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摘 要：通过以课例为载体的实践性研究寻求最优的教学设计，寻求适合教师、适合学生的优质高效的教学方法。希望通过教师对具体真实的课例进行研究、反思，不断地更新教学理念，改善教学行为，进而有力推动课堂教学，尤其是阅读教学的发展。本文是在我校英语组通力合作的基础上关注高中英语阅读教学中的文本解读问题，力求通过实践性研究，阐述如何有效提高文本阅读的深度与效度。
关键词：阅读教学 课例研究 文本解读
《英语课程标准》指出，“高中英语教学要着重培养学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重培养学生用英语思维和表达的能力。”这就意味着基础教育课程改革的理念客观上要求教师们积极自觉地进行角色转变，将自己由传统的“教书匠”和“知识的传授者”转变成“研究者”和“学者型”教师。“……教师再也不是一种只知教书的匠人，而是拥有现代教育观念，懂得反思技术，善于合作的探究者。”而教师的专业发展离不开团队的合作，笔者学校英语组所积极开展的“同课异构”教研活动正是基于这样实践反思的一种研讨式活动：它是以内容相同的教学素材为参照，由教师个体或群体在不同的理念、智慧背景下进行的教学设计和组织。在研讨中努力反思自我的教学行为，将课例研究变成常态，期望通过以课例为载体的实践性研究寻求最优的教学设计，寻求适合自己和学生的优质高效的教学方法，将课例研究落到实处。
一、研究过程
研究目的是在研究过程中采取多种形式，改进学科活动质量。研究的目光主要聚焦在常態教学课堂上。为此，开展了以下实践探索：
开展“有效教研”专题调研。任何研究总是从问题开始的，教研工作更应如此。没有调研，心中就没有底，活动必然盲目、低效。所以，先开展“有效教研”专题调研，将调研数据对比分析，查找不足，使今后教研工作更加有的放矢。
深入课堂一线，让教研回归常态。定期召开阶段性会议及研究实施方案论证会，研究部署下一阶段工作。研究组分成两组，分别进入课堂开始实施研究、分析。提出有效教研，坚持“公开课”回归常态，变“表演课”为“实验课”“研究课”。
集聚力量，实施课例展示，发现问题，掌握第一手材料。在经历初期的研究、交流、反思、研讨之后， 开展了课例展示活动。此次活动由研究组统一确定阅读课教学内容。大家在活动中群策群力，不断弥补修改，全面考虑课堂表现效果。研究组在课例展示环节中也有序地开展了一系列活动。在追踪整个研讨活动的过程后笔者认为：阅读课的文本解读是阅读教学的开始，怎样的文本解读决定了怎样的教学定位，这也是实施有效教学的前提。
二、研究视角——教师正确并深入地解读文本的必要性
阅读是读者与作者的互动，阅读教学则是一个读者与作者、学生等多项互动的心灵对话过程，三者间以丰富的内心世界进行着“情”与“理”的交流。教师的教学犹如芭蕾舞演员的表演，教师经过自己的解读，用独特的方式诠释自己的理念与理解，带领学生走进作者的心灵世界，并在其中融入自己的语言、情感、价值观、智慧与才华。
文本即阅读教学的教学材料。文本解读即备课中的“备教材”，是教师与文本之间的“对话”，是决定阅读教学有效性的重要环节。教师要进行文本解读，就是要读出自己的独特理解，根据作品中的特性进行思考、联想、想象、填补、反思，贴近文本的意义。对同一文本的多视角解读往往会让我们产生不同的体验和理解，因而就会有不同的教学思路，也会对学生产生不同的影响，带来不同的教学效果。同时，文本解读还要关注学生的实际生活，关注学生实践能力的拓展，以适应现代社会对人的英语能力的要求，为学生今后的学习打下扎实的基础。
三、研究结论——解读文本的途径
把握文本特征。文本特征（text features）是指 “changes made to printed materials that provide visual aspects different from standard print type”教师在充分把握文本特征后，不仅有利于开展进一步的课堂活动设计，同时有利于对课堂的深入观察和研究。当开掘文本的时代内涵并充分实现其当代意义时，就能展开教师、学生、文本三主体间的充分对话，有效实现文本对话的教育价值，提高英语教学的有效性。
