公开课常有，而好课不常有。公开课好不好首先要看它有没有诚意，其次要看它有没有新意。
　　一看：有没有诚意
　　有的教师视公开课为负担，避之唯恐不及。但是公开课毕竟是教学常规工作，也是传统教研活动，还是考核教师的一项重要指标，“丑媳妇总要见公婆”“躲得过初一，躲不过十五”。实在躲不过，有些教师就敷衍了事，该怎么上就怎么上，甚至不该怎么上也怎么上。这种“赶鸭子上架”的公开课毫无诚意可言，其质量与效果可想而知。也有的教师对于公开课趋之若鹜，但“醉翁之意不在酒”，纯粹就是为了那一纸证书，好在评职评优时能派上用场。他们把大量的精力都用在了人际上，想方设法争取到开课的机会，而对于公开课本身则不愿意花费精力。因为公开课不同于评优课，不管上得好不好，都有证书，所以他们心里有底，课差一点也不要紧。就是评课，大家碍于情面也会一团和气。这样的公开课有浓重的“人情味”，但明显缺乏诚意。
　　当我感觉到开课者是那么热爱着教师这一职业，力图把做一名好教师的想法变成现实的时候，我知道这是一节好课；当我感觉到开课者是那么热爱课堂这片天地，无比眷恋三尺讲台并陶醉于自己精心打造的教学情境中忘我的时候，我知道这是一节好课。他为了这节课，绞尽了脑汁。从课件来看，每一帧页面都那么精美，无论背景风格，还是标点符号，显然都经过“精雕细刻”；从教学的过程来看，每一个环节都那么从容，无论起承转合，还是提问评点，显然都经过了反复打磨。就算他教学能力一般，在知识的拓展、能力的提高、情感的升华上有所欠缺，也依然能上出好课。当开课教师不辞辛劳，全力以赴地打造公开课的时候，公开课毫无疑问也打造了开课教师，打动了听课教师。这就是诚意的力量，正所谓“精诚所至”“心诚则灵”。
　　二看：有没有新意
　　现在的公开课越来越多，校级的、校际的、区（县）级的、市级的、省级的。只要有教研活动，总要先开几节课，有的同时开两三节课。但“物以稀为贵”，多了也就不再被人仰视了，甚至不再被人珍惜。公开课趋于常态化、平民化，这本来是好事，说明接地气。因为常规的教研活动没必要故弄玄虚、故作高深。但是，如果说常态化、平民化就意味着可以轻视、可以随意、可以等同家常课，那就悲剧了。有的教师的公开课跟家常课一个样，顶多是家常课的加强版。他们仍然津津乐道于“留声机”“放映机”“复印机”等应试教学方式，还美其名曰“真实课堂”。没有创新的“真实”，让公开课的科研价值大打折扣。
　　有的教师对于公开课不求有功但求无过，四平八稳不出意外即可。你看，我课件（虽然粗糙）也有了，学案（虽然没用）也有了，板书（虽然凌乱）也有了，师生互动（虽然只是一问一答）也有了，小组讨论（虽然只是让学生挪一下座位）也有了，什么都不缺，圆满完成任务。对照“课堂教学评价表”上的指标来看，我们似乎挑不出什么毛病，但整体感觉是形而上的，“照葫芦画瓢”而已。丢了新意的公开课也就丢了魂。
　　公开课要有新意。哪怕只是局部的新意也是可贵的。有的在技术上走在前沿，对于最新的现代化教学技术，如电子白板、未来教室等，驾轻就熟，着实让人羡慕；有的在材料上对最新的研究成果、社会热点能够敏锐地捕捉并能在教学中恰当运用，让人耳目一新；有的在教法上变着花样，课本剧、时空穿梭、新闻发布会等，使课堂气氛不断掀起高潮，让人心情愉悦；有的在程序上别出心裁，让人称道；有的板书设计可谓独具匠心，看似随意地在黑板上写下的词语，最后被圆圈、箭头等符号一圈连，便成了清晰的思维导图，让人豁然开朗；有的教学语言显然是经过千锤百炼，字正腔圆、风趣幽默、富有诗意，让人如沐春风。这些创新，即便不甚完美，也能给人启迪；即便是失败了，我以为也是“死得其所”的。
　　有诚意的公开课让人心生敬意，有新意的公开课让人眼界大开。既有诚意，又有新意的公开课，对于听课教师而言是一种享受，总有不虚此行之感，对于学生而言则是一种幸运。既没有诚意又没有新意的公开课，可以休矣！