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新课标提倡的是一种“感受性阅读”。它对小学各个阶段的有关“词句”的阅读教学目标作了分层描述：（1）低年级：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；（2）中年级：积累课文中的优美词语、精彩句段……（3）高年级：理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
作为一线语文老师，抓好词句教学是小学阅读教学的基础。因此，在平时的教学中，我们就应该扎扎实实地落实，重视，加强语言文字的训练，并深入地进行品词析句的教学，想方设法地让小学生集中精力学习课文中的词语、句子这些最基本最活跃的语言构成材料，追求最佳的课堂学习效果，为篇章教学和作文教学奠定基础。“品词析句”，在语文阅读教学中，我们可以这样理解：理解词语句子的概念化意思，从中品味、欣赏到蕴涵在词语句子背后的情感、态度、价值观，并领悟，学会“每句每段或全文的好处所在”。
一、品词析句，感悟语言的和谐美
崔峦老师说过：“语文姓‘语’名‘文’，学语习文是语文教学的首当其任。……阅读教学是干什么的？凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。” 词句是文章的生命，重点词句更是点燃生命的火种。“品词析句 ”就是培育学生用智慧穿越时空去解读词语的合理、简洁和绝妙，用语文特有的教学方式去印证、诠释中华语言文字的丰韵、博大和深远。
我们在阅读教学中进行品词析句时，要从课文的整体入手，对品析的对象应有所选择：品析文本中的重点词句，优美词句，不能“只见树木，不见森林”地逐词逐句分析，要紧紧抓住文本语言，努力使学生“明其义，品其味，悟其情，学其法”。如在教学《虎门销烟》一文时，文中出现了一段场面描写，从侧面来反映销烟是多么振奋人心的事，但学生们并不能很好地理解。所以我先提出了一个问题：“到了销烟这天，会是一番怎样的情景呢？请你读读课文，画一画描写虎门滩销烟壮观场面的句子，想一想，从这些句子中你体会到什么？写一写批注。”学生通过自由朗读后交流。
生：从“礼炮轰鸣、彩旗林立”可以看出当时的场面特别热闹，人们心情高兴。
生：我知道了当时来的人特别多。我是从“水泄不通”这个词看出来的。
师：什么样的情景是“水泄不通”呢？
生：人流应该是像河水一样多。
师：同学们的回答真是太精彩了，确实让老师不得不佩服。对啊，当时来的人特别多，他们的心情很兴奋，假如当时你也在虎门滩，你能不能把当时的那种场面通过朗读表现出来呢？
……
通过对课文重点词语的理解、品读，不仅让学生感受到了当时虎门销烟的重要意义，还感受到这种传神的词语所带来的语言美。
二、品词赏句，体会语言的色彩美
人们常说：语言有温度，字词知冷暖，品词析句就是触摸作者内心，感受作者思想，揣摩作者思维。在语文教学中，教师要将复杂的课上简单，就应将文质兼美的文章含英咀华，还原作者脑中景、心中情、胸中境、笔中意。引导学生细细品味，与文本对话。如著名作家郑振铎先生写的《燕子》，文章虽不长，却有声有色，动静结合，写出了烂漫的春天，写活了活泼的小燕。在课文第二自然段的教学中，为了让同学们感受作者笔下的春天的美丽，我让大家边读课文边思考：你认为哪些词句用得好，并说出为什么。经过认真地阅读、品味，同学们纷纷把独特的感受和大家一起分享。
师：你有什么体会？
生：我读出了春风的轻柔，从“吹拂”一词可以体会到。
生：我从“蒙蒙”体会到春雨又细又密。
