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【摘要】听说教学是英语教学中比较重要的模块，学生的听说能力得到了提升之后，他们的读和写的能力也会有极大地提高，这样的话，就可以促进学生英语综合能力的提升。在日常教学中，在主题视阈下展开学习，让学生在限定主题下去学习新知识，也可以帮助他们更好地集中注意力，以此促进他们英语学习能力的提高。
【关键词】主题视阈;初中英语;教学研究
【作者简介】金群飞，浙江省杭州市富阳区郁达夫中学。
当前的听说教学中存在很多的问题，教师应当找出这些问题，并且调整自己的学习目标，要让学生在学习中更好地和教师进行交流，然后让学生掌握更多的英语知识，这对于学生的长远学习和发展大有裨益。因此，在主题视阈下，教师应当确定教学的主题，并在此基础上，进行英语教学，以不断提升学生的听说能力。
一、当前英语听说教学中存在的问题
当前英语听说教学中存在很多问题，主要包括以下几点：
1.教师不注重对听与说的教学。很多教师在教学的过程中，只是单纯地给学生讲述知识，很少让学生参与到课堂中，学生在这样的课堂上，往往难以全身心地投入进来。然而，英语是一门语言，若是学生在学习中不张口说英语，那么英语教学就显得毫无意义。但是很多教师在学习中很少让学生站起来说英语，这对于培养学生的听说能力非常不利。
2.学生不主动开口。初中阶段的学生在学习的过程中，可能会随心所欲，即便教师给他们提供开口表达的机会，他们可能还是不会开口进行表达，这样就很难提升自己的口语表达能力。且学生很少开口说英语，在学习中只是埋头写作或者埋头背单词，这样的话，即便是学生的学习成绩很高，但是他们并不能掌握英语学习的精髓，即流利地表达自己的想法、听懂其他人的说话。
3.教师的教学方式比较的单一。无论面对什么样的课程，有些教师都是采用同样的教学方式，这样会让学生失去学习知识的兴趣。且若是教师的教学方式比较单一的话，学生可能不会长时间将自己的注意力放在课堂上，这样就难以让学生掌握更多的英语知识，不利于教学的顺利进行。
面对教学中存在的这些问题，教师应善于对自己的教学进行反思，然后调整自己的教学方式，让学生在学习中获得更多的知识体验，并对学习英语知识产生浓厚的兴趣。
二、如何在主题视阈下进行听说教学
那么，如何在主题视阈下进行初中英语听说教学呢？笔者认为可以从以下几方面进行教学设计：
1.设置“主题性”教学目标。在日常教学中，教师可以结合班级中学生的学习现状，给学生设置主体性教学目标，让学生可以更好地参与到课堂学习中，并使学生的听说能力得到较好的培养，这样才可以让英语教学落到实处，也可以让学生在学习中将英语知识点学得更加透彻。
如，在学习“This is my sister.”这一内容的时候，笔者就将教学目标定为：让学生介绍自己的家人并且掌握家庭成员们的名称。在这个主题性目标的引导下，笔者要求学生掌握大量的词汇知识，并且学会用英语去进行表达。首先，笔者给学生讲述了本节课的词汇知识，如sister、mother、brother等，在此基础上，笔者让学生按照教材中的内容进行role-play。
然后，讓同桌之间进行尝试性朗读，看看学生在朗读的过程中，是否可以流利地表达出来，然后笔者将学生读的不是很准确的词汇记录下来，让学生准确地读出“parents”“meet”“friend”等词汇。这样的话，在这个主题的引领下，学生可以更好的进行口语表达，同时，他们的语言表达能力能够得到一定的提升。这对于学生的长远发展非常有帮助。且在学习中，待到学生role-play结束之后，笔者还让学生仿照这个格式，自己来编写一段对话，在编写对话的过程中，学生对于本节课重点词汇以及重点内容就有了更加深刻的了解，从而也充分掌握了对于“this is…”和“who is she/he？”的用法。在此基础上，再给学生预留一定的时间，让他们进行口语表达，帮助他们积极的开口说话，这对于提升他们的口语表达能力大有裨益。
在日常教学中，教师需要确定本节课学习主题是什么？然后在学习中，围绕着这个学习主题，让学生进行学习。上文中的主题是让学生学会介绍自己的父母，那么就要教给学生介绍父母的句式以及基本的词汇知识，让学生可以用所学的知识来进行表达，以确保他们在学习中完成这一主题目标，进而促进他们英语学习能力的提升。
2.开展“主题式”教学活动。在确定了主题学习目标的基础上，教师可以开展主题式的教学活动，让学生在不同的学习活动中获得更多的英语知识。并且教师开展的学习活动，应当有比较明确的学习目标，这样才是主题视阈下英语教学的实践。
