论文部分内容阅读
摘 要：在世界文化多极化发展态势下，多元理念愈发受到教育界工作者的重视，而且这一理念已经开始运用到各学科的课堂教学之中，旨在让学生接受多元化理念的引导，形成多元的学习观念和学习方式，有利于优化学生的学科学习过程。在小学语文的阅读教学中，教师就可以将多元化理念引进来，将其与阅读教学相结合，形成一个多元阅读教学模式。本文主要围绕这一多元阅读模式来展开探讨，希望可以构建一个灵活生动的小学语文课堂。
关键词：小学语文;多元理念;阅读教学;教学模式
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）32-0114-02
如今社会愈发重视多元文化的渗透与运用，对可以适应多元化发展态势的人才也提出了严格的要求。如今语文课程标准更是强调教师要树立起多元化教学观，并且在这一教学观念的引领下形成正确、多样的语文教学方式，有利于保障小学语文教学质量的提升，还能促使学生在多元教学氛围中提高自身的语文素养与语文学习能力。因此，小学语文教师要着重在多元阅读模式下构建一个高效的语文课堂。
1.多元阅读模式的基本概述
在基于多元阅读发展原则的理念指导下，小学语文教师应该注重追求教学方法的多样化，同时要关注学生的个性化发展。这是多元教学理念的重要特征。小学语文教师在阅读教学中要引入这一多元教学理念，可以构建一个高效的多元阅读模式，要求教师脚踏实地的立足于创新改革的精神，在课堂教学中引进与现有教学情况相适应的多种多样新颖教学方式，形成以学生为主的多元智能课堂教学模式。
具体而言，在小学语文教学中采用多元阅读模式，其教学价值可以体现在：
第一，多元阅读模式可以改变以往的单一阅读模式，改善单一模式下存在的教学弊端，让学生能够在多元环境下接受多面的阅读指导，有利于提高学生在阅读课上的阅读学习能力。有些教师在新课程理念下，不够注重阅读模式的创新发展，这意味着多元阅读模式面临着一定的发展挑战，但是其教学魅力可以在潜移默化的发展过程中体现出来，吸引更多教师将其渗透运用到语文课堂上，尤其是语文阅读教学活动中，可很好地保障学生的阅读学习效率。
第二，多元阅读模式可以让学生获得多元体验，参与到各种各样的教学活动中来，有利于增加学生多样的学习体验，如读说、表演、活动等等多方面的体验。学生在课堂上参与的学习活动越多，就越是能够更加深入地挖掘更多的知识，掌握更多的学习技能，这对于促进学生的健康成长有着积极的作用。
第三，多元阅读模式可以很好地丰富教学形式和教学内容，让学生有不少可供选择的学习空间，为其实现自主发展而提供良好的条件。这是教师充分尊重学生的重要表现，也是教师着眼于学生全面健康的体现。因此，小学语文教师要从多个方面来提高自身的阅读教学效果，则可引进多元阅读模式，以构建多元阅读课堂。
2.小学语文多元阅读的实施策略
多元阅读模式的运用，可以帮助教师构建一个高效、新型的语文课堂。因此，小学语文教师可积极探索多元阅读教学模式的有效教学策略，将其贯彻落实下去。
（1）基于个性化教学的多元阅读教学
多元阅读模式本身就强调教师要在课堂上以学生为主，促进学生的个体发展。只是有些教师虽然引入了多元阅读模式，但是却没有突显出应有的个性化教学特征。归根结底是教师没有准确解读多元阅读模式，所开展的多元阅读教学活动仅限于教学方式方法的多样化，没能从本质上理解多元阅读模式的内涵。因此，这样的多元阅读模式没能发挥出应有的教学作用。为此，小学语文教师要注重在开展多元阅读教学时落实个性化教学，旨在让学生在多元学习氛围下促进自身的个体健康发展。
