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一、灵活导课, 设置悬念
“良好的开端是成功的一半”。教师在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣,首先应抓住课的导入环节,一开始就把学生牢牢吸引住。一节课的开头尽管多种多样,但关键在于对新课引入自如并努力设置悬念,使学生在上课伊始头脑中就产生疑问,带着解决问题的强烈愿望和追根求源的好奇心理,积极参与到学习过程中来,为上好课创造良好的前提。在“排泄”这节课中我设计了这样的引言:生命在于运动,而运动是需要能量的,人走路、骑车、工作、学习等运动所需要的能量从哪儿来呢?引导学生回答:能量是通过吃饭等途径从食物中获得了糖类、脂肪、蛋白质等有机物,这些有机物在人体内分解提供人所需要能量的同时,也产生了二氧化碳、尿素、多余的水等代谢废物。然后再向学生提问“这些废物能长期积聚在体内吗?如果不能,它们是通过何种途径排出体外的呢?”通过这一系列问题的提出,引出课题,设置悬念,在上课一开始就唤起学生的求知欲望和学习兴趣。
二、转变模式,更新方法
注入式教学是我国传统教学的主要基点。传统的教与学,将教师权威绝对化,把学生视作被动接受“灌输”、“填鸭”知识的仓库和存储器。在教学目标上重知识传授而忽视创新能力培养和学习兴趣调动。启发式教学在教学目标上,强调学生的主体作用和主观能动性,使每个学生的创造性思维能得到最大限的发挥。孔子提倡“举一反三”“导而弗牵”的教学原则,我在实践中多运用“教师设问—学生观察思考回答—教师总结”的方法,比起单纯的教师讲解来,学生更容易接受,效果也更明显。在讲到“生命的起源和生物的进化时”,我设计了这样的问题:在这个世界上是先有鸡后有蛋,还是先有蛋后有鸡?要回答这个问题,就必须从生命的起源和生物的进化讲起。
“排泄”一节课中,“尿的形成”对于初中学生来说比较抽象,特别是肾小管的重吸收作用,更不好理解。我通过“尿是怎样形成的?人在一昼夜中形成的尿大约有150升,而排出的只有1.5升,还有148.5升尿到哪里去了呢?”以多种形式的提问,让学生对知识充满好奇和新鲜感,从而学得主动有趣,掌握得牢固。
三、利用教具,亲自动手
生物学是直观性很强的一门学科,我在课堂上,合理地选择利用挂图、模型、投影、录像等直观手段,展示或再现不同的生物及其生命活动的情况,形象直观地向学生传授生物学知识,集中学生的注意力,这些对提高课堂的教学效果具有很大的促进作用。我根据教学需要,组织学生到野外去观察各类动物的行为,带学生到公园去识别当地常见的植物种类、调查本地植物资源。这些活动的开展,激发了学生观察大自然的浓厚兴趣,培养了学生各方面的能力。
学生大都喜欢做实验,特别是亲自动手做实验,我经常组织进行各种实验观察,如“显微镜的结构和使用方法”的实验,“洋葱根尖细胞的有丝分裂”实验等。通过操作学生对实验本身的兴趣就会迁移到有关的知识上,激起探索知识的热情,在轻松愉快的情境下获得知识。
四、实践应用,联系生活
在教学中,将书本知识与生活实际相联系,使学生认识到生物学知识的实际意义,不仅能培养学生的有意注意,还能满足学生的求知欲望。我在讲“视觉”时,教育学生一定要注意用眼卫生,要坚持做眼保健操,患近视眼的学生要配戴合适度数的凹透镜来加以矫正。让学生出关于“防止近视”内容的黑板报进行宣传,建立学生视力档案,经课堂讲解,大力宣传以及学生的配合,使得近视眼学生明显减少。
牙齿是咀嚼食物的器管,釉质极易腐蚀且不能再生,从而降低牙齿的硬度,诱发龋齿、牙髓炎等疾病。因此,我在讲消化系统时,教育学生要养成刷牙的习惯,不吃零食,少吃甜食,特别要控制睡前吃甜食。通过进行患龋齿的调查,学生学会了鉴别龋齿,提高对龋齿危害性的认识。类似这些活动,培养了学生学习生物课的兴趣和良好的卫生习惯,使其能学以致用。
