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摘要：自新课程改革以来，阅读作为初中英语教学的主要版块，也在进行着诸多的改变，但是仍然有一小部分的英语阅读课堂教学存在问题。笔者在本文中将会就初中英语阅读课堂中存在的问题做进一步分析，并针对问题提出有效的建议和措施。
关键词：初中英语；阅读教学；建议
初中是学生学习语言的最佳阶段，而英语学科作为初中学生的必修必考科目，有其独特的学科属性。听、说、读、写是学习语言的四种方法，其中的“读”在语言学习中所占的比重大，由此可见，阅读在英语学习过程中的重要性了。但是从目前初中生普遍的英语阅读学习的状况和氛围来看，学生和教师都尚未正确理解阅读对于英语学习的意义，尽管在培养学生阅读兴趣上已经有了一些相关的锻炼和提升，但是整体学习情况却是不容乐观的。接下来，笔者就初中英语阅读学习中存在的几点问题提出一些看法。
一、初中英语阅读教学中的现存问题
（一）教师理解存在偏差
虽说学习是学生进行自主和自我的探索过程，但是教师在其中起到的是催化剂和润滑油的作用，教师将自己的经验和知识传达给学生，学生从中领悟。但是大部分的英语教师本身对教学方式和教学内容理解不够透彻，导致教师将不成熟的意见强行灌输给学生，并要求学生按照所教的方法照本宣科，不让学生构思出自己的想法。这在一定程度上不仅影响了学生独立思考的能力，更容易使学生在今后的阅读训练中产生语句理解上的偏差。
同样，单一的教学方式也会使学生对该英语阅读的学习失去兴趣。一般来说，英语教师在教学过程中都会按照统一的模式来安排教学环节，普遍存在的教学环节是：教师提出问题，学生听录音并大声朗读，回答教师的问题，以及教师对最终答案的讲解。表面上看，这一套模式行之有效，但是仔细分析就可以发现，从课堂教学流程的一开始就已经有失偏颇。学生在一开始就带着老师提出的问题通读全文或者聆听全文，也就是说学生在跟着教师的思维理解文章，这样的做法很难发散学生的思维，学生也就难以产生自己的理解和看法，久而久之，学生就很难从阅读中发现新的东西，很难进发出成就感，他们的学习积极性就会愈见低下，到最后对英语学科的学习完全失去兴趣。
（二）学生在学习中存在的弊病
英语阅读的学习要求学生有一定的知识储备，这是能够学好英语阅读的长久之计，但是，从初中英语课堂的现状上来看，学生们的知识储备量较低，在进行英语阅读学习过程中，就算将原句完整的翻译成中文，他们甚至都很难理解文章所表达的含义。教师将英语阅读的学习方法教给学生，接下来，如何正确使用该种学习方法，这要靠学生自己琢磨。然而，大多数的学生并不能正确使用英语阅读的学习方法，他们依然在使用传统中文式的阅读模式，将文章从头到尾阅读完。并且由于语法方面的偏差，英语阅读跟中文阅读使用的阅读方法是存在很大差别的，而如果反复完整浏览文章依旧不能明白文章所要表达的意思，此时学生就会对自己产生怀疑，继而对英语的学习失去信心。
二、提升初中英语阅读效率的方法
（一）教师教学方式的改变
改变教学方式，使教师挣脱传统教学模式的枷锁。初中英语教师在教授阅读方法的时候要注意将精读和泛读有效结合起来，精读要看到文章的每一个句子每一个单词，而泛读即将文章相关联的词句一扫而过，从而推测文章所要表达的意思。例如：初三英语课本中有一个章节的标题是：“Do you know when basketball was invented？”可以让学生在看到标题的时候推测这一章节的阅读可能会讲些什么内容，学生们发散自己的思维，他们可能提出的问题是：Whoinventedbasketball？Why invented basketball？How invented basketball？等相关的问题，再让学生带着问题去快速浏览文章，时间限制在三分钟以内。學生独立思考之后自己提出问题，要比教师自己提出问题更会让学生们产生快速泛读的动力。