以《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课为例，教师要在多元阅读模式下有针对性地开展多元阅读教学，则可设定一个辩论主题，让学生从多个途径来准备好辩论材料，然后投入到激烈的辩论活动当中。在这一辩论活动中，学生既能够保证自身的个体发展，又可以发挥自主性，通过多种渠道来寻找自己的辩论材料，并在真正辩论的过程中形成个人的观点。因此，在这样的平台上，学生不仅面临着多元化的阅读环境，还可在这样的阅读环境下与他人进行思维碰撞，发表个人的观点。就《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文而言，小学语文教师可以让学生分别以“精彩极了”和“糟糕透了”这两个对孩子的评价观点来进行辩论，探讨哪种评价观点对孩子的发展更重要，让学生深度地解读文本内容蕴含的内涵和哲理，有利于提高学生的语文阅读能力。
（2）在语文课堂上积极开展小组活动
在新部编版高年段小学语文教材中，有些内容有一定的情节性。对于这样的语文教学内容，教师不适宜采用机械化的教学方式来引导学生的阅读学习，而应该为学生营造多元、灵动的教学氛围，并且积极地展开有效的小組活动，在保证语文阅读教学效果的同时，还能培养学生自主进行语文阅读学习，并提升学生的合作探究学习能力。比如，在《慈母情深》一课的阅读课上，教师就可组织学生根据课文中的重要情节来创编课堂剧。
文章中有不少的对话，而作者没有详细描写对话过程中人物的心理或神态，这些留白之处可以促使学生发挥自己的想象创造力，将其详细地写在课堂剧中，然后在课堂上将文本中的人物生动地展现出来。例如，“我”在回答妈妈说要钱的时候，学生就要剖析“我”此时的心理。有些心理可以从外在表现出来，学生在课堂剧演绎的过程中要将其表现出来，塑造出符合个人理解的人物形象，并将其与文本内容中描绘的人物形象相联系。在这个过程中，学生可以获得更多的感悟。
（3）在语文阅读课上开展群文阅读教学
群文阅读是多元阅读模式下的一种重要的阅读方式，它主要是一种围绕着某个议题或者多个议题，对多个文本内容进行阅读的学习方式。群文阅读已经在教学领域得到了一定的渗透与发展，尤其是在语文阅读课上，不少教师已经认识到群文阅读模式的重要教学价值，开始关注群文阅读模式下语文阅读课的有效教学。由此，小学语文教师可积极地在阅读课上开展群文阅读教学。
比如，在《地震中的父与子》一课的阅读教学中，教师可以围绕着“父与子”这个主题来引入多个类似的文本，引导学生对其进行拓展阅读，帮助学生拓宽自己的眼界，有利于学生对课文内容有深刻独到的理解。例如，教师可以引入《父与子》、《傅雷家书》、《台阶》等等不同读物，让学生从不同文本内容中解读不同作者阐释的不同父亲形象和父子情，让学生学会站在不同的角度来思考问题，或者了解不同生活环境下塑造的父子情，这有利于提高学生在阅读学习中的自我感悟能力，对于提升学生个人的自主阅读能力有着积极的促进作用。同时，在群文阅读教学中，学生能够在多元阅读环境下拓宽自己的阅读面，有利于提高学生的多元认知能力。因此，小学语文教师可积极地推进多元环境下群文阅读教学模式的实践运用。
综上所述，小学语文教师要正确认识到多元阅读模式带来的重要教学价值，同时正视语文阅读课上存在的各种问题。在这个基础上，教师要真正构建起有效的多元阅读教学模式。例如，教师可以开展基于个性化阅读的多元阅读教学活动，在教学过程中适当地开展个性化阅读教学。同时，教师可以开展有效的小组合作活动和群文阅读活动，有利于从多个途径来提高当下小学语文阅读教学的有效性，保障学生的阅读素养和阅读能力的迅速提升。
参考文献
[1]曾卫华.小学语文多元阅读教学方法研究[J].华夏教师，2018（35）：23-24
[2]王同尧.让个性之花在小学语文多元化阅读中绽放[J].语文天地：小教版，2017（09）：75-75
