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摘要：微项目学习是一种新兴的学习方法，本文从微项目学习的界定、设计、实施来阐述微项目学习在《网页设计与制作》的应用。通过微项目学习可以有效提高学习者的学习兴趣、实践能力、协作和创新能力。
关键字：微项目学习 网页设计与制作
当今社会，生活节奏变得越来越快，人们更乐于接受微博、微信、微电影、微小说等简单、便捷、有趣、高效的生活和学习方式，随着这些“微文化”的产生，在教育领域也产生了一种叫“微课程”的新课程形态，它是以独立的主题采用方法、故事、现象和影视等形式来组织课程，使课程模块化。为了克服学习周期长，自由度大，项目任务冗繁等不足，并结合对微课程、微资源的理解，我们提出了微项目学习的的概念。拟将微项目的学习运用到高职《网页设计与制作》课程的教学中，探索高职院校网页设计与制作教学的新模式，提高网页设计与制作课程教学效果，进而更好的促进学生职业技能和综合能力的提升。那什么是微项目学习呢？
一、微项目学习的界定
微项目学习是通过情景化的微型主题任务，让学生在其设计的情景环境中去体验、吸收较为完整和具体的知识与技能，使学习内容项目化。微项目学习是将认知与实践相结合，学生通过运用自身的智力优势来完成一个学习项目，让他们“从做中学”、“从反思中学”，要求他们要创造性地解决问题，从而更好的突出对学生学习技能的培养，以便适应新形势的要求。
二、微项目学习的设计
微项目学习是通过微项目来组织教学，让学生从尝试入手，从练习开始，在项目实施过程中将“教、学、做”有机的融为一体，从而让学生在学习中获得自主学习，合作探索的能力，从而培养学生学习的主动性、积极性、创造性，使我们的教学更能跟实际零距离的接轨。
1、设计微项目遵循的原则
（1）选择性原则：教学中尽可能提供丰富的微项目学习情境，让学生根据自己的需求或兴趣自由地选择学习任务，给予学生多元的自主选择权，而非强制性的指定任务，从而培养学习者主动学习的习惯。
（2）目标性原则：设计微项目要紧紧围绕教学目标，一个微项目可能只有一个或几个有针对性的小点，但结构性完整，既含有学习的新知识和技能。
（3）可行性原则：微项目应从小、短、窄的题目开始，要通过学生之间的自主协作完成作品的分工来制定计划，使学习变得简单、高效。
（4）趣味性原则：微项目应该考虑学生兴趣，选择合适的职业项目，激发学生参与动机。
（5） 实用性原则：微项目的选择要与生活最相关的和最近发生的事件、工作常见问题、教材项目等，必须本着实用、具体的原则进行选取。
2、微项目教学过程设计
（1）确定微项目。根据教学大纲需要设计理论课和实训课微项目，包括网页、视频片段、课件等。
（2）澄清目标。引导学生以学习目标为导向安排学习进度。
（3）制定方案。把课堂主动权交给学生，鼓励学生根据兴趣选择项目，协作讨论，确定项目实施方案。
（4）协作实施。在教师指导下，小组协作完成制品。微项目学习中学习者可根据兴趣和自身技能水平选择自我导向的学习方式。
（5）交流展示。小组展示成果，分享经验。
（6）点评总结。教师组织讨论，发现问题，做好评价工作。
（7）反思改进。师生共同探讨微项目制作过程中出现的问题，找出解决问题的最佳方案，并对项目制作中用到的知识和技能进行梳理，帮助学生建构新知。
三、微项目的实施
《网页设计与制作》课程分为理论课和实训课两个环节，理论课上主要是以项目为载体讲解知识与技能，实训课是学生掌握技能的关键环节。《网页设计与制作》微项目学习是按如下展开的。
（1）分组活动
在开课的第一天，就向学生说明小组共享活动将是日常学习活动的一个重要组成部分，让学生明白分组共享的讨论是开放的，鼓励学员互相批评指正，培养一种友好的合作氛围。
（2）理论课微项目实施
理论课上教师借助特定微项目向学生讲解基础知识与操作技能、技巧，师生互动完成微项目任务规定的作品。
（3）实训课微项目实施
理论课结束时，教师提供多方面的微项目情境，鼓励学生根据个人或小组兴趣自由选择微项目，进行创新设计。教师要求小组根掘需要制定项目计划，独立或分工完成项目任务所需要各块内容。教师进行巡视指导，及时发现学生共同难题，进行必要的串讲，详细的辅导。
（4）成果展示
①轮流观看：分组互看其他同学的作品并给出反馈，进行全班范围内的讨论。
②全班共享：每组学员都利用投影仪向全班展示自己的作品，班级共同讨论；
③外部评价：邀请其他教育者参加展示会，并对单元作品进行评价。
微项目学习方式能够提高学生学习兴趣、动手实践能力及协作能力，对其创新意识培养有积极的作用。
参考文献
[1]焦金金.项目学习模式下的微型课程设计研究[J].软件导刊，2010（12）：4-6
[2]谢幼如.网络环境下基于问题学习的课程设计[J].电化教育研究，2007（7）：58-62
[3]郭俊辉，李长安，王富忠.三因素框架下的案例教学效果的实证分析[J].电化教育研究，2009（ 12）：96-101
[4]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006（7）：57-59.
[5]梁荣.基于项目的网络学习平台设计[D].山东：山东师范大学，2010.
[6]樊绮.微时代中看“微课程” [J].中国信息技术教育，2012（11）：6-8.
[7]刘静波.构建微学习生态系统——基于微课程的教师培训新模式[J].中国信息技术教育，2012（11）：9-11.
