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【摘要】对于现在的初中学生来说，文言文是一种非常陌生的语言，针对文言文教学存在的问题——学生忙于记词义、记译文、背考点。整堂课学生都处于被动地位，毫无兴趣和学习主动性，所以必须优化教学形式，提高学生课堂效率。
【关键词】文言文教学；优化
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”
“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”
“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”
“受任于败军之际，奉命于危难之间”
“生于忧患死于安乐”
……
这些或含蓄或铿锵或晓畅或隽永的文言语句影响深远，在它的文字和音韵中我们不难感受到文言文獨特的魅力。在初中语文教材中，文言文篇目较多，所选文言文都是古典文学的精华，是中华民族宝贵的文化遗产。《初中语文新课程标准》中要求：初中学生应具有阅读浅显文言文的能力，能借助工具书理解基本内容。而学好文言文能提高学生的文化素质，对提高学生的语文水平至关重要；对了解我们民族悠久的历史，增强学生的民族自豪感有着深刻的意义。
然而，对于现在的初中学生来说，文言文是一种非常陌生的语言。它离我们这个时代太久远。尤其是先秦诸子的文章，大多简约，精深，远远没有今天现代汉语那么明白易懂，使学生在理解上又多了一层困难。再加上在文言文教学中，传统的满堂灌。注入式的教学方法，老师逐字逐句串讲，学生忙于记词义、记译文、背考点。整堂课学生都处于被动地位，毫无兴趣和学习主动性，忽略了对学生进行阅读文言文能力的培养，事倍而功半。
如何优化初中文言文教学，提高课堂效率，减轻学生课业负担？《语文课程标准》中要求我们：要充分发挥教师主导地位和学生主体地位的作用。据此，结合文言文教学的实际和文言文文体的特点，我认为在初中文言文教学中，一要最大限度地把课堂还给学生，发挥学生学习的主动性，让学生的事情自己做。二是要使文言文课堂教学有法可依。这个法就是教的方式、学的方式，从而达到使学生会学、爱学的目标。下面就文言文教学中的某些教学环节浅谈一二。
一、加强诵读，充分感知
古人云：书读百遍，其义自现。道出了读书的真谛。文言文的教学更应该如此。文言文与我们相隔较为久远，学生对文言文的语言习惯很不熟悉，这就使学生理解文言文有一定困难。读准、读多了往往会把握文言文的一般特点和规律。因此必须指导学生积累大量的语言感性材料。没有必要的语言积累，学生就无法真正地领悟课文内容和语言知识。在文言文教学中，加强诵读，充分感知，是很重要的一个环节。读准了，就是要求学生学会正确朗读文言文的方法：明确字音和句子的朗读节奏，注意语调、语速和节奏等。读多了，就是进行多种形式的诵读：教师范读，学生自由朗读，指名读、齐读、竞赛读等等。学生朗读的越多，对文言文的语言感知能力也会越来越强，文言文阅读水平也会越来越高。正确的朗读，多种形式反复诵读，是学习文言文的关键，为理解文章打下良好基础。
二、疏通文章，大胆放手
疏通文意，是文言文教学的中心环节，也是文言文教学的重点和难点之所在。以往我们在这一环节中，侧重在“讲”字上下工夫，教师不厌其烦，不厌其细地讲，学生被动地听或记。在新课程改革后，本人在这一环节进行了大胆尝试，那就是—放手，让学生大胆地讲，把课堂还给学生。
（一）要交给学生疏通文言文的要领
（1）借助书下注解和工具书疏通文章；
（2）掌握疏通文言文的方法和原则：运用增、删、补、调、换、并、留七字法。坚持以直译为主，意译为辅原则；
（3）了解文言文语汇的一般特点：如单音词居多，有一词多义的词，古今异议的词，通假字，有词类活用的现象，有判断句式，倒装句式等；
（4）关注特殊文言词语和句式。
（二）学生课上练习翻译文言文
（1）学生自己疏通课文，探索历练；
（2）学生大胆质疑。在这个步骤中，学生肯定会有疏通不了的词语或句子。没有疑问，就没有学问。鼓励学生独立思考，大胆质疑，在学习中发现问题，领悟问题；
（3）学生小组讨论探究疑点；
（4）教师点拨难点。学习一篇文言文，学生肯定会有难词难句疏通不了，需教师适当点引。
（5）学生当堂口头翻译全文。当堂口头翻译课文，是检查学生能否掌握全文重点的关键。让学生全体参与，一人一句翻译，后师生共同订正明确。化难为易，充分发挥学生主体地位的作用。也正所谓：“授人以渔，终生受用。”
三、归纳积累，形成习惯
初中文言文阅读是初中语文教材的重要组成部分，也是中考的内容。在中考试卷中，课内文言文语段和课外文言文语段阅读的分值是相等的。光学不积累，能力如何提高？在考场上，学生没有工具书，只有少得可怜的注释可参考，靠什么解决课外文言文语段的阅读？靠能力，靠头脑中的积累。叶圣陶先生告诉我们：“教是为了不教。语文教本只是些例子……从语文教本入手，目的在于阅读种种的书。”所以学生学习文言文，务必使学生掌握文言词语一些规律性的用法和特殊意义。然后把这种知识和能力迁移到文言文学习中，学以致用。因而教师要引导学生对所学的文言知识进行归纳整理，逐渐使知识系统化，条理化。在以后的学习中，领悟和联想，举一反三，触类旁通。既巩固了知识，又培养和提高了能力，事半而功倍。
优化初中文言文教学，目的在于培养和提高学生阅读能力。这需要教师不断地创新教学方法，积极探索有益的教学模式。更需要充分发挥学生自身能动性。让学生动起来，课堂才能活起来，效果才会好起来。
