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摘要：良好的阅读习惯有助于提高阅读自觉性，发展阅读能力，改善阅读品质，有助于增进阅读的理解和速度，提高阅读的效率，不好的习惯则常使阅读“劳而无功”甚至祸害无穷。圈点、勾划的习惯；批注，勤记的习惯。查工具书的习惯；阅读和思考结合的习惯。
关键词：良好的 习惯 语文阅读 培养
良好的阅读习惯有助于提高阅读自觉性，发展阅读能力，改善阅读品质，有助于增进阅读的理解和速度，提高阅读的效率，不好的习惯则常使阅读“劳而无功”甚至祸害无穷。
圈点、勾划的习惯。即在阅读时，利用一套能代表某方面的理解意义的符号在字词、句、段上圈点勾画来帮助阅读的习惯。徐特立先生说：“不动笔墨不看书。”标注符号的过程，是读、思、记的组合过程，可促进理解，可增强记忆，标后的文章，要点突出，眉目清楚，便于复习，便于查检、摘录。
宋朝著名学者朱熹就很爱用各种彩色笔作记号：初读，有体会的地方用红笔划出；再读，又把体会深的用青笔划出，以后再用黄笔勾划；三四番后，又用黑笔勾划，他认为这样能“渐渐向里寻到那精英处”。
批注，勤记的习惯。“批注”是一种简便的读书笔记样式，“批”就是批语，如在读物上写段落层次的大意，或对其思想内容、观点见解、艺术手法加以评论；“注”就是注釋，如对难字生词、人物典故、风土人情等加以提示和解释。包括“眉批”、“旁批”、”夹注”三种形式。“眉批”就是在书眉（正文上面和下面的空白边）上写上简单的心得、体会、评语或疑问等来辅助阅读。“旁批”即在读物空白处写上批注来辅助阅读。“夹注”是在读物的字句中间写上批注。其特点是写在字旁、行间、字句极简，侧重于注音、解词、评价、记录点滴感受。语言学家张寿康说：“宋代的朱嘉说过读书要三到”，”我觉得还要加上一到，就是手到。读到快意处，有启发处，要手勤，要摘录原句或作上记号，进而写些笔记心得，四到之中，心到、手到最为重要。”
阅读和思考结合的习惯。孔子说：说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子在他的读书治学理论中，素来强调学与思不可偏废。朱熹对此也颇为强调，“若读而不思，又不知其意味，思而不读，纵使晓得，终是不安。……若是读得熟又思得精，自然心与理一，永远不忘。”他认为熟读与精思结合，才能有收获。“大抵观书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”
现在的学生，却常常读而不思，流于追词逐句，所谓“望天书”，又谓“读昏书”，这个”昏”就是不动脑筋的泛泛而读，照本宣科。
培养学生的阅读能力时，教师务必要训练其读与思结合的习惯。速度可放慢点，边读边留时间思考、分析，字的音、词的义，材料的选取，行文的艺术，反映的观点或表现的内容、感情等。读一则材料不一定一读到底，读到中间发现与前文有联系就读回去比较，偶有问题就停下来，查资料，问老师同学。
总之，不管是朗读、默读或是速读，浏览或是课上听读，都应当使“读”同“思”结合起来，而最终成为自觉的习惯。
阅读与想象结合是又一良好的阅读习惯。教师在阅读教学中要把语文学习同形象思维的训练结合起来，通过学生深入细致的观察，真切生动的感受，多姿多彩的想象，再现语文揭示的图象，领会语文的涵义，这样才可能在充足的感性材料和深厚的生活沃土里，健康地生长出语文理解能力来。也只有这样，才有学习语言的无穷兴味和运用语言的强烈愿望。
为了培养阅读与想象相结合的习惯，教师应注意引导学生去感知、观察、体验，激发他们的形象思维。在阅读教学实践中，教师或利用实物图示，或通过实验参观；或者唤起回忆追想，使阅读时能清晰地理解；或者进行描摹譬比，让学生对语文留下鲜明的印象……都会激发学生的想象，成为习惯。
