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一、研究目的
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”在幼儿园一日生活中，区域活动是幼儿亲身体验的重要方式，而材料则是区域活动得以有效开展的物质载体。
《幼儿园教育指导纲要》中也明确表示要：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。正如教育学家皮亚杰所说，儿童的智慧源于材料，让儿童通过与材料的对话，能够不断地积累和丰富知识经验，最终实现身心发展的目标。显然区域性材料投放的重要性不言而喻。而对于小班的幼儿而言，他们注意力容易分散，还处于较自我中心化的阶段，相对好动，因此区域活动的材料投放则更需要有一定的技巧才能行之有效。
二、对小班幼儿的区域材料投放分析
一是小班幼儿注意力容易分散，因此区域材料在投放时，首先应当注意材料的丰富性和多样性。投放的材料可以选择丰富的颜色、多种形状、不同材质、诸多种类和适宜的数量等，比如，在美工区，可以投放不同种类的纸张，如普通纸张、白卡纸、皱纹纸、彩纸、贴纸等;其次，应当注意材料的动态性，定期对材料进行更新，可以根据季节、节日、节气等进行定期的主题设定。比如在中秋节时，则可以和幼儿商量设定一个“吃月饼啦”的主题活动，美工区可以进行不同月饼装饰设计和制作，而建筑区可以用不同形状的月饼盒进行建构搭建，图书区则可以投放这个节日故事的图书，这样一来，区域与区域之间也可以形成临时合作，有一个新鲜的互动，这就满足了幼儿追求趣味性的一种心理。
二是小班幼儿较为自我中心，比较多的是进行平行游戏，更倾向于同伴间相互模仿，所以在区域材料投放中，应当注重材料的数量，能够允许区域中的幼儿人手一份，这样既有利于幼儿本身的探索，也利于他们和同伴之间的间接互动。
三是小班幼儿安全意识较为薄弱，自我保护能力不强，所以教师在投放区域材料时，需要首先考虑材料的安全性问题。比如，建构区中所投放的积木，可以采用空心积木或是轻巧的原木积木等。
四是区域材料的投放应当方便幼儿的拿取和归还，这样有利于培養幼儿的独立意识和物归原位的习惯。
从实现教育价值方面而言，某些投放的材料是带有明确而具体的教育目标的，需要教师对幼儿进行示范和引导，但应当避免被理解为枯燥的练习，并且这类材料在数量上应当有所限制，并且是具有较高的教育价值和意义的;从循序渐进的方面而言，小班区域材料的投放应当有层次性。首先，对不同幼儿而言，材料投放应当避免出现幼儿“吃不饱”、“吃不了”等问题，设置为由易到难，由浅入深的程度，使得每位幼儿都能够在区域活动中各得其所，获得成就感和满足感;从材料的直观性方面而言，小班的区域材料投放应当趋向于实物操作，操作性强，能够有较为直观的现象或者成果，让这些可操作性的材料成为幼儿无声的老师。
三、小班幼儿区域活动发展现状及分析
据文献综述，幼儿园小班所开设的区域活动主要有4-10类，集中于以下七大区域，建筑区、美工区、益智区、拼插区、图书区、角色区、植物角，其中频繁开放的前三个区域分别是建筑区、角色家（娃娃家）、拼插区。
1.小班部分区域材料投放的观察描述
角色区（娃娃家）：三个女孩子（溪溪、妮妮、果果）进入了娃娃家，溪溪环视一周后主动抱起了小宝宝，轻轻地在小宝宝耳边哼着歌，小心翼翼地抚摸着宝宝的头发，慢慢地摇晃小宝宝。妮妮则顺手拿起了电话，认真地说：“喂喂喂，您好！是医院么？我们有病人生病了。”挂断电话后，往身后搜寻了一圈，拿起听诊器和白大褂套在了身上，开始看病。果果围好围裙拿起锅和铲子，自己模仿厨师炒起菜来，嘴里嘟囔着“肉、菜、盐”。几分钟后，溪溪放下了小宝宝，开始打开烤箱学做面包。妮妮送走病人后，也切换了其他的娃娃家游戏。果果炒好菜后，端出一盘炒菜，放好餐具，拉好椅子坐了下来。