生：“赶集”这个词写得很精彩。我趁机问：“你们赶过集吗？感觉怎样？”学生说：“人很多，很热闹。”“花草会赶集吗？”学生说：“赶集在文中是指花儿赶在春天开放，草儿赶在春天生长，这些花草聚在一起，使春天热闹非凡，充满了生机。”
这样不仅能使学生体味到作者遣词造句的准确、生动，也能使学生对文章所表现出美的意境和情感有更深刻的理解和感悟。
三、咬文嚼字，领略语言的精当美
“品析”要抓住重点，切忌面面俱到，要“重锤敲打关键词句”（于漪语），要有别于逐词逐句的分析。要咬文嚼字，“嚼”出语言背后的情味、意味、韵味，“嚼”出弦外之音、言外之意，通过“咀嚼”语言，引领孩子走进文本的内核，享受深层的人文陶冶与情感震撼。
如果说关键词是文章的眼睛，那么句中的好词就是散落在文中的星星，要让它们吸引学生的眼睛，滋润学生的心灵。教师要善于抓住课文中的一些关键词，组织学生去细细地揣摩、体会，让学生明白这些词语内涵的丰富性、形象的生动性以及在表情达意方面所起的作用。教师要能发现这些关键词，并能巧妙地利用它们，教学往往会收到事半功倍的效果。如在教学古诗《春日偶成》时，就得抓住那个“着一字而境界全出”的字词，细细品味，即引导学生品“乐”字，让学生读懂了“乐”的灵魂，看见了“乐”字背后的风景，真可谓是耐人寻味。
师：你能说说“乐”在这里的意思吗？
生：快乐，高兴。
师：诗人为什么这么快乐呢？他当时是什么心情？谁能来说说？
生：这诗人平日里很忙，没有时间游玩，今天在这样晴朗的天气下，他看到了春天的美丽风景，心情也就放松了，怎么能不乐呢！这个“乐”是表现了诗人所要表达的思想情感，也反映了他对春天的喜爱之情。
这样通过品析“乐”这个高度浓缩的“诗眼”，让学生对古诗有了更深刻的理解。同时感受到古诗语言的精练、形象、细致，也培养了学生对语言的敏感性、准确性和感悟能力，在感悟的同时激发了学生的情感。
歌德曾经说过：经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛盯着字面，另一只眼睛要透过字面去发现它背后的秘密。因而，在阅读教学中我们要舍得花时间，紧扣语言文字，引导品词析句，让学生得法于课内，受益于课外，在阅读中尽享中文语言魅力。■
作为一线语文老师，抓好词句教学是小学阅读教学的基础。因此，在平时的教学中，我们就应该扎扎实实地落实，重视，加强语言文字的训练，并深入地进行品词析句的教学，想方设法地让小学生集中精力学习课文中的词语、句子这些最基本最活跃的语言构成材料，追求最佳的课堂学习效果，为篇章教学和作文教学奠定基础。“品词析句”，在语文阅读教学中，我们可以这样理解：理解词语句子的概念化意思，从中品味、欣赏到蕴涵在词语句子背后的情感、态度、价值观，并领悟，学会“每句每段或全文的好处所在”。
一、品词析句，感悟语言的和谐美
崔峦老师说过：“语文姓‘语’名‘文’，学语习文是语文教学的首当其任。……阅读教学是干什么的？凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。” 词句是文章的生命，重点词句更是点燃生命的火种。“品词析句 ”就是培育学生用智慧穿越时空去解读词语的合理、简洁和绝妙，用语文特有的教学方式去印证、诠释中华语言文字的丰韵、博大和深远。
我们在阅读教学中进行品词析句时，要从课文的整体入手，对品析的对象应有所选择：品析文本中的重点词句，优美词句，不能“只见树木，不见森林”地逐词逐句分析，要紧紧抓住文本语言，努力使学生“明其义，品其味，悟其情，学其法”。如在教学《虎门销烟》一文时，文中出现了一段场面描写，从侧面来反映销烟是多么振奋人心的事，但学生们并不能很好地理解。所以我先提出了一个问题：“到了销烟这天，会是一番怎样的情景呢？请你读读课文，画一画描写虎门滩销烟壮观场面的句子，想一想，从这些句子中你体会到什么？写一写批注。”学生通过自由朗读后交流。