精读与略读结合的习惯。“精读”是为了达到对读物的充分理解而进行的一种阅读方式。要求认真仔细精确地研读读物，最后完全理解材料的内容。对于一篇文章，精读习惯的要求有：掌握篇、段的中心思想，理解并记忆支持中心思想的细节。
在训练时，教师应向学生提出具体要求，以致于形成习惯。认读上，要按顺序，仔细地看清每一个字，不允许错认和漏认。理解上，对文章的词、句、段、篇都要进行深入的分析与思考（对于词，在弄懂表面意义的基础上理解它的作用和感情色彩，对于句子，不仅要了解它表达的直接意思，还要领会它的深刻含义，对于段落，不仅知其大意，还要使得它自身在全篇中的地位和结构，对于全篇，除了归纳出中心思想还要明了它的结构方式和作者的思路）。
在良好的阅读习惯中默读和朗读的习惯也十分重要。培养学生的默读习惯，要训练学生根据上下文的环境迅速感知字的细微特征的习惯，而不能念念有词，感知对象是一个较大的语言单位，或者是一个词组，或者是一个句子，甚或一个句群。还要注意训练学生把握速度，太慢易分散注意力，产生杂念过快则不利于理解材料的意义。一般以一秒钟读七个或八个字为宜。当然默读速度应是相对的，因人、因文、因目的而异。
朗读习惯与默读习惯是比较而言的。朗读习惯是用明朗清晰的有声语言转换书面的文字语言从而探寻文字语言的“义蕴”的一种阅读习惯。其作用在，可感受文字作品中准确的词语概念，生动的语法修辞、巧妙的构思、感人的情景描写、严谨的逻辑序列，优美的韵律配置，帮助读者以声解义，并领略文章的精妙之处。培养学生的阅读习惯可以从三个方面着手：其一，养成学生使用普通话的习惯，养成学生追求发音明朗清楚的习惯，养成学生朗读不漏字、不加字。不错字、不颠倒词序的习惯；培养学生收听、模仿电台、电视台、示范带读音的习惯。第二，训练学生注意处理好停顿、重音。语调、音色的习惯。第三。训练学生在出声阅读前，用专门的朗读符号对原义的有关部分作标示的习惯。
对学生应该培养的阅读习惯远不止这些，比如：阅读和记忆结合的习惯、积累字词文常的习惯、广泛阅读的习惯，而且它们对学生语文学习习惯的全面形成均有不可替代的作用。
听说读写的习惯是语文学习中不可分割的整体。对学生写作习惯的培养更不容忽视，要增强学生对写作的兴趣和提高他们的写作能力，对多数学生来说还得从培养他们的写作习惯开始。
关键词：良好的 习惯 语文阅读 培养
良好的阅读习惯有助于提高阅读自觉性，发展阅读能力，改善阅读品质，有助于增进阅读的理解和速度，提高阅读的效率，不好的习惯则常使阅读“劳而无功”甚至祸害无穷。
圈点、勾划的习惯。即在阅读时，利用一套能代表某方面的理解意义的符号在字词、句、段上圈点勾画来帮助阅读的习惯。徐特立先生说：“不动笔墨不看书。”标注符号的过程，是读、思、记的组合过程，可促进理解，可增强记忆，标后的文章，要点突出，眉目清楚，便于复习，便于查检、摘录。
宋朝著名学者朱熹就很爱用各种彩色笔作记号：初读，有体会的地方用红笔划出；再读，又把体会深的用青笔划出，以后再用黄笔勾划；三四番后，又用黑笔勾划，他认为这样能“渐渐向里寻到那精英处”。
批注，勤记的习惯。“批注”是一种简便的读书笔记样式，“批”就是批语，如在读物上写段落层次的大意，或对其思想内容、观点见解、艺术手法加以评论；“注”就是注釋，如对难字生词、人物典故、风土人情等加以提示和解释。包括“眉批”、“旁批”、”夹注”三种形式。“眉批”就是在书眉（正文上面和下面的空白边）上写上简单的心得、体会、评语或疑问等来辅助阅读。“旁批”即在读物空白处写上批注来辅助阅读。“夹注”是在读物的字句中间写上批注。其特点是写在字旁、行间、字句极简，侧重于注音、解词、评价、记录点滴感受。语言学家张寿康说：“宋代的朱嘉说过读书要三到”，”我觉得还要加上一到，就是手到。读到快意处，有启发处，要手勤，要摘录原句或作上记号，进而写些笔记心得，四到之中，心到、手到最为重要。”