[3]乔丹.多元化教学模式在小学语文阅读教学中的应用探讨[J].青海教育，2018（01）：27-28
[4]米海涛.让阅读因“群文”而精彩—小学语文群文阅读的多元化思考[J].学苑教育，2017（09）：31-31
关键词：小学语文;多元理念;阅读教学;教学模式
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）32-0114-02
如今社会愈发重视多元文化的渗透与运用，对可以适应多元化发展态势的人才也提出了严格的要求。如今语文课程标准更是强调教师要树立起多元化教学观，并且在这一教学观念的引领下形成正确、多样的语文教学方式，有利于保障小学语文教学质量的提升，还能促使学生在多元教学氛围中提高自身的语文素养与语文学习能力。因此，小学语文教师要着重在多元阅读模式下构建一个高效的语文课堂。
1.多元阅读模式的基本概述
在基于多元阅读发展原则的理念指导下，小学语文教师应该注重追求教学方法的多样化，同时要关注学生的个性化发展。这是多元教学理念的重要特征。小学语文教师在阅读教学中要引入这一多元教学理念，可以构建一个高效的多元阅读模式，要求教师脚踏实地的立足于创新改革的精神，在课堂教学中引进与现有教学情况相适应的多种多样新颖教学方式，形成以学生为主的多元智能课堂教学模式。
具体而言，在小学语文教学中采用多元阅读模式，其教学价值可以体现在：
第一，多元阅读模式可以改变以往的单一阅读模式，改善单一模式下存在的教学弊端，让学生能够在多元环境下接受多面的阅读指导，有利于提高学生在阅读课上的阅读学习能力。有些教师在新课程理念下，不够注重阅读模式的创新发展，这意味着多元阅读模式面临着一定的发展挑战，但是其教学魅力可以在潜移默化的发展过程中体现出来，吸引更多教师将其渗透运用到语文课堂上，尤其是语文阅读教学活动中，可很好地保障学生的阅读学习效率。
第二，多元阅读模式可以让学生获得多元体验，参与到各种各样的教学活动中来，有利于增加学生多样的学习体验，如读说、表演、活动等等多方面的体验。学生在课堂上参与的学习活动越多，就越是能够更加深入地挖掘更多的知识，掌握更多的学习技能，这对于促进学生的健康成长有着积极的作用。
第三，多元阅读模式可以很好地丰富教学形式和教学内容，让学生有不少可供选择的学习空间，为其实现自主发展而提供良好的条件。这是教师充分尊重学生的重要表现，也是教师着眼于学生全面健康的体现。因此，小学语文教师要从多个方面来提高自身的阅读教学效果，则可引进多元阅读模式，以构建多元阅读课堂。
2.小学语文多元阅读的实施策略
多元阅读模式的运用，可以帮助教师构建一个高效、新型的语文课堂。因此，小学语文教师可积极探索多元阅读教学模式的有效教学策略，将其贯彻落实下去。
（1）基于个性化教学的多元阅读教学
多元阅读模式本身就强调教师要在课堂上以学生为主，促进学生的个体发展。只是有些教师虽然引入了多元阅读模式，但是却没有突显出应有的个性化教学特征。归根结底是教师没有准确解读多元阅读模式，所开展的多元阅读教学活动仅限于教学方式方法的多样化，没能从本质上理解多元阅读模式的内涵。因此，这样的多元阅读模式没能发挥出应有的教学作用。为此，小学语文教师要注重在开展多元阅读教学时落实个性化教学，旨在让学生在多元学习氛围下促进自身的个体健康发展。
