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【摘要】数学课程作为小学阶段的基础课程，在培养学生逻辑思维能力和创新能力方面发挥着重要作用.但长期以来受应试教育和传统教学方法的束缚，小学数学教学只注重现成的理论知识和解题技巧，忽视了对学生自主学习能力的培养.先学后导作为一种新型教学手段，能更好地尊重学生在教学中的主体地位，激发学习动机，进而提高教学质量.本文针对小学数学教学中先学后导模式的运用进行阐述与探讨，希望對相关教育工作者提供参考性建议.
【关键词】小学数学;先学后导;自主学习能力;学习动机
一、引 言
随着素质教育的推进，在小学基础教育阶段的数学教学地位越来越重要，它不仅是学生逻辑思维的启蒙，也影响着其未来的全面发展和个性发展.然而，对小学数学教学来说，传统的教学观念根深蒂固，虽然目前已有很多教师发现“填鸭式”教学方法无益于学生创造力的培养，题海战术带给学生压力的同时，也消磨掉了学生对数学的学习兴趣，但教师仍然没有彻底摆脱“一言堂”式教学模式的束缚，无法很快地转变自身在课堂中的角色，这已成为提高小学数学教学质量的一大瓶颈.先学后导教学模式为改善这一问题提供了思路.传统的教学模式中大多遵循“设疑—质疑—解疑”的顺序，而先学后导模式没有“设疑”环节，教师在课前发给学生学案，根据学案重点学生进行自学，然后进行组内讨论，在讨论过后仍有不懂的问题，学生可以在课堂上提出“质疑”，教师进行“解疑”，也就是在“后导”中进行评价和点拨.在该教学模式中，“先学”和“后导”是有机整体，学生是教学的主体，教师是组织者和引导者，为学生提供了一个有利于创新和探索的环境，真正地实现了教师的“指导”功能.
二、现阶段小学数学教学现状
第一，教学模式陈旧.在小学数学教学中，教师大多习惯采用讲授法授课，偶尔会与学生进行互动，小组式学习以及数学竞赛等活动则几乎没有，这使原本就有难度的数学课堂变得枯燥乏味，久而久之学生也就失去了学习兴趣.其次，数学教师的效率意识有待提高，很多教师认为给学生布置足够多的课后作业，使其将大量时间用于练习上就会提高学习效率.其实这是教师观念上的一个误区，教学的有效性不是靠延长学习时间来达到的，如果教师树立了正确的效率观念，就不会占用学生额外的课后时间，而是让学生自觉地进行自主学习.
第二，数学教师的专业素养有待提升.据了解，小学数学教师老龄化现象严重，虽然一些教师教龄长，经验丰富，但接受新事物的能力较差，对一些新颖的教学手段，如翻转课堂、MOOC等的接受程度较低.此外，小学数学教师学历水平有待提升，本科和专科生占大部分，研究生及以上学历的教师非常少.
三、先学后导教学模式在小学数学中的运用策略
针对以上问题和现状，下面，本文就先学后导模式在小学数学教学中的运用提出几点建议.
（一）设置预习单，明确教学目标
小学阶段的学生其自控能力比较差，而先学后导教学模式又要求学生提前预习，因此，教师要明确教学目标和任务，给每一名学生设置预习单，使其按照预习单上的内容逐一完成.其目的是引导学生独立思考，在任务的指引下明确重点和难点.事实上，数学教学的最终目的是培养学生良好的思维习惯和思维品质.通过合理地设计预习单，为学生设计符合他们年龄特点的问题，能够使其逻辑思维能力得到有计划地培养.
（二）鼓励学生质疑，帮助理清知识点
在传统的小学数学教学过程中，很多学生是“无疑”的，翻看很多遍的教材，字还是那些字，图还是那些图，表面上理解了，但在做题时还是频频出错，由此说明不带问题的读书，学习效果是非常差的.在经过预习单指导的自学后，学生会有不懂的地方，这时教师要鼓励学生大胆质疑，只有解决疑惑才能促进学生能力的提升.学生提出质疑后，教师要避免“授人以鱼”的解答方式，而是要通过交流和引导帮助学生理清知识点，最终解决问题.
（三）巩固延伸训练，激发持续热情
练习是小学数学课堂的重要组成部分，要想把新知识进行内化，就必须进行练习，练习是知识与能力的桥梁.但是统一数量和题目的练习缺乏针对性，教师可以根据学生的实际水平有针对性地留作业，为基础较好的学生留一些拓展题，为基础较差的学生夯实基础知识，梯度分明，真正做到因材施教.
（四）利用微课等信息技术辅助教学
近年来，随着互联网的应用和普及，我国小学数学教学也逐渐兴起了“微”浪潮.微课凭借其“短、小、精、便”四大优势，迅速赢得了广大师生的喜爱和追捧.它主要以微型教学视频为载体，针对某一知识点或教学活动设计一种情境化的在线视频课程.微课在数学教学的渗透与先学后导的教学理念如出一辙，都是先预习再指导.微课制作为学生的预习提供了极大的便利，不仅能激发学生的学习兴趣，有效缓解小学数学课时紧张的压力，也能便于学生随时随地预习教师布置的学习任务，使学习不再受时空的局限.
四、总 结
综上所述，先学后导教学模式在小学数学教学中的应用能够极大地激发学生的学习积极性，提高自主学习能力.作为教师，应当精心设计教学的每一个环节，不仅要合理安排预习内容和方式，使独立思考与小组讨论相结合，更重要的是围绕“导”下功夫，做到“授人以渔”，因材施教.
【参考文献】
[1]李庆余.“先学后教”教学模式在初中数学教学中的探索[J].新课程·下旬，2017（1）：403.
[2]刀琴.先学后教在初中数学教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2018（20）：260-261.
