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摘 要：高效课堂的中心就是“一切以学生为中心、以快乐为根本”。要让课堂成为“快乐课堂”，就必须从多方面积极创造条件，让学生真正成为课堂学习的“主人”。
关键词：历史；学生为本；活动单导学模式
中国分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）05-070-01
李炳亭先生在《高效课堂22条》中认为：高效课堂的一个中心就是，“一切以学生为中心、以快乐为根本”。这句话一语道破了高效课堂的真谛。不是吗？为了实施高效课堂，我们在课堂教学模式上进行了探索与实践。现在我们历史课堂上推行的活动单导学模式，就顺应了高效课堂的要求，以学生为本，以快乐为本。力求让历史课堂成为学生学习知识、培养能力、健全人格、愉悦身心的快乐课堂。
一、活动单设计力求体现学生需求，这是“快乐课堂”的前提。
现在我们历史活动单设计，摒弃了形式化，不再是老师全权负责，而是把学生推向活动单设计的前台，让师生在一张“白纸”上共同设计出与学生的实际认知需要和发展需要相匹配的活动单，这样的活动单是从学生的实际出发设计的，学生一定乐于接受。另外，为了学生的快乐学习，我们历史活动单设计还注重了“梯度”，既满足不同层次学生的需求，也让不同水平的学生从设计过程中得到收益，优秀生从活动单的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。所有活动单都能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，能引领学生的思维活动不断深入，而且让学生对所学的知识和方法达到深度理解，培养学生主动运用已有的知识经验去解决新的问题，生成新的知识的能力。
传统方法是由教师设计活动单，这时学生在课堂上实际扮演着配合教师完成课前预先设计的活动的角色，失去了自主，这是学生的悲哀。而放手让学生设计活动单，则避免了这种情况的发生，完全是学生自导自演，自主性体现得淋漓尽致，这也为学生的快乐学习提供了前提，创造了条件。
二、注重学生课堂上的“主人”地位，这是“快乐课堂”的保证。
现在历史课堂上推行的“活动单导学”模式，要求教师在每节课上课之前都把活动单下发给学生，给学生争取了独立思考的时间，让学生在教师“帮助”下带着问题定向阅读，寻找问题的答案。明确了学习目标，明确了重难点，学生学有所依，学有所据。上课时老师在提出问题后，也总是给学生一个“缓冲”的时间和空间，让学生进行深入的独立的思考。心中有数自然能有的放矢，课上的合作交流、讨论就有了实效，课堂的激情高效也就成为了必然。
为了学生在课堂上的快乐合作，同学们还自发制定“小组合作学习章程”：1、要有耐心听清对方的语义，不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；2、要有礼貌，尊重对方，理解对方，善于倾听对方；3、要有合作精神，对对方的精彩见解和独立观点，要予以支持和赞同，碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性地提出问题、解决问题，愿意与他人分享各种学习资源和成果。
在历史课堂上，我们非常希望学生能快乐的动起来，“动起来”不仅包括学生全员的积极参与，也包括每个学生个体思维的活跃以及学生之间思维火花的碰撞。在思维碰撞中享受到学习的快乐。
三、教师的平等参与，这是“快乐课堂”的调节剂。
“活动单导学”教学模式的核心就是“活动”二字，但活动绝不仅仅是学生的“活动”，教师也不应该是“活动”的缺席者，不应该“退隐幕后”，而应是“活动”的主体。老师以平等地位自居，并积极参与学生课堂交流、合作、探究活动，为“快乐课堂”的建立注入了调节剂。
在我的历史活动单导学的课堂上，开始由于我无度地放手，过分要求学生合作，不注意积极调控，有效引导，细致点评，导致了课堂中学生学习忙乱而无效，导致学生在课堂上的“假快乐”。于是我调整思路，把自己放进课堂中，积极主动参与学生的活动，并对课堂活动安排进行了重新调整，克服了学生“一盘散沙”局面，恢复了课堂上学生的“真快乐”。
活动单导学是一种基于活动、基于自主的教学。因为基于活动，所以学法活；因为基于自主，所以积极性高。正因如此，活动单导学使得课堂气氛活跃，推动了教学过程的互动、对话，学生的自信心在递进式的完成任务的活动中得到增强。课堂真正活起来了，学生学习的积极性提高了，自然课堂也就渐渐成了快乐课堂。
总之，活动单导学模式向我们打开了一扇真正实现素质教育的大门，由追求知识的完整性、全面性，到更加关注学生的性格、人格的健全；由注重知识能力的培养，到更加关注学生的心理需求和精神成长；由注重课堂环节、程序的编制，到更加关注学情、氛围和师生、生生之关系。每一位教育工作者都应该在这道大门后，铺设五彩斑斓的鹅卵石引领我们的学生走出传统教学的束缚，走向素质教育、能力教育、快乐教育的星光大道。
参考文献
［1］李炳亭.高效课堂22条［M］.济南：山东文艺出版社，2009.