将“自主探究”作为一节课的主题式活动可以帮助学生在探究学习中提升学习能力。基于此，在教学实践中，笔者经常会让学生以学习小组的方式来开展学习。学生在查阅资料并且小组合作的基础上，自主学习本节课词汇知识，充分发挥自己的学习主动性，提升英语学习的能力。
如，学习“Where did you go on vacation？”这一内容，学生需要掌握的词汇有“stay”“visit”“museum”“expensive” 等。所以，在教学实践中，笔者就让学生根据教材Section B中以及本单元单词表的内容，让学生通过自主探究来学习词汇知识。
这一部分出现的知识，可以说，是本节课比较重点的词汇，让学生按照这些内容进行分析与学习，可以让学生更好地突破本节课重点词汇。在学生分析词汇意思，并且明确词汇读音的基础上，笔者让学生互相听写本节课的词汇知识，这样的话，学生的“听”力就会得到一定的培养。在此过程中，笔者还借助多媒体给学生播放了几遍本节课的词汇，让学生在反复聆听的过程中，对本节课词汇知识有更加深刻的印象。当学生自主探究结束之后，笔者让学生自告奋勇讲述他们的学习成果。实际上，在结合单词表以及词典的基础上，学生对于词汇的用法、读音等已经有了比较明确的认知。但是笔者在认真听取了学生的成果之后，还是找出了一些不足。如，在学习“fun”这个词汇的时候，学生对于这个词汇的用法了解的并不是很全面，所以，笔者又给学生系统地讲解了一遍这个词汇的具体用法以及其不同情境下的具体含义，让学生可以对这个词汇有更加全面的了解。同时，笔者也为学生列举了一些例句，让学生站起来朗读，如此就给学生提供了口语表述的机会，逐渐培养他们开口表达的兴趣。并且，在这一过程中，学生会意识到学习词汇知识是一个长期的过程，一些词汇可能在不同的语境中有不同的内涵，需要在学习中不断地进行总结与分析······这样就让学生在以后的自主学习中学会更加全面地来分析知识，以此提升他们的学习能力。 教师要根据学习内容来确定主题式的教学活动，在学习中要以“帮助学生掌握英语知识”为最终目的，开展的学习活动要可以激发学生的学习主动性。这样才能使学生更愿意学习英语知识，并对开口表达英语产生浓厚的兴趣。
3.设计“主题式”家庭作业。作业起到的是一个巩固学生课堂所学知识的作用。所以，在设定主題式教学目标和开展主题式教学活动的基础上，教师还应当设计主题式家庭作业，让学生根据课堂上所学习的知识，来完成课后作业，这样才可以真正帮助学生掌握更多的英语知识。
如，学习“How often do you exercise？”这一内容的时候，笔者将本节课学习主题定为“让学生学会采访别人并且记录下别人的运动时间”。因此，在课堂上让学生掌握基本的交流方式，并学会一些基础的频率词汇，如often、usually等等，又让掌握了基本的运用词汇，如running、swimming等，让学生可以在采访别人的时候用流利的语言来进行表达。基于此，笔者将本堂课的作业设计为：课后采访父母，并且让他们分享“Talk about how often you do things”，然后记录下自己采访所得的结论。如此一来，学生需要在课后充分利用本节课要学习的知识和父母进行交流，从而巩固课堂学习的词汇以及句式等等，这样就可以很好地调动学生的学习积极性，且学生在完成作业的过程中，可能会通过父母的回答，学到新的词汇知识，这样也是英语学习中的乐趣所在。
因此，教师应结合当天的学习主题来设计主题作业，要让学生可以充分利用学习的知识来完成作业。在此过程中，学生会充分意识到英语知识和现实生活之间的联系，然后会对学习英语知识产生较为浓厚的兴趣。教师需要注意的是，主题式作业需要具有比较强的针对性，要让学生可以在利用所学知识的基础上，可以额外的学到一点其他的英语知识，这样才可以让学生在现实生活中充分运用所学习的知识，从而提高他们的语言运用能力。
在主题视阈下进行教学，学生的学习兴趣就会被充分调动起来，且他们可以更加集中自己的注意力去学习，这样能够很好地促进学生学习效率的提升。在日常学习中，教师则可以结合具体的教学内容，确定相应的教学主题，并在此过程中，引导学生积极地参与进课堂，这样才可以真正促进学生的进步和发展，并且让学生的听说能力得到较好的发展。
参考文献：
[1]王静.浅议初中英语听说课中词汇教学资源的有效开发[J].文理导航（上旬），2018（04）.
[2]邵敏娟.初中英语听说课中词汇教学的优化策略[J].科普童话，2019（31）.
[3]吕国征.基于主题引领的初中英语听说教学课例研究[J].中小学英语教学与研究，2018（11）：42-45.