责任编辑邱丽
“良好的开端是成功的一半”。教师在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣,首先应抓住课的导入环节,一开始就把学生牢牢吸引住。一节课的开头尽管多种多样,但关键在于对新课引入自如并努力设置悬念,使学生在上课伊始头脑中就产生疑问,带着解决问题的强烈愿望和追根求源的好奇心理,积极参与到学习过程中来,为上好课创造良好的前提。在“排泄”这节课中我设计了这样的引言:生命在于运动,而运动是需要能量的,人走路、骑车、工作、学习等运动所需要的能量从哪儿来呢?引导学生回答:能量是通过吃饭等途径从食物中获得了糖类、脂肪、蛋白质等有机物,这些有机物在人体内分解提供人所需要能量的同时,也产生了二氧化碳、尿素、多余的水等代谢废物。然后再向学生提问“这些废物能长期积聚在体内吗?如果不能,它们是通过何种途径排出体外的呢?”通过这一系列问题的提出,引出课题,设置悬念,在上课一开始就唤起学生的求知欲望和学习兴趣。
二、转变模式,更新方法
注入式教学是我国传统教学的主要基点。传统的教与学,将教师权威绝对化,把学生视作被动接受“灌输”、“填鸭”知识的仓库和存储器。在教学目标上重知识传授而忽视创新能力培养和学习兴趣调动。启发式教学在教学目标上,强调学生的主体作用和主观能动性,使每个学生的创造性思维能得到最大限的发挥。孔子提倡“举一反三”“导而弗牵”的教学原则,我在实践中多运用“教师设问—学生观察思考回答—教师总结”的方法,比起单纯的教师讲解来,学生更容易接受,效果也更明显。在讲到“生命的起源和生物的进化时”,我设计了这样的问题:在这个世界上是先有鸡后有蛋,还是先有蛋后有鸡?要回答这个问题,就必须从生命的起源和生物的进化讲起。
“排泄”一节课中,“尿的形成”对于初中学生来说比较抽象,特别是肾小管的重吸收作用,更不好理解。我通过“尿是怎样形成的?人在一昼夜中形成的尿大约有150升,而排出的只有1.5升,还有148.5升尿到哪里去了呢?”以多种形式的提问,让学生对知识充满好奇和新鲜感,从而学得主动有趣,掌握得牢固。
三、利用教具,亲自动手
生物学是直观性很强的一门学科,我在课堂上,合理地选择利用挂图、模型、投影、录像等直观手段,展示或再现不同的生物及其生命活动的情况,形象直观地向学生传授生物学知识,集中学生的注意力,这些对提高课堂的教学效果具有很大的促进作用。我根据教学需要,组织学生到野外去观察各类动物的行为,带学生到公园去识别当地常见的植物种类、调查本地植物资源。这些活动的开展,激发了学生观察大自然的浓厚兴趣,培养了学生各方面的能力。
学生大都喜欢做实验,特别是亲自动手做实验,我经常组织进行各种实验观察,如“显微镜的结构和使用方法”的实验,“洋葱根尖细胞的有丝分裂”实验等。通过操作学生对实验本身的兴趣就会迁移到有关的知识上,激起探索知识的热情,在轻松愉快的情境下获得知识。
四、实践应用,联系生活
在教学中,将书本知识与生活实际相联系,使学生认识到生物学知识的实际意义,不仅能培养学生的有意注意,还能满足学生的求知欲望。我在讲“视觉”时,教育学生一定要注意用眼卫生,要坚持做眼保健操,患近视眼的学生要配戴合适度数的凹透镜来加以矫正。让学生出关于“防止近视”内容的黑板报进行宣传,建立学生视力档案,经课堂讲解,大力宣传以及学生的配合,使得近视眼学生明显减少。
牙齿是咀嚼食物的器管,釉质极易腐蚀且不能再生,从而降低牙齿的硬度,诱发龋齿、牙髓炎等疾病。因此,我在讲消化系统时,教育学生要养成刷牙的习惯,不吃零食,少吃甜食,特别要控制睡前吃甜食。通过进行患龋齿的调查,学生学会了鉴别龋齿,提高对龋齿危害性的认识。类似这些活动,培养了学生学习生物课的兴趣和良好的卫生习惯,使其能学以致用。
责任编辑邱丽