摘 要：掌握課堂教学节奏是提高语文教学效率的关键之一，也是一种语文优化课堂的好的教学方法。语文课堂教学的节奏，体现在教师对教学内容难易的安排、教学进程快慢的把握、学生思维活动张弛的多种因素的调节上。经验丰富的语文教师，都非常善于把握教学过程的节奏，从而做到难易适当，快慢结合，张弛有度，使整个过程既紧张活泼，忙而有序，又跌宕起伏，错落有致，给人以美的享受。语文教学艺术这块沃土蕴藏着无穷的宝藏。关于语文课堂教学节奏的探讨，只是刚刚起步。这里，我仅将自己在这方面的一些粗陋之见，形诸笔端，以求证于大方之家。
　　关键词：语文 课堂教学 节奏 效率
　　
　　教学也是一门艺术，合理调控课堂节奏也是一门学问。节奏之于课堂，犹如指挥家之于音乐会，是灵魂，是核心，是关键。那么什么是课堂教学节奏呢？笔者以为，语文课堂教学节奏是一种有规律的运动与变化过程，它是课堂教学过程中诸对矛盾体的碰撞、融和、统一的过程，它体现在教学内容的疏密之中，体现在教学进程的快慢之中，体现在教学坡度的大小之中，体现在教学语言的庄谐之中，体现在教学形态的动静之中……
　　怎样才能更好地控制课堂教学节奏，使教学能够顺利圆满地进行，从而构成语文教学课堂中的一种和谐美呢？正如《礼记》中对于节奏所阐释的那样“作则奏之，止则节之”，语文课堂中也应该有“作”有“止”，在教学过程中教师既要知道要有所作为，又要知道要有所不为，在教学内容的取舍、教学时间的分配教学环节的处理上，巧妙地做到“该出手时就出手”，合理地处理好以下几点：
　　一、调控教学语言的轻重隐显、疾徐张弛
　　教师教学语言的美，一方面来自语言表达的准确、恰当和生动，另一方面则来自教学语言中速度的快慢、节拍的强弱、力度的大小等的交替交换，以及句子长短、语调升降的有规律变化。这种抑扬顿挫、言有韵律感的教学语言使教学具有鲜明的节奏，同时对学生的学习效果带来直接影响。现代生理学研究表明，人在一种单调的声音刺激下，大脑皮层会很快进入抑制状态，而抑扬顿挫、具有节奏感的教学语言能有效地打破大脑的抑制状态。
　　如何控制教学语言的轻重隐显和疾徐张弛，主要应考虑教学内容和学生实际。一般地说，讲解教材的重点和比较深奥抽象的内容，应放慢语速，增强音量;如果是浅近易懂或本身节奏明快的内容，应加快语速，放轻音量;表现急切、震怒、兴奋、激昂、壮烈等基调的内容，可用快节奏的语言;表现宁静、优美、沉郁、悲哀、沉思等基调的内容，可用慢节奏的语言。
　　二、讲究教学方式的间隔变换、有机组合
　　教学方式的交替变换，有助于消除学生疲劳;保持注意力、教师在组织教学时，要巧于设计和安排教学方式，讲究教学方式的间隔变换和合理搭配，使之有动有静，动静结合，使教学活动在动静交替中有节奏地进行。如学习《孔乙己》一文，第一步用讲解式，介绍与课文有关的背景资料及对小说中人物、情节、环境理解 和把握的导读提示。第二步运用练习式。一是填表对比分析孔乙己两次出场的肖像、语言、动作等方面的变化，引导学生把握孔乙己这个形象的特征及意义;一是完成课后练习，体味该文语言精炼、深刻、含蓄的特色。第三步运用讨论式，思考讨论造成孔乙己悲剧的社会根源，把握小说的主题。这样安排，整堂课讲练结合，动静相生，表现出一种与学生心理相容的节奏变化。
　　三、注重内容安排的疏密相间、错落有致
　　教学活动信息量的疏密也是构成教学节奏的重要因素。信息量的疏密直接影响学生心理感受的变化，疏给人舒缓、轻松的感觉，密则使人感到急促和紧张。密而不疏，会给人以堆积感。学生长时间紧张，容易疲劳；如果一味地疏而不密，则会使人产生空疏感，学生情绪过于松弛，注意力就难以集中。只有疏密相间，才会给学生带来有张有弛的心理节律，保持旺盛的精力。所以，教学内容的安排要区分详略并进行合理组合与布局，讲究信息的疏密相间，错落有致。一般说来;重点难点要重锤敲，要学生精力高度集中，积极思考，以体现一个 “张”字。学生易懂的非重点内容;则可在 “张”中体现一个 “弛”字。只有在紧张之中见松弛，激越之中见舒缓，学生才能在张弛相济;起伏有致的富有美感的节奏变化中轻松愉快地获得更多的知识。
　　四、追求教学节奏的融洽统一、整体和谐
　　语文教学的节奏艺术追求整体之美;它不能仅关注某些环节，而应综合考虑，全面安排，"使构成各要素搭配合理，穿插得体，衔接自然，融洽统一;以构成整体节奏的和谐美。优秀的语文教师都十分重视用整体和谐的教学节奏来增强教学艺术的魅力。特级教师于漪就特别强调 “要和谐统一，形成一个整体”。如她讲《雨中登泰山》一文，一开始满怀激情地导人课文，先声夺人，激发起学生强烈的感情和丰富的想象，形成一个波峰。接着，改用导游式的语言，放慢语速，提出问题。学生静思，快速阅读课文，寻求问题答案，这样形成第 一个波谷。之后学生纷纷举手，用生动的语言描绘第一 幅奇景，出现第二个波峰。接着往前推进，在学生对七真祠作了简要介绍后，立即巧妙过渡;一路行来，从一天门到二天门，沿途见到哪些奇景。两个环节衔接自然紧凑。于老师充分注意到学生被美景深深吸引的情绪，恰当地加以语言引导，加快了节奏。学生经过短时思考，争着介绍一天门和二天门的景色，课堂上出现第三个波峰。接下来，她小结上文，对学生给以肯定，有意放慢节奏。然后，于老师用富有鼓动性的语言，激励学生进一步游览胜景，要他们边 攀登。边谈感受。此后再次加快节奏，又推进一步“会当凌绝顶，一览众山小”。绝顶又是怎样的风光呢?让我们带着胜利的喜悦，来欣赏这仙境般的美景，请同学们抓住特征，介绍二三美景。马上就有学生抢先回答;引起全班学生的欢声笑语，把课堂气氛推向高潮、之后又依次提出三个问题，既是对教学内容的总结，又把学生的情感和思路引向纵深。整个教学，真可说是波澜起伏，环环相扣，快慢相间，疏密有致。学生在整体和谐的教学节奏中得到知识，同时也体验到审美情趣，获得审美享受。
　　当然，一个优秀的语文教师在施教之前，除了要考虑上面各种因素外，还要精心设计教学方法，灵活选择教学手段。比如，什么时候以讲为主，什么时候以练为主，什么时候讨论，何处引导、何处点评、何处设疑；悬念如何设置，文眼如何体现，板书哪些内容；何时何处运用电化教学，何时何处运用传统教学手段……凡此种种，就构成了语文课堂教学的节奏，使整个过程如行云流水般流畅明快，舒卷自如，给人以和谐美，节奏美。
　　语文教学艺术这块沃土蕴藏着无穷的宝藏。关于语文课堂教学节奏的探讨，只是刚刚起步。这里，我仅将自己在这方面的一些粗陋之见，形诸笔端，以求证于大方之家。