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【摘 要】本文从熟知国家职业标准，做好教学准备工作，以及落实好教学环节等方面对搞好钳工专业的“一体化”教学提出了可行性方法和途径。
【关键词】专业“一体化”教学；教学准备；知识讲解；技能训练
钳工专业是众多技工院校开办的重要专业之一，这一专业主要是为社会和企业培养和输送大批在机械制造、工程应用等方面适合于职业岗位需求和产业建设的技能型高素质技术工人。专业所开设的课程大多以相应的职业岗位作业为蓝本，在教学模式上，采取类似于岗位工作过程的、理（理论）实（实践）“一体化”的教学。这种模式的课程教学，具有适应性强，功效作用大的特点，在具体的实施过程中，作为专业教师，可从以下几个方面开展工作。
一、熟知国家职业标准
国家职业标准是专业课程及教学内容设置的依据，它规定了专业理论学习和技能训练的范围、目标和鉴定内容。熟知国家职业标准就是要对标准中所规定的知识目标、能力目标予以理解并融会到教学实践中，特别是对基础知识和基本技能的理解和运用。例如：以中级钳工职业标准中的基础知识和基本技能为例，要求从业者具备识图知识、常用金属材料及热处理知识、机械加工基础知识，以及相应的操作技能。它包括：能读懂较复杂工艺装备的装配图、零件加工工艺文件及相关技术标准；能运用相应的工具、刀具、夹具、量具等用具进行较复杂工件的划线、锯锉加工、孔及螺纹加工，以及工艺装备的组装、修整及调试等作业。
只有熟知国家职业标准，教师才能把握专业教学的目标，才会有针对性地结合职业岗位工作实际来制订教学大纲和教学计划，确定人才培养方案，设置课程内容及教学环节、编制教学讲义、落实教学工作。
二、做好教学准备工作
在具体的教学活动中，教学准备工作是一项非常重要的环节，它包括“软件”准备和“硬件”准备。“软件”准备通常是指教学大纲和计划的准备、教材和参考资料的准备、教学方法和进程安排等等；而“硬件”准备主要是指教学和训练器材的准备，场地和教学组织的准备。其中“软件”准备对教师的要求是：领会大纲和教学计划中对所授课程的教学要求，阅读与教学相关的参考资料，钻研、熟悉教材，确定教学的重点和难点，精心编写教案并充分备课，确定教学进程并合理设置教学内容、配置教学时间；而“硬件”准备则是要求教师在确定好教学方案的基础上选择好教学辅助用具以及训练器材和操作用具。
以钳工 “一体化”教学为例，由于这类课程具有基础性强、知识范围广、实践性强并且技术要求较高的应用特点，因此教师在对其实施教学的准备过程中，必须仔细研究教学素材，深入分析教学案例，探求其实质，以便找出专业知识与其它应用知识的内在联系，并结合实际应用，把教学经验和生产实践中的体会融会到“一体化”教学中，以岗位应用典型作业为蓝本，以工作过程为教学过程，从学生接受知识的实际情况出发，在“实用和够用”的前提下，按照循序渐进的认知原则，把专业“一体化”教学组织成为一个生动活泼的有机整体，从而更好、更有效地开展专业“一体化”的教学。
三、落实好教学工作
教学工作的落实，关键在于对教学环节的理解和把握。教学环节是教学工作在不同教学阶段的具体体现，它包括引入、讲解、训练、评价等教学项目。钳工专业的“一体化”教学采用模块化的教学方式，把理论知识与实践技能紧密地结合在一体，其教学环节相对集中，强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能的培养框架。
1、教学引入
专业知识的教学引入，常用的方法有：问题引入、复习引入及资料引入等等。例如在实施“钳工划线”的教学时，由于划线的应用与前面所学的“读图与绘图”知识相关，因此在教学时，教师可采取对已学过的“读图与绘图”知识进行回顾、复习，通过由浅入深，层层深入的方式来引导学生进入到“钳工划线”这一新知识的学习中。由于采用了提问、巩固知识的复习引入方式，不仅对前面所学的知识内容加深了印象，而且还起到了集中学生注意力，引导学生对新课程内容产生兴趣的效果。
2、知识讲解
钳工专业的“一体化”教学，大多数是以“装配、调整”的应用为研究、学习对象的，而这些知识、技能所涉及的问题又多是精细、复杂、甚至是有一定难度的，特别是装配精度与调试精度的相关工艺知识。例如：传动装置的装配与调试、机械设备的装配与调试所涉及到的装配尺寸链处理运算、配合精度的控制等等。对于这类知识的教学，有些需要教师做出必要的讲解和说明；有些还要对一些工作原理、技术要求及工艺规范等进行必要的阐述、运算和论证。因此对专业内容的讲解、说明是一项不可忽视的、极为重要的教学环节。
