一、灵活导课, 设置悬念
　　“良好的开端是成功的一半”。教师在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住课的导入环节，一开始就把学生牢牢吸引住。一节课的开头尽管多种多样，但关键在于对新课引入自如并努力设置悬念，使学生在上课伊始头脑中就产生疑问，带着解决问题的强烈愿望和追根求源的好奇心理，积极参与到学习过程中来，为上好课创造良好的前提。在“排泄”这节课中我设计了这样的引言：生命在于运动，而运动是需要能量的，人走路、骑车、工作、学习等运动所需要的能量从哪儿来呢？引导学生回答：能量是通过吃饭等途径从食物中获得了糖类、脂肪、蛋白质等有机物，这些有机物在人体内分解提供人所需要能量的同时，也产生了二氧化碳、尿素、多余的水等代谢废物。然后再向学生提问“这些废物能长期积聚在体内吗？如果不能，它们是通过何种途径排出体外的呢？”通过这一系列问题的提出，引出课题，设置悬念，在上课一开始就唤起学生的求知欲望和学习兴趣。
　　二、转变模式,更新方法
　　注入式教学是我国传统教学的主要基点。传统的教与学，将教师权威绝对化，把学生视作被动接受“灌输”、“填鸭”知识的仓库和存储器。在教学目标上重知识传授而忽视创新能力培养和学习兴趣调动。启发式教学在教学目标上，强调学生的主体作用和主观能动性，使每个学生的创造性思维能得到最大限的发挥。孔子提倡“举一反三”“导而弗牵”的教学原则，我在实践中多运用“教师设问—学生观察思考回答—教师总结”的方法，比起单纯的教师讲解来，学生更容易接受，效果也更明显。在讲到“生命的起源和生物的进化时”，我设计了这样的问题：在这个世界上是先有鸡后有蛋，还是先有蛋后有鸡？要回答这个问题，就必须从生命的起源和生物的进化讲起。
　　“排泄”一节课中，“尿的形成”对于初中学生来说比较抽象，特别是肾小管的重吸收作用，更不好理解。我通过“尿是怎样形成的？人在一昼夜中形成的尿大约有150升，而排出的只有1.5升，还有148.5升尿到哪里去了呢？”以多种形式的提问，让学生对知识充满好奇和新鲜感，从而学得主动有趣，掌握得牢固。
　　三、利用教具，亲自动手
　　生物学是直观性很强的一门学科，我在课堂上，合理地选择利用挂图、模型、投影、录像等直观手段,展示或再现不同的生物及其生命活动的情况,形象直观地向学生传授生物学知识,集中学生的注意力,这些对提高课堂的教学效果具有很大的促进作用。我根据教学需要,组织学生到野外去观察各类动物的行为,带学生到公园去识别当地常见的植物种类、调查本地植物资源。这些活动的开展，激发了学生观察大自然的浓厚兴趣，培养了学生各方面的能力。
　　学生大都喜欢做实验，特别是亲自动手做实验，我经常组织进行各种实验观察，如“显微镜的结构和使用方法”的实验，“洋葱根尖细胞的有丝分裂”实验等。通过操作学生对实验本身的兴趣就会迁移到有关的知识上，激起探索知识的热情，在轻松愉快的情境下获得知识。
　　四、实践应用，联系生活
　　在教学中，将书本知识与生活实际相联系，使学生认识到生物学知识的实际意义，不仅能培养学生的有意注意，还能满足学生的求知欲望。我在讲“视觉”时，教育学生一定要注意用眼卫生，要坚持做眼保健操，患近视眼的学生要配戴合适度数的凹透镜来加以矫正。让学生出关于“防止近视”内容的黑板报进行宣传，建立学生视力档案，经课堂讲解，大力宣传以及学生的配合，使得近视眼学生明显减少。
　　牙齿是咀嚼食物的器管，釉质极易腐蚀且不能再生，从而降低牙齿的硬度，诱发龋齿、牙髓炎等疾病。因此，我在讲消化系统时，教育学生要养成刷牙的习惯，不吃零食，少吃甜食，特别要控制睡前吃甜食。通过进行患龋齿的调查，学生学会了鉴别龋齿，提高对龋齿危害性的认识。类似这些活动，培养了学生学习生物课的兴趣和良好的卫生习惯，使其能学以致用。
　　责任编辑邱丽