阅读和思考结合的习惯。孔子说：说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子在他的读书治学理论中，素来强调学与思不可偏废。朱熹对此也颇为强调，“若读而不思，又不知其意味，思而不读，纵使晓得，终是不安。……若是读得熟又思得精，自然心与理一，永远不忘。”他认为熟读与精思结合，才能有收获。“大抵观书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”
现在的学生，却常常读而不思，流于追词逐句，所谓“望天书”，又谓“读昏书”，这个”昏”就是不动脑筋的泛泛而读，照本宣科。
培养学生的阅读能力时，教师务必要训练其读与思结合的习惯。速度可放慢点，边读边留时间思考、分析，字的音、词的义，材料的选取，行文的艺术，反映的观点或表现的内容、感情等。读一则材料不一定一读到底，读到中间发现与前文有联系就读回去比较，偶有问题就停下来，查资料，问老师同学。
总之，不管是朗读、默读或是速读，浏览或是课上听读，都应当使“读”同“思”结合起来，而最终成为自觉的习惯。
阅读与想象结合是又一良好的阅读习惯。教师在阅读教学中要把语文学习同形象思维的训练结合起来，通过学生深入细致的观察，真切生动的感受，多姿多彩的想象，再现语文揭示的图象，领会语文的涵义，这样才可能在充足的感性材料和深厚的生活沃土里，健康地生长出语文理解能力来。也只有这样，才有学习语言的无穷兴味和运用语言的强烈愿望。
为了培养阅读与想象相结合的习惯，教师应注意引导学生去感知、观察、体验，激发他们的形象思维。在阅读教学实践中，教师或利用实物图示，或通过实验参观；或者唤起回忆追想，使阅读时能清晰地理解；或者进行描摹譬比，让学生对语文留下鲜明的印象……都会激发学生的想象，成为习惯。
精读与略读结合的习惯。“精读”是为了达到对读物的充分理解而进行的一种阅读方式。要求认真仔细精确地研读读物，最后完全理解材料的内容。对于一篇文章，精读习惯的要求有：掌握篇、段的中心思想，理解并记忆支持中心思想的细节。
在训练时，教师应向学生提出具体要求，以致于形成习惯。认读上，要按顺序，仔细地看清每一个字，不允许错认和漏认。理解上，对文章的词、句、段、篇都要进行深入的分析与思考（对于词，在弄懂表面意义的基础上理解它的作用和感情色彩，对于句子，不仅要了解它表达的直接意思，还要领会它的深刻含义，对于段落，不仅知其大意，还要使得它自身在全篇中的地位和结构，对于全篇，除了归纳出中心思想还要明了它的结构方式和作者的思路）。
在良好的阅读习惯中默读和朗读的习惯也十分重要。培养学生的默读习惯，要训练学生根据上下文的环境迅速感知字的细微特征的习惯，而不能念念有词，感知对象是一个较大的语言单位，或者是一个词组，或者是一个句子，甚或一个句群。还要注意训练学生把握速度，太慢易分散注意力，产生杂念过快则不利于理解材料的意义。一般以一秒钟读七个或八个字为宜。当然默读速度应是相对的，因人、因文、因目的而异。
朗读习惯与默读习惯是比较而言的。朗读习惯是用明朗清晰的有声语言转换书面的文字语言从而探寻文字语言的“义蕴”的一种阅读习惯。其作用在，可感受文字作品中准确的词语概念，生动的语法修辞、巧妙的构思、感人的情景描写、严谨的逻辑序列，优美的韵律配置，帮助读者以声解义，并领略文章的精妙之处。培养学生的阅读习惯可以从三个方面着手：其一，养成学生使用普通话的习惯，养成学生追求发音明朗清楚的习惯，养成学生朗读不漏字、不加字。不错字、不颠倒词序的习惯；培养学生收听、模仿电台、电视台、示范带读音的习惯。第二，训练学生注意处理好停顿、重音。语调、音色的习惯。第三。训练学生在出声阅读前，用专门的朗读符号对原义的有关部分作标示的习惯。
对学生应该培养的阅读习惯远不止这些，比如：阅读和记忆结合的习惯、积累字词文常的习惯、广泛阅读的习惯，而且它们对学生语文学习习惯的全面形成均有不可替代的作用。
听说读写的习惯是语文学习中不可分割的整体。对学生写作习惯的培养更不容忽视，要增强学生对写作的兴趣和提高他们的写作能力，对多数学生来说还得从培养他们的写作习惯开始。