[4]吕宝芬.说写一体化的英语课堂教学研究——以牛津初中英语8B Unit 4 Integrated skills为例进行课例研究[J].新校园（中旬刊）， 2014（12）：216-217.
【关键词】主题视阈;初中英语;教学研究
【作者简介】金群飞，浙江省杭州市富阳区郁达夫中学。
当前的听说教学中存在很多的问题，教师应当找出这些问题，并且调整自己的学习目标，要让学生在学习中更好地和教师进行交流，然后让学生掌握更多的英语知识，这对于学生的长远学习和发展大有裨益。因此，在主题视阈下，教师应当确定教学的主题，并在此基础上，进行英语教学，以不断提升学生的听说能力。
一、当前英语听说教学中存在的问题
当前英语听说教学中存在很多问题，主要包括以下几点：
1.教师不注重对听与说的教学。很多教师在教学的过程中，只是单纯地给学生讲述知识，很少让学生参与到课堂中，学生在这样的课堂上，往往难以全身心地投入进来。然而，英语是一门语言，若是学生在学习中不张口说英语，那么英语教学就显得毫无意义。但是很多教师在学习中很少让学生站起来说英语，这对于培养学生的听说能力非常不利。
2.学生不主动开口。初中阶段的学生在学习的过程中，可能会随心所欲，即便教师给他们提供开口表达的机会，他们可能还是不会开口进行表达，这样就很难提升自己的口语表达能力。且学生很少开口说英语，在学习中只是埋头写作或者埋头背单词，这样的话，即便是学生的学习成绩很高，但是他们并不能掌握英语学习的精髓，即流利地表达自己的想法、听懂其他人的说话。
3.教师的教学方式比较的单一。无论面对什么样的课程，有些教师都是采用同样的教学方式，这样会让学生失去学习知识的兴趣。且若是教师的教学方式比较单一的话，学生可能不会长时间将自己的注意力放在课堂上，这样就难以让学生掌握更多的英语知识，不利于教学的顺利进行。
面对教学中存在的这些问题，教师应善于对自己的教学进行反思，然后调整自己的教学方式，让学生在学习中获得更多的知识体验，并对学习英语知识产生浓厚的兴趣。
二、如何在主题视阈下进行听说教学
那么，如何在主题视阈下进行初中英语听说教学呢？笔者认为可以从以下几方面进行教学设计：
1.设置“主题性”教学目标。在日常教学中，教师可以结合班级中学生的学习现状，给学生设置主体性教学目标，让学生可以更好地参与到课堂学习中，并使学生的听说能力得到较好的培养，这样才可以让英语教学落到实处，也可以让学生在学习中将英语知识点学得更加透彻。
如，在学习“This is my sister.”这一内容的时候，笔者就将教学目标定为：让学生介绍自己的家人并且掌握家庭成员们的名称。在这个主题性目标的引导下，笔者要求学生掌握大量的词汇知识，并且学会用英语去进行表达。首先，笔者给学生讲述了本节课的词汇知识，如sister、mother、brother等，在此基础上，笔者让学生按照教材中的内容进行role-play。
然后，讓同桌之间进行尝试性朗读，看看学生在朗读的过程中，是否可以流利地表达出来，然后笔者将学生读的不是很准确的词汇记录下来，让学生准确地读出“parents”“meet”“friend”等词汇。这样的话，在这个主题的引领下，学生可以更好的进行口语表达，同时，他们的语言表达能力能够得到一定的提升。这对于学生的长远发展非常有帮助。且在学习中，待到学生role-play结束之后，笔者还让学生仿照这个格式，自己来编写一段对话，在编写对话的过程中，学生对于本节课重点词汇以及重点内容就有了更加深刻的了解，从而也充分掌握了对于“this is…”和“who is she/he？”的用法。在此基础上，再给学生预留一定的时间，让他们进行口语表达，帮助他们积极的开口说话，这对于提升他们的口语表达能力大有裨益。
在日常教学中，教师需要确定本节课学习主题是什么？然后在学习中，围绕着这个学习主题，让学生进行学习。上文中的主题是让学生学会介绍自己的父母，那么就要教给学生介绍父母的句式以及基本的词汇知识，让学生可以用所学的知识来进行表达，以确保他们在学习中完成这一主题目标，进而促进他们英语学习能力的提升。
2.开展“主题式”教学活动。在确定了主题学习目标的基础上，教师可以开展主题式的教学活动，让学生在不同的学习活动中获得更多的英语知识。并且教师开展的学习活动，应当有比较明确的学习目标，这样才是主题视阈下英语教学的实践。
将“自主探究”作为一节课的主题式活动可以帮助学生在探究学习中提升学习能力。基于此，在教学实践中，笔者经常会让学生以学习小组的方式来开展学习。学生在查阅资料并且小组合作的基础上，自主学习本节课词汇知识，充分发挥自己的学习主动性，提升英语学习的能力。