在对专业“一体化”知识内容实施教学的过程中，教师除了必要的讲解、说明外，还应考虑到留出尽可能多的时间和空间让学生去独立思考、去质疑问难。对此，教师的角色既是课程教学的组织者、主持人，又是学生学习的指导者、咨询师。教师可以通过提问来启迪学生的思维，也可以通过诸如讨论、推算、解析的方式来帮助学生掌握分析问题、解决问题的方法，还可以通过演示、讲解来促使学生理解和掌握专业知识和应用能力。
3、技能训练
钳工专业的“一体化”教学，除了讲解必要的理论知识外，还需传授岗位工作技能，实施实践操作教学。对此，教师可通过指导训练的方式来落实相应的教学工作。
在具体的指导训练中，通常采用三种方式进行教学。一是讲解指导，通常是以专业理论知识来指导实践操作，例如划线操作与应用，零部件的拆卸与装配等等。尤其是零部件的拆卸与装配作业，可通过分组安排工作任务，指导学生进行拆装作业分析，找出基准所在位置以及容易出现拆装问题的所在，制定相应的作业方案，并依照方案逐步完成工作任务。以此来落实“一体化”的技能教学。二是示范指导，通常是以操作动作的分解演示以及对具体工作项目的安装、调试来指导实践操作，例如攻（套）螺纹的操作，锯割、锉削操作以及零部件的连接与固定操作等等。三是巡回指导，这是技能训练常用的教学方法，它能够及时地发现问题、解决问题，并能够及时地给学生予以技术上的帮助和专业上的指导。
4、总结评价
当课程教学基本完成时，教师应当对所讲解的课程内容和训练项目进行归纳总结，通过答疑、对比、作品检验、作业评估等方式来检查教学效果，了解学生对所学知识和技能掌握的情况；同时，对学生的表现和安全训练情况、学习态度和劳动行为做出评价，通过肯定成绩，指出不足来促进学生尽快地理解并掌握专业知识和操作技能。
专业“一体化”的教学，无论是课程讲解，还是技能训练，都需要专业教师具备较广的专业应用知识和较好的实践操作技能，以及较强的教育教学能力。对此，作为专业教师应当不断地学习，提升自身的专业知识水平和实践操作能力，以便适应新形势下专业“一体化”的教学，为国家培养出合格的专业技术工人。
【关键词】专业“一体化”教学；教学准备；知识讲解；技能训练
钳工专业是众多技工院校开办的重要专业之一，这一专业主要是为社会和企业培养和输送大批在机械制造、工程应用等方面适合于职业岗位需求和产业建设的技能型高素质技术工人。专业所开设的课程大多以相应的职业岗位作业为蓝本，在教学模式上，采取类似于岗位工作过程的、理（理论）实（实践）“一体化”的教学。这种模式的课程教学，具有适应性强，功效作用大的特点，在具体的实施过程中，作为专业教师，可从以下几个方面开展工作。
一、熟知国家职业标准
国家职业标准是专业课程及教学内容设置的依据，它规定了专业理论学习和技能训练的范围、目标和鉴定内容。熟知国家职业标准就是要对标准中所规定的知识目标、能力目标予以理解并融会到教学实践中，特别是对基础知识和基本技能的理解和运用。例如：以中级钳工职业标准中的基础知识和基本技能为例，要求从业者具备识图知识、常用金属材料及热处理知识、机械加工基础知识，以及相应的操作技能。它包括：能读懂较复杂工艺装备的装配图、零件加工工艺文件及相关技术标准；能运用相应的工具、刀具、夹具、量具等用具进行较复杂工件的划线、锯锉加工、孔及螺纹加工，以及工艺装备的组装、修整及调试等作业。
只有熟知国家职业标准，教师才能把握专业教学的目标，才会有针对性地结合职业岗位工作实际来制订教学大纲和教学计划，确定人才培养方案，设置课程内容及教学环节、编制教学讲义、落实教学工作。
二、做好教学准备工作
在具体的教学活动中，教学准备工作是一项非常重要的环节，它包括“软件”准备和“硬件”准备。“软件”准备通常是指教学大纲和计划的准备、教材和参考资料的准备、教学方法和进程安排等等；而“硬件”准备主要是指教学和训练器材的准备，场地和教学组织的准备。其中“软件”准备对教师的要求是：领会大纲和教学计划中对所授课程的教学要求，阅读与教学相关的参考资料，钻研、熟悉教材，确定教学的重点和难点，精心编写教案并充分备课，确定教学进程并合理设置教学内容、配置教学时间；而“硬件”准备则是要求教师在确定好教学方案的基础上选择好教学辅助用具以及训练器材和操作用具。