关注阅读策略的培养。阅读策略就是阅读中的计策、谋略，是指阅读主体为保证阅读任务的完成，是对阅读活动进行调节和控制的一系列谋略。何广铿在《英语教学法基础》中提出的英语阅读理解三个模式：“自下而上”“自上而下”和“相互作用”模式——分属三个层面，但相互关联，相互影响。所以，进行阅读策略的培养时要辨证地处理好三个层面的关系。（1）阅读前策略：在进行篇章阅读之前，可就篇章题目展开思考，比如通过标题和副标题，可以了解哪些内容；通过图片、图表可以了解什么等。（2）阅读中策略：思考与此题目相关的已知认识对帮助篇章理解的程度及作用。比如仔细阅读每一段落，并找出每一段的主要大意，找出与主题相关的词汇等。（3）阅读后策略：思考读后的感觉，比如愉悦、悲伤，同他人讨论阅读内容等。英语阅读策略训练要和文本学习、关注单元话题相结合，孤立训练英语阅读策略，难免枯燥乏味，学生也容易产生消极情绪，不利于有关策略的掌握。把阅读策略和阅读文章、语言学习结合起来，不仅能提高学生的学习兴趣，还有利于增强学生运用英语阅读策略的灵活性，更有助于学生的终身学习。
关注高阶思维训练。思维在人的智力结构中处于核心地位，思维素养是英语阅读教学的重要组成部分。中学英语课堂应承担起发展学生思维的重任。关注文本深度解读中的高阶思维训练就是要求教师将“浅阅读”变为“深阅读”，而真正能实施这一途径的有效方法就是加强评判性阅读的实践。评判性阅读（Critical Reading）一方面能充分发挥学生的主体性，能引导学生进行真正的阅读，赋予了学生独立思考的权力，同时还有效提高了学生逻辑思维、分析评价及语言表达能力，这对学生的终身阅读有积极的意义。另一方面，评判性阅读能最大限度发挥教师的积极性和创造性，促进教师的专业发展。为此，在阅读问题的设计上，应避免设计太多的封闭性问题、事实性问题，这样的问题过多会在很大程度上降低学生阅读信息加工与处理的思维层次，限制学生使用所学语言参与真实交际的机会。教师应加大高阶学习问题的比例，精心设计具有高度开放性、挑战性、穿透力的学习问题，在能力上体现“访问和检索”“整合和解释”“反思与评价”的要求。
目前，笔者的研究还处于一种尝试阶段，研究的成果还并不成熟。研究团队将继续本着“学习—实践—研究—反思—优化”的行动研究方法，通过不断更新理念，反思实践，以课例为载体，将研究与实践结合起来，分享过程体验，在实践过程中加深对主题的理解和探索。不断进行策略改进，分析教学误区，改进教学行为，为学生的终身学习和发展贡献自己的力量。
（作者单位：安徽省郎溪县郎溪中学）
□责任编辑：邓 钰
关键词：阅读教学 课例研究 文本解读
《英语课程标准》指出，“高中英语教学要着重培养学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重培养学生用英语思维和表达的能力。”这就意味着基础教育课程改革的理念客观上要求教师们积极自觉地进行角色转变，将自己由传统的“教书匠”和“知识的传授者”转变成“研究者”和“学者型”教师。“……教师再也不是一种只知教书的匠人，而是拥有现代教育观念，懂得反思技术，善于合作的探究者。”而教师的专业发展离不开团队的合作，笔者学校英语组所积极开展的“同课异构”教研活动正是基于这样实践反思的一种研讨式活动：它是以内容相同的教学素材为参照，由教师个体或群体在不同的理念、智慧背景下进行的教学设计和组织。在研讨中努力反思自我的教学行为，将课例研究变成常态，期望通过以课例为载体的实践性研究寻求最优的教学设计，寻求适合自己和学生的优质高效的教学方法，将课例研究落到实处。
一、研究过程
研究目的是在研究过程中采取多种形式，改进学科活动质量。研究的目光主要聚焦在常態教学课堂上。为此，开展了以下实践探索：
开展“有效教研”专题调研。任何研究总是从问题开始的，教研工作更应如此。没有调研，心中就没有底，活动必然盲目、低效。所以，先开展“有效教研”专题调研，将调研数据对比分析，查找不足，使今后教研工作更加有的放矢。
深入课堂一线，让教研回归常态。定期召开阶段性会议及研究实施方案论证会，研究部署下一阶段工作。研究组分成两组，分别进入课堂开始实施研究、分析。提出有效教研，坚持“公开课”回归常态，变“表演课”为“实验课”“研究课”。
集聚力量，实施课例展示，发现问题，掌握第一手材料。在经历初期的研究、交流、反思、研讨之后， 开展了课例展示活动。此次活动由研究组统一确定阅读课教学内容。大家在活动中群策群力，不断弥补修改，全面考虑课堂表现效果。研究组在课例展示环节中也有序地开展了一系列活动。在追踪整个研讨活动的过程后笔者认为：阅读课的文本解读是阅读教学的开始，怎样的文本解读决定了怎样的教学定位，这也是实施有效教学的前提。