但是想要学好一篇英语阅读，泛读只能够让学生对文章有一个整体框架的把握，其中的精髓还需要学生通过精读的方式去自己填充完整。例如：在“Do you know when basketball was invented？”这篇阅读中，有许多体现语态时态的长短句，教师可以让学生去找到文章中被动语态的句子，找出文章中的定语从句和状语从句，学生们将这些句型找出来之后，教师再引导学生逐句理解，这类方法就是精读英语阅读的有效方式。
（二）保持阅读文章的完整性
为了方便教学，同时也为了减轻学生对英语学习的压力，教师往往将一个完整的文章划分成好几个段落来学习，这种方法却恰恰破坏了英语阅读的完整性，使学生们在今后的阅读中产生理解断层。因此，教师在教学的过程中，首先让学生进行课前的预习准备工作，学生在课前即便是将文章草草地浏览一遍，也是在保持阅读完整性的基础上完成的。学生们在预习过程中产生的疑问就是本堂英语课堂教学的主要任务，教师将生僻词语单独释义之后，引导学生们将整篇文章的意思通过梗概的方式表达出来，这样反复地练习之后，学生就会自然而然地在今后的阅读过程中想要完整理解文章的意思。
（三）对学生进行知识的拓展
学生仅仅只用课堂上的时间用来学习英语阅读是远远不够的，无论是英语学习还是语文学科的学习，凡是和语言与阅读相关联的学科，日常的积累是必不可少的。所以，学生应该在课下寻求拓宽知识的方式，比如，定期阅读和英语有关的报纸杂志以及内容简单的英语小说散文读物，学生在这样的一个阅读环境中能够逐渐实现自身阅读能力的提高。当然，学生在阅读这些课外读物的过程中要记录下其中难以理解的词语、句型，在校期间可以向自己的英语老师和同学求助。而学生们在课外阅读到了一些课内很难接触到的东西，由于他们对新鲜事物的求知欲会使他们对英语阅读产生好奇，从而对阅读英语读物更加积极，家长和教师们则不用再担心学生们对英语提不起兴趣了。
三、结束语
无论是中文的学习还是英语的学习都是日积月累、循序渐进的过程，很多学生在初中之前从未接触过英语这门学科，这就更加要求学生们要从日常生活的积累中获得英语阅读的体验。当然，传统的初中英语阅读的教育教学方式想要在短时间内提高学生的英语阅读能力是很难的，这就需要教师在传统初中英语阅读教学方式的基础上推陈出新，不断总结经验教训，改革教育教学方法，實现英语阅读的完整性，使学生们在理解层次上“不掉队”，这样一来学生就会在原有学习劲头的基础上以更加饱满的激情来面对英语阅读，在此基础上实现自身能力的全面提高。
关键词：初中英语；阅读教学；建议
初中是学生学习语言的最佳阶段，而英语学科作为初中学生的必修必考科目，有其独特的学科属性。听、说、读、写是学习语言的四种方法，其中的“读”在语言学习中所占的比重大，由此可见，阅读在英语学习过程中的重要性了。但是从目前初中生普遍的英语阅读学习的状况和氛围来看，学生和教师都尚未正确理解阅读对于英语学习的意义，尽管在培养学生阅读兴趣上已经有了一些相关的锻炼和提升，但是整体学习情况却是不容乐观的。接下来，笔者就初中英语阅读学习中存在的几点问题提出一些看法。
一、初中英语阅读教学中的现存问题
（一）教师理解存在偏差
虽说学习是学生进行自主和自我的探索过程，但是教师在其中起到的是催化剂和润滑油的作用，教师将自己的经验和知识传达给学生，学生从中领悟。但是大部分的英语教师本身对教学方式和教学内容理解不够透彻，导致教师将不成熟的意见强行灌输给学生，并要求学生按照所教的方法照本宣科，不让学生构思出自己的想法。这在一定程度上不仅影响了学生独立思考的能力，更容易使学生在今后的阅读训练中产生语句理解上的偏差。
同样，单一的教学方式也会使学生对该英语阅读的学习失去兴趣。一般来说，英语教师在教学过程中都会按照统一的模式来安排教学环节，普遍存在的教学环节是：教师提出问题，学生听录音并大声朗读，回答教师的问题，以及教师对最终答案的讲解。表面上看，这一套模式行之有效，但是仔细分析就可以发现，从课堂教学流程的一开始就已经有失偏颇。学生在一开始就带着老师提出的问题通读全文或者聆听全文，也就是说学生在跟着教师的思维理解文章，这样的做法很难发散学生的思维，学生也就难以产生自己的理解和看法，久而久之，学生就很难从阅读中发现新的东西，很难进发出成就感，他们的学习积极性就会愈见低下，到最后对英语学科的学习完全失去兴趣。
（二）学生在学习中存在的弊病