以钳工 “一体化”教学为例，由于这类课程具有基础性强、知识范围广、实践性强并且技术要求较高的应用特点，因此教师在对其实施教学的准备过程中，必须仔细研究教学素材，深入分析教学案例，探求其实质，以便找出专业知识与其它应用知识的内在联系，并结合实际应用，把教学经验和生产实践中的体会融会到“一体化”教学中，以岗位应用典型作业为蓝本，以工作过程为教学过程，从学生接受知识的实际情况出发，在“实用和够用”的前提下，按照循序渐进的认知原则，把专业“一体化”教学组织成为一个生动活泼的有机整体，从而更好、更有效地开展专业“一体化”的教学。
三、落实好教学工作
教学工作的落实，关键在于对教学环节的理解和把握。教学环节是教学工作在不同教学阶段的具体体现，它包括引入、讲解、训练、评价等教学项目。钳工专业的“一体化”教学采用模块化的教学方式，把理论知识与实践技能紧密地结合在一体，其教学环节相对集中，强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能的培养框架。
1、教学引入
专业知识的教学引入，常用的方法有：问题引入、复习引入及资料引入等等。例如在实施“钳工划线”的教学时，由于划线的应用与前面所学的“读图与绘图”知识相关，因此在教学时，教师可采取对已学过的“读图与绘图”知识进行回顾、复习，通过由浅入深，层层深入的方式来引导学生进入到“钳工划线”这一新知识的学习中。由于采用了提问、巩固知识的复习引入方式，不仅对前面所学的知识内容加深了印象，而且还起到了集中学生注意力，引导学生对新课程内容产生兴趣的效果。
2、知识讲解
钳工专业的“一体化”教学，大多数是以“装配、调整”的应用为研究、学习对象的，而这些知识、技能所涉及的问题又多是精细、复杂、甚至是有一定难度的，特别是装配精度与调试精度的相关工艺知识。例如：传动装置的装配与调试、机械设备的装配与调试所涉及到的装配尺寸链处理运算、配合精度的控制等等。对于这类知识的教学，有些需要教师做出必要的讲解和说明；有些还要对一些工作原理、技术要求及工艺规范等进行必要的阐述、运算和论证。因此对专业内容的讲解、说明是一项不可忽视的、极为重要的教学环节。
在对专业“一体化”知识内容实施教学的过程中，教师除了必要的讲解、说明外，还应考虑到留出尽可能多的时间和空间让学生去独立思考、去质疑问难。对此，教师的角色既是课程教学的组织者、主持人，又是学生学习的指导者、咨询师。教师可以通过提问来启迪学生的思维，也可以通过诸如讨论、推算、解析的方式来帮助学生掌握分析问题、解决问题的方法，还可以通过演示、讲解来促使学生理解和掌握专业知识和应用能力。
3、技能训练
钳工专业的“一体化”教学，除了讲解必要的理论知识外，还需传授岗位工作技能，实施实践操作教学。对此，教师可通过指导训练的方式来落实相应的教学工作。
在具体的指导训练中，通常采用三种方式进行教学。一是讲解指导，通常是以专业理论知识来指导实践操作，例如划线操作与应用，零部件的拆卸与装配等等。尤其是零部件的拆卸与装配作业，可通过分组安排工作任务，指导学生进行拆装作业分析，找出基准所在位置以及容易出现拆装问题的所在，制定相应的作业方案，并依照方案逐步完成工作任务。以此来落实“一体化”的技能教学。二是示范指导，通常是以操作动作的分解演示以及对具体工作项目的安装、调试来指导实践操作，例如攻（套）螺纹的操作，锯割、锉削操作以及零部件的连接与固定操作等等。三是巡回指导，这是技能训练常用的教学方法，它能够及时地发现问题、解决问题，并能够及时地给学生予以技术上的帮助和专业上的指导。
4、总结评价
当课程教学基本完成时，教师应当对所讲解的课程内容和训练项目进行归纳总结，通过答疑、对比、作品检验、作业评估等方式来检查教学效果，了解学生对所学知识和技能掌握的情况；同时，对学生的表现和安全训练情况、学习态度和劳动行为做出评价，通过肯定成绩，指出不足来促进学生尽快地理解并掌握专业知识和操作技能。
专业“一体化”的教学，无论是课程讲解，还是技能训练，都需要专业教师具备较广的专业应用知识和较好的实践操作技能，以及较强的教育教学能力。对此，作为专业教师应当不断地学习，提升自身的专业知识水平和实践操作能力，以便适应新形势下专业“一体化”的教学，为国家培养出合格的专业技术工人。