2.基于观察描述的分析
在建筑区中，教学目标侧重于幼儿的动手能力、幼儿想象力的发展、幼儿探索思维能力的发展。基于材料本身数量比较多，容易造成混乱，所以在材料拿取时应当遵守规则。教师在进行材料投放时，需要控制材料的种类和数量，在满足小班幼儿活动的基础上适当增加材料的种类和数量。
四、具体各大区域材料投放建议
各大区域活动材料的投放应该具备一些基本设备及其他辅助材料，以为幼儿创造一个健康、有序、整洁舒适的环境，促进幼儿身心全面发展。
各个区域的材料投放数量和种类应根据幼儿的人数决定，以便于幼儿能够更好地利用材料，不至于由于材料过多或过少而影响幼儿活动的进行。
关于区域材料的取放便利性，使用图片或者储物柜、容器等基本材料进行分类与归纳整理。
基于各大区域的安全性考虑，在区域材料的投放过程中，零碎物品应当专门归置于小容器之中，以免幼儿把玩或吞咽小物品。同时注重幼儿安全意识的培养，将这种安全意识融入在各区域的活动规则中，更利于幼儿区域活动的顺利开展。
各区域材料的联络性也应受到重视，对于那些可一物多用的材料可以更换投放区域，培养幼儿的发散性思维。在家园合作方面，鼓励幼儿带自己的玩具来园与其他小朋友分享，同时帮助幼儿建立一种分享意识。
材料的摆放要合理：
1.玩具柜子应当做成开放式，使得玩具或游戏材料的摆放一目了然，也便于幼儿的自由取放。
2.玩具或材料的摆放应整洁有序。
3.培养幼儿正确收放、整理玩具的良好习惯。
总而言之，区域材料对幼儿的身心发展有至关重要的影响。当投入到各区域的材料呈现多样性、可操作性、目标性、探索性、层次性、趣味性、教育性、安全性等时，可促进幼儿动手能力、语言表达能力、想象力等的发展，让每个幼儿更加健康快乐地成长。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”在幼儿园一日生活中，区域活动是幼儿亲身体验的重要方式，而材料则是区域活动得以有效开展的物质载体。
《幼儿园教育指导纲要》中也明确表示要：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。正如教育学家皮亚杰所说，儿童的智慧源于材料，让儿童通过与材料的对话，能够不断地积累和丰富知识经验，最终实现身心发展的目标。显然区域性材料投放的重要性不言而喻。而对于小班的幼儿而言，他们注意力容易分散，还处于较自我中心化的阶段，相对好动，因此区域活动的材料投放则更需要有一定的技巧才能行之有效。
二、对小班幼儿的区域材料投放分析
一是小班幼儿注意力容易分散，因此区域材料在投放时，首先应当注意材料的丰富性和多样性。投放的材料可以选择丰富的颜色、多种形状、不同材质、诸多种类和适宜的数量等，比如，在美工区，可以投放不同种类的纸张，如普通纸张、白卡纸、皱纹纸、彩纸、贴纸等;其次，应当注意材料的动态性，定期对材料进行更新，可以根据季节、节日、节气等进行定期的主题设定。比如在中秋节时，则可以和幼儿商量设定一个“吃月饼啦”的主题活动，美工区可以进行不同月饼装饰设计和制作，而建筑区可以用不同形状的月饼盒进行建构搭建，图书区则可以投放这个节日故事的图书，这样一来，区域与区域之间也可以形成临时合作，有一个新鲜的互动，这就满足了幼儿追求趣味性的一种心理。
二是小班幼儿较为自我中心，比较多的是进行平行游戏，更倾向于同伴间相互模仿，所以在区域材料投放中，应当注重材料的数量，能够允许区域中的幼儿人手一份，这样既有利于幼儿本身的探索，也利于他们和同伴之间的间接互动。