[3]卓海燕.先学后导，让每一朵花儿自由绽放——小学数学教学例谈[J].新课程·小学，2018（9）：104.
[4]伍艳玲.微课辅助下的先学后教教学模式在中职数学教学中的应用[J].现代职业教育，2017（26）：90.
【关键词】小学数学;先学后导;自主学习能力;学习动机
一、引 言
随着素质教育的推进，在小学基础教育阶段的数学教学地位越来越重要，它不仅是学生逻辑思维的启蒙，也影响着其未来的全面发展和个性发展.然而，对小学数学教学来说，传统的教学观念根深蒂固，虽然目前已有很多教师发现“填鸭式”教学方法无益于学生创造力的培养，题海战术带给学生压力的同时，也消磨掉了学生对数学的学习兴趣，但教师仍然没有彻底摆脱“一言堂”式教学模式的束缚，无法很快地转变自身在课堂中的角色，这已成为提高小学数学教学质量的一大瓶颈.先学后导教学模式为改善这一问题提供了思路.传统的教学模式中大多遵循“设疑—质疑—解疑”的顺序，而先学后导模式没有“设疑”环节，教师在课前发给学生学案，根据学案重点学生进行自学，然后进行组内讨论，在讨论过后仍有不懂的问题，学生可以在课堂上提出“质疑”，教师进行“解疑”，也就是在“后导”中进行评价和点拨.在该教学模式中，“先学”和“后导”是有机整体，学生是教学的主体，教师是组织者和引导者，为学生提供了一个有利于创新和探索的环境，真正地实现了教师的“指导”功能.
二、现阶段小学数学教学现状
第一，教学模式陈旧.在小学数学教学中，教师大多习惯采用讲授法授课，偶尔会与学生进行互动，小组式学习以及数学竞赛等活动则几乎没有，这使原本就有难度的数学课堂变得枯燥乏味，久而久之学生也就失去了学习兴趣.其次，数学教师的效率意识有待提高，很多教师认为给学生布置足够多的课后作业，使其将大量时间用于练习上就会提高学习效率.其实这是教师观念上的一个误区，教学的有效性不是靠延长学习时间来达到的，如果教师树立了正确的效率观念，就不会占用学生额外的课后时间，而是让学生自觉地进行自主学习.
第二，数学教师的专业素养有待提升.据了解，小学数学教师老龄化现象严重，虽然一些教师教龄长，经验丰富，但接受新事物的能力较差，对一些新颖的教学手段，如翻转课堂、MOOC等的接受程度较低.此外，小学数学教师学历水平有待提升，本科和专科生占大部分，研究生及以上学历的教师非常少.
三、先学后导教学模式在小学数学中的运用策略
针对以上问题和现状，下面，本文就先学后导模式在小学数学教学中的运用提出几点建议.
（一）设置预习单，明确教学目标
小学阶段的学生其自控能力比较差，而先学后导教学模式又要求学生提前预习，因此，教师要明确教学目标和任务，给每一名学生设置预习单，使其按照预习单上的内容逐一完成.其目的是引导学生独立思考，在任务的指引下明确重点和难点.事实上，数学教学的最终目的是培养学生良好的思维习惯和思维品质.通过合理地设计预习单，为学生设计符合他们年龄特点的问题，能够使其逻辑思维能力得到有计划地培养.
（二）鼓励学生质疑，帮助理清知识点
在传统的小学数学教学过程中，很多学生是“无疑”的，翻看很多遍的教材，字还是那些字，图还是那些图，表面上理解了，但在做题时还是频频出错，由此说明不带问题的读书，学习效果是非常差的.在经过预习单指导的自学后，学生会有不懂的地方，这时教师要鼓励学生大胆质疑，只有解决疑惑才能促进学生能力的提升.学生提出质疑后，教师要避免“授人以鱼”的解答方式，而是要通过交流和引导帮助学生理清知识点，最终解决问题.
（三）巩固延伸训练，激发持续热情
练习是小学数学课堂的重要组成部分，要想把新知识进行内化，就必须进行练习，练习是知识与能力的桥梁.但是统一数量和题目的练习缺乏针对性，教师可以根据学生的实际水平有针对性地留作业，为基础较好的学生留一些拓展题，为基础较差的学生夯实基础知识，梯度分明，真正做到因材施教.
（四）利用微课等信息技术辅助教学
近年来，随着互联网的应用和普及，我国小学数学教学也逐渐兴起了“微”浪潮.微课凭借其“短、小、精、便”四大优势，迅速赢得了广大师生的喜爱和追捧.它主要以微型教学视频为载体，针对某一知识点或教学活动设计一种情境化的在线视频课程.微课在数学教学的渗透与先学后导的教学理念如出一辙，都是先预习再指导.微课制作为学生的预习提供了极大的便利，不仅能激发学生的学习兴趣，有效缓解小学数学课时紧张的压力，也能便于学生随时随地预习教师布置的学习任务，使学习不再受时空的局限.
四、总 结
综上所述，先学后导教学模式在小学数学教学中的应用能够极大地激发学生的学习积极性，提高自主学习能力.作为教师，应当精心设计教学的每一个环节，不仅要合理安排预习内容和方式，使独立思考与小组讨论相结合，更重要的是围绕“导”下功夫，做到“授人以渔”，因材施教.
【参考文献】
[1]李庆余.“先学后教”教学模式在初中数学教学中的探索[J].新课程·下旬，2017（1）：403.
[2]刀琴.先学后教在初中数学教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2018（20）：260-261.
[3]卓海燕.先学后导，让每一朵花儿自由绽放——小学数学教学例谈[J].新课程·小学，2018（9）：104.
[4]伍艳玲.微课辅助下的先学后教教学模式在中职数学教学中的应用[J].现代职业教育，2017（26）：90.