二、研究视角——教师正确并深入地解读文本的必要性
阅读是读者与作者的互动，阅读教学则是一个读者与作者、学生等多项互动的心灵对话过程，三者间以丰富的内心世界进行着“情”与“理”的交流。教师的教学犹如芭蕾舞演员的表演，教师经过自己的解读，用独特的方式诠释自己的理念与理解，带领学生走进作者的心灵世界，并在其中融入自己的语言、情感、价值观、智慧与才华。
文本即阅读教学的教学材料。文本解读即备课中的“备教材”，是教师与文本之间的“对话”，是决定阅读教学有效性的重要环节。教师要进行文本解读，就是要读出自己的独特理解，根据作品中的特性进行思考、联想、想象、填补、反思，贴近文本的意义。对同一文本的多视角解读往往会让我们产生不同的体验和理解，因而就会有不同的教学思路，也会对学生产生不同的影响，带来不同的教学效果。同时，文本解读还要关注学生的实际生活，关注学生实践能力的拓展，以适应现代社会对人的英语能力的要求，为学生今后的学习打下扎实的基础。
三、研究结论——解读文本的途径
把握文本特征。文本特征（text features）是指 “changes made to printed materials that provide visual aspects different from standard print type”教师在充分把握文本特征后，不仅有利于开展进一步的课堂活动设计，同时有利于对课堂的深入观察和研究。当开掘文本的时代内涵并充分实现其当代意义时，就能展开教师、学生、文本三主体间的充分对话，有效实现文本对话的教育价值，提高英语教学的有效性。
关注阅读策略的培养。阅读策略就是阅读中的计策、谋略，是指阅读主体为保证阅读任务的完成，是对阅读活动进行调节和控制的一系列谋略。何广铿在《英语教学法基础》中提出的英语阅读理解三个模式：“自下而上”“自上而下”和“相互作用”模式——分属三个层面，但相互关联，相互影响。所以，进行阅读策略的培养时要辨证地处理好三个层面的关系。（1）阅读前策略：在进行篇章阅读之前，可就篇章题目展开思考，比如通过标题和副标题，可以了解哪些内容；通过图片、图表可以了解什么等。（2）阅读中策略：思考与此题目相关的已知认识对帮助篇章理解的程度及作用。比如仔细阅读每一段落，并找出每一段的主要大意，找出与主题相关的词汇等。（3）阅读后策略：思考读后的感觉，比如愉悦、悲伤，同他人讨论阅读内容等。英语阅读策略训练要和文本学习、关注单元话题相结合，孤立训练英语阅读策略，难免枯燥乏味，学生也容易产生消极情绪，不利于有关策略的掌握。把阅读策略和阅读文章、语言学习结合起来，不仅能提高学生的学习兴趣，还有利于增强学生运用英语阅读策略的灵活性，更有助于学生的终身学习。
关注高阶思维训练。思维在人的智力结构中处于核心地位，思维素养是英语阅读教学的重要组成部分。中学英语课堂应承担起发展学生思维的重任。关注文本深度解读中的高阶思维训练就是要求教师将“浅阅读”变为“深阅读”，而真正能实施这一途径的有效方法就是加强评判性阅读的实践。评判性阅读（Critical Reading）一方面能充分发挥学生的主体性，能引导学生进行真正的阅读，赋予了学生独立思考的权力，同时还有效提高了学生逻辑思维、分析评价及语言表达能力，这对学生的终身阅读有积极的意义。另一方面，评判性阅读能最大限度发挥教师的积极性和创造性，促进教师的专业发展。为此，在阅读问题的设计上，应避免设计太多的封闭性问题、事实性问题，这样的问题过多会在很大程度上降低学生阅读信息加工与处理的思维层次，限制学生使用所学语言参与真实交际的机会。教师应加大高阶学习问题的比例，精心设计具有高度开放性、挑战性、穿透力的学习问题，在能力上体现“访问和检索”“整合和解释”“反思与评价”的要求。
目前，笔者的研究还处于一种尝试阶段，研究的成果还并不成熟。研究团队将继续本着“学习—实践—研究—反思—优化”的行动研究方法，通过不断更新理念，反思实践，以课例为载体，将研究与实践结合起来，分享过程体验，在实践过程中加深对主题的理解和探索。不断进行策略改进，分析教学误区，改进教学行为，为学生的终身学习和发展贡献自己的力量。
（作者单位：安徽省郎溪县郎溪中学）
□责任编辑：邓 钰