关键词：历史；学生为本；活动单导学模式
中国分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）05-070-01
李炳亭先生在《高效课堂22条》中认为：高效课堂的一个中心就是，“一切以学生为中心、以快乐为根本”。这句话一语道破了高效课堂的真谛。不是吗？为了实施高效课堂，我们在课堂教学模式上进行了探索与实践。现在我们历史课堂上推行的活动单导学模式，就顺应了高效课堂的要求，以学生为本，以快乐为本。力求让历史课堂成为学生学习知识、培养能力、健全人格、愉悦身心的快乐课堂。
一、活动单设计力求体现学生需求，这是“快乐课堂”的前提。
现在我们历史活动单设计，摒弃了形式化，不再是老师全权负责，而是把学生推向活动单设计的前台，让师生在一张“白纸”上共同设计出与学生的实际认知需要和发展需要相匹配的活动单，这样的活动单是从学生的实际出发设计的，学生一定乐于接受。另外，为了学生的快乐学习，我们历史活动单设计还注重了“梯度”，既满足不同层次学生的需求，也让不同水平的学生从设计过程中得到收益，优秀生从活动单的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。所有活动单都能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，能引领学生的思维活动不断深入，而且让学生对所学的知识和方法达到深度理解，培养学生主动运用已有的知识经验去解决新的问题，生成新的知识的能力。
传统方法是由教师设计活动单，这时学生在课堂上实际扮演着配合教师完成课前预先设计的活动的角色，失去了自主，这是学生的悲哀。而放手让学生设计活动单，则避免了这种情况的发生，完全是学生自导自演，自主性体现得淋漓尽致，这也为学生的快乐学习提供了前提，创造了条件。
二、注重学生课堂上的“主人”地位，这是“快乐课堂”的保证。
现在历史课堂上推行的“活动单导学”模式，要求教师在每节课上课之前都把活动单下发给学生，给学生争取了独立思考的时间，让学生在教师“帮助”下带着问题定向阅读，寻找问题的答案。明确了学习目标，明确了重难点，学生学有所依，学有所据。上课时老师在提出问题后，也总是给学生一个“缓冲”的时间和空间，让学生进行深入的独立的思考。心中有数自然能有的放矢，课上的合作交流、讨论就有了实效，课堂的激情高效也就成为了必然。
为了学生在课堂上的快乐合作，同学们还自发制定“小组合作学习章程”：1、要有耐心听清对方的语义，不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；2、要有礼貌，尊重对方，理解对方，善于倾听对方；3、要有合作精神，对对方的精彩见解和独立观点，要予以支持和赞同，碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性地提出问题、解决问题，愿意与他人分享各种学习资源和成果。
在历史课堂上，我们非常希望学生能快乐的动起来，“动起来”不仅包括学生全员的积极参与，也包括每个学生个体思维的活跃以及学生之间思维火花的碰撞。在思维碰撞中享受到学习的快乐。
三、教师的平等参与，这是“快乐课堂”的调节剂。
“活动单导学”教学模式的核心就是“活动”二字，但活动绝不仅仅是学生的“活动”，教师也不应该是“活动”的缺席者，不应该“退隐幕后”，而应是“活动”的主体。老师以平等地位自居，并积极参与学生课堂交流、合作、探究活动，为“快乐课堂”的建立注入了调节剂。
在我的历史活动单导学的课堂上，开始由于我无度地放手，过分要求学生合作，不注意积极调控，有效引导，细致点评，导致了课堂中学生学习忙乱而无效，导致学生在课堂上的“假快乐”。于是我调整思路，把自己放进课堂中，积极主动参与学生的活动，并对课堂活动安排进行了重新调整，克服了学生“一盘散沙”局面，恢复了课堂上学生的“真快乐”。
活动单导学是一种基于活动、基于自主的教学。因为基于活动，所以学法活；因为基于自主，所以积极性高。正因如此，活动单导学使得课堂气氛活跃，推动了教学过程的互动、对话，学生的自信心在递进式的完成任务的活动中得到增强。课堂真正活起来了，学生学习的积极性提高了，自然课堂也就渐渐成了快乐课堂。
总之，活动单导学模式向我们打开了一扇真正实现素质教育的大门，由追求知识的完整性、全面性，到更加关注学生的性格、人格的健全；由注重知识能力的培养，到更加关注学生的心理需求和精神成长；由注重课堂环节、程序的编制，到更加关注学情、氛围和师生、生生之关系。每一位教育工作者都应该在这道大门后，铺设五彩斑斓的鹅卵石引领我们的学生走出传统教学的束缚，走向素质教育、能力教育、快乐教育的星光大道。
参考文献
［1］李炳亭.高效课堂22条［M］.济南：山东文艺出版社，2009.