作者简介：刘经正，1968年生，女，辽宁省本溪满族自治县人，中学一级，研究方向：初中语文教学。
（编辑：龙贤东）
【关键词】文言文教学；优化
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”
“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”
“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”
“受任于败军之际，奉命于危难之间”
“生于忧患死于安乐”
……
这些或含蓄或铿锵或晓畅或隽永的文言语句影响深远，在它的文字和音韵中我们不难感受到文言文獨特的魅力。在初中语文教材中，文言文篇目较多，所选文言文都是古典文学的精华，是中华民族宝贵的文化遗产。《初中语文新课程标准》中要求：初中学生应具有阅读浅显文言文的能力，能借助工具书理解基本内容。而学好文言文能提高学生的文化素质，对提高学生的语文水平至关重要；对了解我们民族悠久的历史，增强学生的民族自豪感有着深刻的意义。
然而，对于现在的初中学生来说，文言文是一种非常陌生的语言。它离我们这个时代太久远。尤其是先秦诸子的文章，大多简约，精深，远远没有今天现代汉语那么明白易懂，使学生在理解上又多了一层困难。再加上在文言文教学中，传统的满堂灌。注入式的教学方法，老师逐字逐句串讲，学生忙于记词义、记译文、背考点。整堂课学生都处于被动地位，毫无兴趣和学习主动性，忽略了对学生进行阅读文言文能力的培养，事倍而功半。
如何优化初中文言文教学，提高课堂效率，减轻学生课业负担？《语文课程标准》中要求我们：要充分发挥教师主导地位和学生主体地位的作用。据此，结合文言文教学的实际和文言文文体的特点，我认为在初中文言文教学中，一要最大限度地把课堂还给学生，发挥学生学习的主动性，让学生的事情自己做。二是要使文言文课堂教学有法可依。这个法就是教的方式、学的方式，从而达到使学生会学、爱学的目标。下面就文言文教学中的某些教学环节浅谈一二。
一、加强诵读，充分感知
古人云：书读百遍，其义自现。道出了读书的真谛。文言文的教学更应该如此。文言文与我们相隔较为久远，学生对文言文的语言习惯很不熟悉，这就使学生理解文言文有一定困难。读准、读多了往往会把握文言文的一般特点和规律。因此必须指导学生积累大量的语言感性材料。没有必要的语言积累，学生就无法真正地领悟课文内容和语言知识。在文言文教学中，加强诵读，充分感知，是很重要的一个环节。读准了，就是要求学生学会正确朗读文言文的方法：明确字音和句子的朗读节奏，注意语调、语速和节奏等。读多了，就是进行多种形式的诵读：教师范读，学生自由朗读，指名读、齐读、竞赛读等等。学生朗读的越多，对文言文的语言感知能力也会越来越强，文言文阅读水平也会越来越高。正确的朗读，多种形式反复诵读，是学习文言文的关键，为理解文章打下良好基础。
二、疏通文章，大胆放手
疏通文意，是文言文教学的中心环节，也是文言文教学的重点和难点之所在。以往我们在这一环节中，侧重在“讲”字上下工夫，教师不厌其烦，不厌其细地讲，学生被动地听或记。在新课程改革后，本人在这一环节进行了大胆尝试，那就是—放手，让学生大胆地讲，把课堂还给学生。
（一）要交给学生疏通文言文的要领
（1）借助书下注解和工具书疏通文章；
（2）掌握疏通文言文的方法和原则：运用增、删、补、调、换、并、留七字法。坚持以直译为主，意译为辅原则；
（3）了解文言文语汇的一般特点：如单音词居多，有一词多义的词，古今异议的词，通假字，有词类活用的现象，有判断句式，倒装句式等；
（4）关注特殊文言词语和句式。
（二）学生课上练习翻译文言文
（1）学生自己疏通课文，探索历练；
（2）学生大胆质疑。在这个步骤中，学生肯定会有疏通不了的词语或句子。没有疑问，就没有学问。鼓励学生独立思考，大胆质疑，在学习中发现问题，领悟问题；
（3）学生小组讨论探究疑点；
（4）教师点拨难点。学习一篇文言文，学生肯定会有难词难句疏通不了，需教师适当点引。
（5）学生当堂口头翻译全文。当堂口头翻译课文，是检查学生能否掌握全文重点的关键。让学生全体参与，一人一句翻译，后师生共同订正明确。化难为易，充分发挥学生主体地位的作用。也正所谓：“授人以渔，终生受用。”
三、归纳积累，形成习惯
初中文言文阅读是初中语文教材的重要组成部分，也是中考的内容。在中考试卷中，课内文言文语段和课外文言文语段阅读的分值是相等的。光学不积累，能力如何提高？在考场上，学生没有工具书，只有少得可怜的注释可参考，靠什么解决课外文言文语段的阅读？靠能力，靠头脑中的积累。叶圣陶先生告诉我们：“教是为了不教。语文教本只是些例子……从语文教本入手，目的在于阅读种种的书。”所以学生学习文言文，务必使学生掌握文言词语一些规律性的用法和特殊意义。然后把这种知识和能力迁移到文言文学习中，学以致用。因而教师要引导学生对所学的文言知识进行归纳整理，逐渐使知识系统化，条理化。在以后的学习中，领悟和联想，举一反三，触类旁通。既巩固了知识，又培养和提高了能力，事半而功倍。
优化初中文言文教学，目的在于培养和提高学生阅读能力。这需要教师不断地创新教学方法，积极探索有益的教学模式。更需要充分发挥学生自身能动性。让学生动起来，课堂才能活起来，效果才会好起来。
作者简介：刘经正，1968年生，女，辽宁省本溪满族自治县人，中学一级，研究方向：初中语文教学。
（编辑：龙贤东）