【摘 要】
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方泰小学是上海市的一所农村学校,建校一百余年,历史底蕴深厚.近年来,随着城市化进程的推进,学校生源日趋复杂,其中外省市随迁子女更是占到85％以上.这些学生初到上海,面对新的生活环境无所适从,加之大部分学生家长每天为了生计不分昼夜地工作,没有足够的时间陪伴在孩子身边,造成学生在行为习惯、学习习惯的养成上有所缺失,部分学生的自卑心理较突出.但与此同时,我们也发现,这些学生的生存能力较强,纯真质朴,不娇气,能够吃苦耐劳,也比较活泼机灵,敢于表达自己.他们的家长也愿意配合学校的各项工作.为了帮助学生尽快融入上海的
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方泰小学是上海市的一所农村学校,建校一百余年,历史底蕴深厚.近年来,随着城市化进程的推进,学校生源日趋复杂,其中外省市随迁子女更是占到85％以上.这些学生初到上海,面对新的生活环境无所适从,加之大部分学生家长每天为了生计不分昼夜地工作,没有足够的时间陪伴在孩子身边,造成学生在行为习惯、学习习惯的养成上有所缺失,部分学生的自卑心理较突出.但与此同时,我们也发现,这些学生的生存能力较强,纯真质朴,不娇气,能够吃苦耐劳,也比较活泼机灵,敢于表达自己.他们的家长也愿意配合学校的各项工作.为了帮助学生尽快融入上海的学习生活,促进他们的健康成长,为他们的未来发展奠基,学校通过课程建设,整合学校、社区、家庭资源,创建三位一体的教育共同体,不断拓展课程版图,使学生在品德素养、学科素养、科技素养、艺术素养、体育素养等方面得到全面发展.
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环境是幼儿园重要的教育资源,对幼儿的成长、学习与发展都有着巨大的促进作用.爱因斯坦曾说过:“我从不教导我的学生,而仅试着提供最佳的教育场所!”可见环境的重要.rn作为一名幼儿教师,要做的就是践行陶行知先生所倡导的“教学做合一”的教育理念.研究怎样通过环境的创设促进教育目标的实现,找到教育在“术”的层面上的突破.
所谓分层教学,就是要求教师能够根据学生学习基础及能力,制定切实可行的教学方案,满足学生学习需求的同时,提高教师的教学效率与质量.在之前很长一段时间内,因为教师统一化教学方式的应用,并未能深刻认识到学生的个体差异,造成学生英语能力参差不齐的现象.虽然部分教师注意到学生的差异,但是他们的相关教学举措也只是表面形式,并未能真正落实到差异性教学的细节中去.伴随分层教学理念的提出,针对这种现象,通过长期实践应用可以看出,教师要从学生的学习能力等方面入手,全程秉持差异性教学原则,确保所有学生英语水平都有所提升.
深度学习的目的是促进学生高阶思维的发展和提高学生解决实际问题的能力,内容为整合性的知识,以批判性的思维去学习新知识,然后将所学的新知识融入到个体原有的认知结构中,最后可以把已有的知识迁移到新的情境中的一种学习.针对当前学生在学习英语的过程中遇到的难题,任务型教学模式的提出和应用为解决这些难题带来了新的突破.任务型教学模式从问题和任务的角度出发,强调二者之间的联系,并在教学过程中通过设置相应的教学活动对相关的知识进行全面掌握.任务型教学模式,有利于学生发挥主观能动性,扮演好课堂主体的角色,同时,学生的理解能
写作是高中语文教学中的重要组成部分,在高考中占据了半壁江山,是对学生语文素养的综合考量.在作文写作中,要求学生做到观点鲜明、思维清晰、表达准确、论据充分且有说服力,这体现了对学生思辨能力的考查.同时,从近几年的高考作文来看,一个任务驱动型作文题往往会有简洁的情景材料,有体现思辨的火花,这就要求学生有机敏的思辨能力,整合创生出我们所需要的东西.因此,高中作文的教学更应该重视对学生思辨能力的培养,培养学生思辨性写作的能力.
项目化教学起源于欧洲,作为一种新理念不断应用于课堂教学中,其倡导为社会培养实用性人才.项目化学习通过教师的引导,在项目的前期规划,根据标准制定研究过程中把学生从课堂中解放出来,提高学生核心素养,有助于学生全方位掌握学习方法和技能.通过“以学习者为中心,以项目为核心”的全新学习和教授模式,将学生被动、闭塞的个体学习模式转变成为主动、开放的集体学习模式,培养学生养成主动式的学习习惯,帮助教师在教学过程中不断进行反思和改进教学.
在高中阶段英语学科体系中,听力尤为重要,无论是对学生英语水平提升,还是对学生综合能力发展,皆影响深远.在新发展阶段,为强化我国教育成果,教育领域开始推崇对学生学科核心素养的培养.基于此,在实际高中英语听力教学过程中,教师需以核心素养要求为引领,科学应用形成性评价,利用形成性评价的作用,提高高中英语听力教学质量.本文对核心素养要求背景下形成性评价在高中英语听力教学中的应用加以分析,有针对性地提出具体应用策略,以实现学生英语学科综合能力良好发展的目标.
本研究通过对5—6岁幼儿家长问卷中调查数据的统计、分析、整理,分析幼儿亲社会行为发展的现状及存在问题,并在原因分析的基础上,从家庭、学校、社会三个角度提出了相应的意见和建议.调查研究表明:大班幼儿交往的主动性和广泛性并不理想,五个维度的亲社会行为发展状况存在明显差异,且总体结果不容乐观,需要家庭、学校、社会各方协作,通过增加交流、分享、合作等社会交往活动来改善现状.
随着基础教育相关政策的颁布,“核心素养”被置于进一步深化课程改革、落实“立德树人”教育目的之基础地位.党的十八大报告以及教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的重要文件,成为当下学校改革与发展的指南;而《中国学生发展核心素养》总体框架的公布,引领了学校课程改革的新方向;《普通高中课程方案》(2017年版)的发布,又为学校课程建设提供了实施缘起.
“无为而无不为”这是《道德经》中的表述.教育中的“无为法”,并不是指与世无争的态度和价值观,而是一种顺应自然的教育态度:让儿童站在课程的中央,让课程适应于学生,而不是学生适应于课程.
识字能力是小学生学习知识的基本能力,识字教学是开启小学生学习生涯的重要起点,与培养学生的阅读、口语表达等能力息息相关.小学生尚未形成高效的学习习惯,记忆能力有限,对于笔画较多、结构较为复杂的汉字,在学习时存在较大的困难.因此,做好识字教学策略研究已成为小学语文教学的重要内容,需要教师努力创新教法,有效提升学生的识字兴趣,注重对学生的识字引导,使其掌握识字的基本方法,更好地感受汉字的文化魅力,增强汉字的辨识与学习能力.以下简单介绍几种小学语文趣味识字教学策略.