生：从“礼炮轰鸣、彩旗林立”可以看出当时的场面特别热闹，人们心情高兴。
生：我知道了当时来的人特别多。我是从“水泄不通”这个词看出来的。
师：什么样的情景是“水泄不通”呢？
生：人流应该是像河水一样多。
师：同学们的回答真是太精彩了，确实让老师不得不佩服。对啊，当时来的人特别多，他们的心情很兴奋，假如当时你也在虎门滩，你能不能把当时的那种场面通过朗读表现出来呢？
……
通过对课文重点词语的理解、品读，不仅让学生感受到了当时虎门销烟的重要意义，还感受到这种传神的词语所带来的语言美。
二、品词赏句，体会语言的色彩美
人们常说：语言有温度，字词知冷暖，品词析句就是触摸作者内心，感受作者思想，揣摩作者思维。在语文教学中，教师要将复杂的课上简单，就应将文质兼美的文章含英咀华，还原作者脑中景、心中情、胸中境、笔中意。引导学生细细品味，与文本对话。如著名作家郑振铎先生写的《燕子》，文章虽不长，却有声有色，动静结合，写出了烂漫的春天，写活了活泼的小燕。在课文第二自然段的教学中，为了让同学们感受作者笔下的春天的美丽，我让大家边读课文边思考：你认为哪些词句用得好，并说出为什么。经过认真地阅读、品味，同学们纷纷把独特的感受和大家一起分享。
师：你有什么体会？
生：我读出了春风的轻柔，从“吹拂”一词可以体会到。
生：我从“蒙蒙”体会到春雨又细又密。
生：“赶集”这个词写得很精彩。我趁机问：“你们赶过集吗？感觉怎样？”学生说：“人很多，很热闹。”“花草会赶集吗？”学生说：“赶集在文中是指花儿赶在春天开放，草儿赶在春天生长，这些花草聚在一起，使春天热闹非凡，充满了生机。”
这样不仅能使学生体味到作者遣词造句的准确、生动，也能使学生对文章所表现出美的意境和情感有更深刻的理解和感悟。
三、咬文嚼字，领略语言的精当美
“品析”要抓住重点，切忌面面俱到，要“重锤敲打关键词句”（于漪语），要有别于逐词逐句的分析。要咬文嚼字，“嚼”出语言背后的情味、意味、韵味，“嚼”出弦外之音、言外之意，通过“咀嚼”语言，引领孩子走进文本的内核，享受深层的人文陶冶与情感震撼。
如果说关键词是文章的眼睛，那么句中的好词就是散落在文中的星星，要让它们吸引学生的眼睛，滋润学生的心灵。教师要善于抓住课文中的一些关键词，组织学生去细细地揣摩、体会，让学生明白这些词语内涵的丰富性、形象的生动性以及在表情达意方面所起的作用。教师要能发现这些关键词，并能巧妙地利用它们，教学往往会收到事半功倍的效果。如在教学古诗《春日偶成》时，就得抓住那个“着一字而境界全出”的字词，细细品味，即引导学生品“乐”字，让学生读懂了“乐”的灵魂，看见了“乐”字背后的风景，真可谓是耐人寻味。
师：你能说说“乐”在这里的意思吗？
生：快乐，高兴。
师：诗人为什么这么快乐呢？他当时是什么心情？谁能来说说？
生：这诗人平日里很忙，没有时间游玩，今天在这样晴朗的天气下，他看到了春天的美丽风景，心情也就放松了，怎么能不乐呢！这个“乐”是表现了诗人所要表达的思想情感，也反映了他对春天的喜爱之情。
这样通过品析“乐”这个高度浓缩的“诗眼”，让学生对古诗有了更深刻的理解。同时感受到古诗语言的精练、形象、细致，也培养了学生对语言的敏感性、准确性和感悟能力，在感悟的同时激发了学生的情感。
歌德曾经说过：经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛盯着字面，另一只眼睛要透过字面去发现它背后的秘密。因而，在阅读教学中我们要舍得花时间，紧扣语言文字，引导品词析句，让学生得法于课内，受益于课外，在阅读中尽享中文语言魅力。■