如，学习“Where did you go on vacation？”这一内容，学生需要掌握的词汇有“stay”“visit”“museum”“expensive” 等。所以，在教学实践中，笔者就让学生根据教材Section B中以及本单元单词表的内容，让学生通过自主探究来学习词汇知识。
这一部分出现的知识，可以说，是本节课比较重点的词汇，让学生按照这些内容进行分析与学习，可以让学生更好地突破本节课重点词汇。在学生分析词汇意思，并且明确词汇读音的基础上，笔者让学生互相听写本节课的词汇知识，这样的话，学生的“听”力就会得到一定的培养。在此过程中，笔者还借助多媒体给学生播放了几遍本节课的词汇，让学生在反复聆听的过程中，对本节课词汇知识有更加深刻的印象。当学生自主探究结束之后，笔者让学生自告奋勇讲述他们的学习成果。实际上，在结合单词表以及词典的基础上，学生对于词汇的用法、读音等已经有了比较明确的认知。但是笔者在认真听取了学生的成果之后，还是找出了一些不足。如，在学习“fun”这个词汇的时候，学生对于这个词汇的用法了解的并不是很全面，所以，笔者又给学生系统地讲解了一遍这个词汇的具体用法以及其不同情境下的具体含义，让学生可以对这个词汇有更加全面的了解。同时，笔者也为学生列举了一些例句，让学生站起来朗读，如此就给学生提供了口语表述的机会，逐渐培养他们开口表达的兴趣。并且，在这一过程中，学生会意识到学习词汇知识是一个长期的过程，一些词汇可能在不同的语境中有不同的内涵，需要在学习中不断地进行总结与分析······这样就让学生在以后的自主学习中学会更加全面地来分析知识，以此提升他们的学习能力。 教师要根据学习内容来确定主题式的教学活动，在学习中要以“帮助学生掌握英语知识”为最终目的，开展的学习活动要可以激发学生的学习主动性。这样才能使学生更愿意学习英语知识，并对开口表达英语产生浓厚的兴趣。
3.设计“主题式”家庭作业。作业起到的是一个巩固学生课堂所学知识的作用。所以，在设定主題式教学目标和开展主题式教学活动的基础上，教师还应当设计主题式家庭作业，让学生根据课堂上所学习的知识，来完成课后作业，这样才可以真正帮助学生掌握更多的英语知识。
如，学习“How often do you exercise？”这一内容的时候，笔者将本节课学习主题定为“让学生学会采访别人并且记录下别人的运动时间”。因此，在课堂上让学生掌握基本的交流方式，并学会一些基础的频率词汇，如often、usually等等，又让掌握了基本的运用词汇，如running、swimming等，让学生可以在采访别人的时候用流利的语言来进行表达。基于此，笔者将本堂课的作业设计为：课后采访父母，并且让他们分享“Talk about how often you do things”，然后记录下自己采访所得的结论。如此一来，学生需要在课后充分利用本节课要学习的知识和父母进行交流，从而巩固课堂学习的词汇以及句式等等，这样就可以很好地调动学生的学习积极性，且学生在完成作业的过程中，可能会通过父母的回答，学到新的词汇知识，这样也是英语学习中的乐趣所在。
因此，教师应结合当天的学习主题来设计主题作业，要让学生可以充分利用学习的知识来完成作业。在此过程中，学生会充分意识到英语知识和现实生活之间的联系，然后会对学习英语知识产生较为浓厚的兴趣。教师需要注意的是，主题式作业需要具有比较强的针对性，要让学生可以在利用所学知识的基础上，可以额外的学到一点其他的英语知识，这样才可以让学生在现实生活中充分运用所学习的知识，从而提高他们的语言运用能力。
在主题视阈下进行教学，学生的学习兴趣就会被充分调动起来，且他们可以更加集中自己的注意力去学习，这样能够很好地促进学生学习效率的提升。在日常学习中，教师则可以结合具体的教学内容，确定相应的教学主题，并在此过程中，引导学生积极地参与进课堂，这样才可以真正促进学生的进步和发展，并且让学生的听说能力得到较好的发展。
参考文献：
[1]王静.浅议初中英语听说课中词汇教学资源的有效开发[J].文理导航（上旬），2018（04）.
[2]邵敏娟.初中英语听说课中词汇教学的优化策略[J].科普童话，2019（31）.
[3]吕国征.基于主题引领的初中英语听说教学课例研究[J].中小学英语教学与研究，2018（11）：42-45.
[4]吕宝芬.说写一体化的英语课堂教学研究——以牛津初中英语8B Unit 4 Integrated skills为例进行课例研究[J].新校园（中旬刊）， 2014（12）：216-217.