌握相应单词，如destroy、signs等。 四、 适当拓宽问题的广度和深度
教师在设计问题时，可适当突破高中英语教学大纲的范围，提高问题的深入性和开放性，以此拓展课堂教学内容。可通过信息技术收集与英语教学内容相关的英语资料，以此为依据设计问题，让学生以小组形式展开讨论，从而全面掌握课堂教学知识，并拓宽视野。例如，在教学“The Olympic Games”時，可以设计问题：“你听过哪些奥运会主题歌曲？你最喜欢的是哪首奥运会主题歌曲？”然后让学生收集相关的奥运会主题歌曲，如Amigos para siempre等，以此全面了解奥运会相关知识。教师还可结合英文电影、英文文献资料等设计问题，引导学生进行深度思考，让学生形成严谨的思维方式，为提升英语阅读水平奠定基础。
教师还可通过设计问题，让学生熟练运用单词、短语、句型拓展课堂教学内容，如，“奥运健儿们为国家赢得荣誉。2008年北京奥运会是令人非常难忘的”这两句话如何翻译成英语。还可让学生自由结对，通过一问一答的形式进行拓展练习。可见，通过教师搭建的英语阅读交流平台，创设的教学情境，学生不仅能巩固课堂教学内容，还能拓展视野，提升英语口语表达能力。
五、结语
总而言之，将问题教学法引入高中英语阅读教学中，可让学生通过由浅入深、由易到难的各种语言实践活动，不断提高英语阅读能力。在具体教学中，教师要在课前详细了解学生的认知水平和生活经验，从而提出既有意义又贴近学生生活经验的问题，可基于学生的认知发展水平、课文中心内容设计问题，同时适当拓宽问题的广度和深度，从而不断提升学生的自主学习能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]朱彧.聚焦主题语境的高中英语阅读教学模式探究[J].校园英语，2020（05）.
[2]姜宁.浅探在高中英语阅读教学中夯实学生文化基础的有效措施[J].英语教师，2020（02）.
[3]徐艳容.高中英语阅读教学效率的提升策略[J].中学生英语，2020（04）.
[4]许立新.高中英语语篇阅读教学：功能语篇分析的视角[J].基础外语教育，2019（06）.
[5]何坤.高中英语阅读教学中评判性思维的培养策略[J].广西教育，2019（46）.
[6]顾金华.高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养途径探究[J].英语广场，2020（02）.
[7]蒋甜.提高高中英语阅读课效率探索高中英语阅读教学新模式[J].高考，2020（06）.