英语阅读的学习要求学生有一定的知识储备，这是能够学好英语阅读的长久之计，但是，从初中英语课堂的现状上来看，学生们的知识储备量较低，在进行英语阅读学习过程中，就算将原句完整的翻译成中文，他们甚至都很难理解文章所表达的含义。教师将英语阅读的学习方法教给学生，接下来，如何正确使用该种学习方法，这要靠学生自己琢磨。然而，大多数的学生并不能正确使用英语阅读的学习方法，他们依然在使用传统中文式的阅读模式，将文章从头到尾阅读完。并且由于语法方面的偏差，英语阅读跟中文阅读使用的阅读方法是存在很大差别的，而如果反复完整浏览文章依旧不能明白文章所要表达的意思，此时学生就会对自己产生怀疑，继而对英语的学习失去信心。
二、提升初中英语阅读效率的方法
（一）教师教学方式的改变
改变教学方式，使教师挣脱传统教学模式的枷锁。初中英语教师在教授阅读方法的时候要注意将精读和泛读有效结合起来，精读要看到文章的每一个句子每一个单词，而泛读即将文章相关联的词句一扫而过，从而推测文章所要表达的意思。例如：初三英语课本中有一个章节的标题是：“Do you know when basketball was invented？”可以让学生在看到标题的时候推测这一章节的阅读可能会讲些什么内容，学生们发散自己的思维，他们可能提出的问题是：Whoinventedbasketball？Why invented basketball？How invented basketball？等相关的问题，再让学生带着问题去快速浏览文章，时间限制在三分钟以内。學生独立思考之后自己提出问题，要比教师自己提出问题更会让学生们产生快速泛读的动力。
但是想要学好一篇英语阅读，泛读只能够让学生对文章有一个整体框架的把握，其中的精髓还需要学生通过精读的方式去自己填充完整。例如：在“Do you know when basketball was invented？”这篇阅读中，有许多体现语态时态的长短句，教师可以让学生去找到文章中被动语态的句子，找出文章中的定语从句和状语从句，学生们将这些句型找出来之后，教师再引导学生逐句理解，这类方法就是精读英语阅读的有效方式。
（二）保持阅读文章的完整性
为了方便教学，同时也为了减轻学生对英语学习的压力，教师往往将一个完整的文章划分成好几个段落来学习，这种方法却恰恰破坏了英语阅读的完整性，使学生们在今后的阅读中产生理解断层。因此，教师在教学的过程中，首先让学生进行课前的预习准备工作，学生在课前即便是将文章草草地浏览一遍，也是在保持阅读完整性的基础上完成的。学生们在预习过程中产生的疑问就是本堂英语课堂教学的主要任务，教师将生僻词语单独释义之后，引导学生们将整篇文章的意思通过梗概的方式表达出来，这样反复地练习之后，学生就会自然而然地在今后的阅读过程中想要完整理解文章的意思。
（三）对学生进行知识的拓展
学生仅仅只用课堂上的时间用来学习英语阅读是远远不够的，无论是英语学习还是语文学科的学习，凡是和语言与阅读相关联的学科，日常的积累是必不可少的。所以，学生应该在课下寻求拓宽知识的方式，比如，定期阅读和英语有关的报纸杂志以及内容简单的英语小说散文读物，学生在这样的一个阅读环境中能够逐渐实现自身阅读能力的提高。当然，学生在阅读这些课外读物的过程中要记录下其中难以理解的词语、句型，在校期间可以向自己的英语老师和同学求助。而学生们在课外阅读到了一些课内很难接触到的东西，由于他们对新鲜事物的求知欲会使他们对英语阅读产生好奇，从而对阅读英语读物更加积极，家长和教师们则不用再担心学生们对英语提不起兴趣了。
三、结束语
无论是中文的学习还是英语的学习都是日积月累、循序渐进的过程，很多学生在初中之前从未接触过英语这门学科，这就更加要求学生们要从日常生活的积累中获得英语阅读的体验。当然，传统的初中英语阅读的教育教学方式想要在短时间内提高学生的英语阅读能力是很难的，这就需要教师在传统初中英语阅读教学方式的基础上推陈出新，不断总结经验教训，改革教育教学方法，實现英语阅读的完整性，使学生们在理解层次上“不掉队”，这样一来学生就会在原有学习劲头的基础上以更加饱满的激情来面对英语阅读，在此基础上实现自身能力的全面提高。