三是小班幼儿安全意识较为薄弱，自我保护能力不强，所以教师在投放区域材料时，需要首先考虑材料的安全性问题。比如，建构区中所投放的积木，可以采用空心积木或是轻巧的原木积木等。
四是区域材料的投放应当方便幼儿的拿取和归还，这样有利于培養幼儿的独立意识和物归原位的习惯。
从实现教育价值方面而言，某些投放的材料是带有明确而具体的教育目标的，需要教师对幼儿进行示范和引导，但应当避免被理解为枯燥的练习，并且这类材料在数量上应当有所限制，并且是具有较高的教育价值和意义的;从循序渐进的方面而言，小班区域材料的投放应当有层次性。首先，对不同幼儿而言，材料投放应当避免出现幼儿“吃不饱”、“吃不了”等问题，设置为由易到难，由浅入深的程度，使得每位幼儿都能够在区域活动中各得其所，获得成就感和满足感;从材料的直观性方面而言，小班的区域材料投放应当趋向于实物操作，操作性强，能够有较为直观的现象或者成果，让这些可操作性的材料成为幼儿无声的老师。
三、小班幼儿区域活动发展现状及分析
据文献综述，幼儿园小班所开设的区域活动主要有4-10类，集中于以下七大区域，建筑区、美工区、益智区、拼插区、图书区、角色区、植物角，其中频繁开放的前三个区域分别是建筑区、角色家（娃娃家）、拼插区。
1.小班部分区域材料投放的观察描述
角色区（娃娃家）：三个女孩子（溪溪、妮妮、果果）进入了娃娃家，溪溪环视一周后主动抱起了小宝宝，轻轻地在小宝宝耳边哼着歌，小心翼翼地抚摸着宝宝的头发，慢慢地摇晃小宝宝。妮妮则顺手拿起了电话，认真地说：“喂喂喂，您好！是医院么？我们有病人生病了。”挂断电话后，往身后搜寻了一圈，拿起听诊器和白大褂套在了身上，开始看病。果果围好围裙拿起锅和铲子，自己模仿厨师炒起菜来，嘴里嘟囔着“肉、菜、盐”。几分钟后，溪溪放下了小宝宝，开始打开烤箱学做面包。妮妮送走病人后，也切换了其他的娃娃家游戏。果果炒好菜后，端出一盘炒菜，放好餐具，拉好椅子坐了下来。
2.基于观察描述的分析
在建筑区中，教学目标侧重于幼儿的动手能力、幼儿想象力的发展、幼儿探索思维能力的发展。基于材料本身数量比较多，容易造成混乱，所以在材料拿取时应当遵守规则。教师在进行材料投放时，需要控制材料的种类和数量，在满足小班幼儿活动的基础上适当增加材料的种类和数量。
四、具体各大区域材料投放建议
各大区域活动材料的投放应该具备一些基本设备及其他辅助材料，以为幼儿创造一个健康、有序、整洁舒适的环境，促进幼儿身心全面发展。
各个区域的材料投放数量和种类应根据幼儿的人数决定，以便于幼儿能够更好地利用材料，不至于由于材料过多或过少而影响幼儿活动的进行。
关于区域材料的取放便利性，使用图片或者储物柜、容器等基本材料进行分类与归纳整理。
基于各大区域的安全性考虑，在区域材料的投放过程中，零碎物品应当专门归置于小容器之中，以免幼儿把玩或吞咽小物品。同时注重幼儿安全意识的培养，将这种安全意识融入在各区域的活动规则中，更利于幼儿区域活动的顺利开展。
各区域材料的联络性也应受到重视，对于那些可一物多用的材料可以更换投放区域，培养幼儿的发散性思维。在家园合作方面，鼓励幼儿带自己的玩具来园与其他小朋友分享，同时帮助幼儿建立一种分享意识。
材料的摆放要合理：
1.玩具柜子应当做成开放式，使得玩具或游戏材料的摆放一目了然，也便于幼儿的自由取放。
2.玩具或材料的摆放应整洁有序。
3.培养幼儿正确收放、整理玩具的良好习惯。
总而言之，区域材料对幼儿的身心发展有至关重要的影响。当投入到各区域的材料呈现多样性、可操作性、目标性、探索性、层次性、趣味性、教育性、安全性等时，可促进幼儿动手能力、语言表达能力、想象力等的发展，让每个幼儿更加健康快乐地成长。