以《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课为例，教师要在多元阅读模式下有针对性地开展多元阅读教学，则可设定一个辩论主题，让学生从多个途径来准备好辩论材料，然后投入到激烈的辩论活动当中。在这一辩论活动中，学生既能够保证自身的个体发展，又可以发挥自主性，通过多种渠道来寻找自己的辩论材料，并在真正辩论的过程中形成个人的观点。因此，在这样的平台上，学生不仅面临着多元化的阅读环境，还可在这样的阅读环境下与他人进行思维碰撞，发表个人的观点。就《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文而言，小学语文教师可以让学生分别以“精彩极了”和“糟糕透了”这两个对孩子的评价观点来进行辩论，探讨哪种评价观点对孩子的发展更重要，让学生深度地解读文本内容蕴含的内涵和哲理，有利于提高学生的语文阅读能力。
（2）在语文课堂上积极开展小组活动
在新部编版高年段小学语文教材中，有些内容有一定的情节性。对于这样的语文教学内容，教师不适宜采用机械化的教学方式来引导学生的阅读学习，而应该为学生营造多元、灵动的教学氛围，并且积极地展开有效的小組活动，在保证语文阅读教学效果的同时，还能培养学生自主进行语文阅读学习，并提升学生的合作探究学习能力。比如，在《慈母情深》一课的阅读课上，教师就可组织学生根据课文中的重要情节来创编课堂剧。
文章中有不少的对话，而作者没有详细描写对话过程中人物的心理或神态，这些留白之处可以促使学生发挥自己的想象创造力，将其详细地写在课堂剧中，然后在课堂上将文本中的人物生动地展现出来。例如，“我”在回答妈妈说要钱的时候，学生就要剖析“我”此时的心理。有些心理可以从外在表现出来，学生在课堂剧演绎的过程中要将其表现出来，塑造出符合个人理解的人物形象，并将其与文本内容中描绘的人物形象相联系。在这个过程中，学生可以获得更多的感悟。
（3）在语文阅读课上开展群文阅读教学
群文阅读是多元阅读模式下的一种重要的阅读方式，它主要是一种围绕着某个议题或者多个议题，对多个文本内容进行阅读的学习方式。群文阅读已经在教学领域得到了一定的渗透与发展，尤其是在语文阅读课上，不少教师已经认识到群文阅读模式的重要教学价值，开始关注群文阅读模式下语文阅读课的有效教学。由此，小学语文教师可积极地在阅读课上开展群文阅读教学。
比如，在《地震中的父与子》一课的阅读教学中，教师可以围绕着“父与子”这个主题来引入多个类似的文本，引导学生对其进行拓展阅读，帮助学生拓宽自己的眼界，有利于学生对课文内容有深刻独到的理解。例如，教师可以引入《父与子》、《傅雷家书》、《台阶》等等不同读物，让学生从不同文本内容中解读不同作者阐释的不同父亲形象和父子情，让学生学会站在不同的角度来思考问题，或者了解不同生活环境下塑造的父子情，这有利于提高学生在阅读学习中的自我感悟能力，对于提升学生个人的自主阅读能力有着积极的促进作用。同时，在群文阅读教学中，学生能够在多元阅读环境下拓宽自己的阅读面，有利于提高学生的多元认知能力。因此，小学语文教师可积极地推进多元环境下群文阅读教学模式的实践运用。
综上所述，小学语文教师要正确认识到多元阅读模式带来的重要教学价值，同时正视语文阅读课上存在的各种问题。在这个基础上，教师要真正构建起有效的多元阅读教学模式。例如，教师可以开展基于个性化阅读的多元阅读教学活动，在教学过程中适当地开展个性化阅读教学。同时，教师可以开展有效的小组合作活动和群文阅读活动，有利于从多个途径来提高当下小学语文阅读教学的有效性，保障学生的阅读素养和阅读能力的迅速提升。
参考文献
[1]曾卫华.小学语文多元阅读教学方法研究[J].华夏教师，2018（35）：23-24
[2]王同尧.让个性之花在小学语文多元化阅读中绽放[J].语文天地：小教版，2017（09）：75-75
[3]乔丹.多元化教学模式在小学语文阅读教学中的应用探讨[J].青海教育，2018（01）：27-28
[4]米海涛.让阅读因“群文”而精彩—小学语文群文阅读的多元化思考[J].学苑教育，2017（09）：31-31