[8]愧冰.基于项目的学习理论在课程教学中应用的研究——以《网页设计与制作》课程为个案研究[D].上海：华东师范大学，2007.
关键字：微项目学习 网页设计与制作
当今社会，生活节奏变得越来越快，人们更乐于接受微博、微信、微电影、微小说等简单、便捷、有趣、高效的生活和学习方式，随着这些“微文化”的产生，在教育领域也产生了一种叫“微课程”的新课程形态，它是以独立的主题采用方法、故事、现象和影视等形式来组织课程，使课程模块化。为了克服学习周期长，自由度大，项目任务冗繁等不足，并结合对微课程、微资源的理解，我们提出了微项目学习的的概念。拟将微项目的学习运用到高职《网页设计与制作》课程的教学中，探索高职院校网页设计与制作教学的新模式，提高网页设计与制作课程教学效果，进而更好的促进学生职业技能和综合能力的提升。那什么是微项目学习呢？
一、微项目学习的界定
微项目学习是通过情景化的微型主题任务，让学生在其设计的情景环境中去体验、吸收较为完整和具体的知识与技能，使学习内容项目化。微项目学习是将认知与实践相结合，学生通过运用自身的智力优势来完成一个学习项目，让他们“从做中学”、“从反思中学”，要求他们要创造性地解决问题，从而更好的突出对学生学习技能的培养，以便适应新形势的要求。
二、微项目学习的设计
微项目学习是通过微项目来组织教学，让学生从尝试入手，从练习开始，在项目实施过程中将“教、学、做”有机的融为一体，从而让学生在学习中获得自主学习，合作探索的能力，从而培养学生学习的主动性、积极性、创造性，使我们的教学更能跟实际零距离的接轨。
1、设计微项目遵循的原则
（1）选择性原则：教学中尽可能提供丰富的微项目学习情境，让学生根据自己的需求或兴趣自由地选择学习任务，给予学生多元的自主选择权，而非强制性的指定任务，从而培养学习者主动学习的习惯。
（2）目标性原则：设计微项目要紧紧围绕教学目标，一个微项目可能只有一个或几个有针对性的小点，但结构性完整，既含有学习的新知识和技能。
（3）可行性原则：微项目应从小、短、窄的题目开始，要通过学生之间的自主协作完成作品的分工来制定计划，使学习变得简单、高效。
（4）趣味性原则：微项目应该考虑学生兴趣，选择合适的职业项目，激发学生参与动机。
（5） 实用性原则：微项目的选择要与生活最相关的和最近发生的事件、工作常见问题、教材项目等，必须本着实用、具体的原则进行选取。
2、微项目教学过程设计
（1）确定微项目。根据教学大纲需要设计理论课和实训课微项目，包括网页、视频片段、课件等。
（2）澄清目标。引导学生以学习目标为导向安排学习进度。
（3）制定方案。把课堂主动权交给学生，鼓励学生根据兴趣选择项目，协作讨论，确定项目实施方案。
（4）协作实施。在教师指导下，小组协作完成制品。微项目学习中学习者可根据兴趣和自身技能水平选择自我导向的学习方式。
（5）交流展示。小组展示成果，分享经验。
（6）点评总结。教师组织讨论，发现问题，做好评价工作。
（7）反思改进。师生共同探讨微项目制作过程中出现的问题，找出解决问题的最佳方案，并对项目制作中用到的知识和技能进行梳理，帮助学生建构新知。
三、微项目的实施
《网页设计与制作》课程分为理论课和实训课两个环节，理论课上主要是以项目为载体讲解知识与技能，实训课是学生掌握技能的关键环节。《网页设计与制作》微项目学习是按如下展开的。
（1）分组活动
在开课的第一天，就向学生说明小组共享活动将是日常学习活动的一个重要组成部分，让学生明白分组共享的讨论是开放的，鼓励学员互相批评指正，培养一种友好的合作氛围。
（2）理论课微项目实施
理论课上教师借助特定微项目向学生讲解基础知识与操作技能、技巧，师生互动完成微项目任务规定的作品。
（3）实训课微项目实施
理论课结束时，教师提供多方面的微项目情境，鼓励学生根据个人或小组兴趣自由选择微项目，进行创新设计。教师要求小组根掘需要制定项目计划，独立或分工完成项目任务所需要各块内容。教师进行巡视指导，及时发现学生共同难题，进行必要的串讲，详细的辅导。
（4）成果展示
①轮流观看：分组互看其他同学的作品并给出反馈，进行全班范围内的讨论。
②全班共享：每组学员都利用投影仪向全班展示自己的作品，班级共同讨论；
③外部评价：邀请其他教育者参加展示会，并对单元作品进行评价。
微项目学习方式能够提高学生学习兴趣、动手实践能力及协作能力，对其创新意识培养有积极的作用。
参考文献
[1]焦金金.项目学习模式下的微型课程设计研究[J].软件导刊，2010（12）：4-6
[2]谢幼如.网络环境下基于问题学习的课程设计[J].电化教育研究，2007（7）：58-62
[3]郭俊辉，李长安，王富忠.三因素框架下的案例教学效果的实证分析[J].电化教育研究，2009（ 12）：96-101
[4]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006（7）：57-59.
[5]梁荣.基于项目的网络学习平台设计[D].山东：山东师范大学，2010.
[6]樊绮.微时代中看“微课程” [J].中国信息技术教育，2012（11）：6-8.
[7]刘静波.构建微学习生态系统——基于微课程的教师培训新模式[J].中国信息技术教育，2012（11）：9-11.
[8]愧冰.基于项目的学习理论在课程教学中应用的研究——以《网页设计与制作》课程为个案研究[D].上海：华东师范大学，2007.