《数学课程标准》指出：“小学数学教学强调从生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，为学生提供观察、操作、实践和探索的机会，从中发展学生的多元智能。”多元智能理论有利于提高小学生的数学运算能力。
　　一、多元智能理论
　　1.多元智能理论概述
　　多元智能理论的核心是智能，它包括语言、数学逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系、自我认识等方面。每个学生都在不同程度上拥有上述几种智能潜能，智能之间的不同组合，表明了个体间的能力差异。
　　2.多元智能理论在小学数学教学中的运用
　　多元智能理论认为：“课堂教学应从多元化角度观察并了解世界。”
　　随着新课程标准的提出与推广，逐步形成了以学生为主体、充分发展学生个性等观念。如在教学四年级下册的“测量”时，进行“智勇大冲关”是笔者班上特殊的数学活动。每组分别派一名学生参加，每个学生有三次错误机会，如果超过三次，则必须更换小组成员，每组可换三名选手，哪组成员坚持到最后，就是该次活动的冠军。活动规则如下：①不管是小数的加减法运算，还是简单的小数乘除，最终答案为0、1、2、3、4、5、6皆可;②其他未参加比赛的学生必须保持安静;③0表示不动，1表示摸鼻子，2表示摸眼睛，3表示摸耳朵，4表示摸头顶，5表示摸嘴巴，6表示摸下颚，反应正确者或者最快者为胜。该游戏的参与面广，小组成员间团结互助，有利于培养与发展学生的创新性思维和敏捷性思维，让学生在游戏与交流中感受到学习数学的快乐。
　　二、多元智能理论有助于发展学生的运算能力
　　运算是数学的重要内容，在义务教育阶段数学课程的各个学段中，运算都占有很大的比重。在学习数学的过程中，学生要花费较多的时间和精力，去学习和掌握各种运算的知识和技能。
　　1.在数学教学中开发数理逻辑智能
　　教师可以用问题引导学生深入思考，因为疑问最容易引起人的探究反应，逻辑思维也就应运而生。如在教学长方形、正方形、平行四边形的特征时，笔者用“你想了解这些图形的哪些知识”来启发学生，提出自己想要探究的问题，接着让学生猜想：“正方形四条边的长度有什么关系？”再让学生通过拼一拼、比一比、量一量等方式来验证，并自己总结出正方形边长的特征。
　　2.在数学教学中体现运动智能
　　认知心理学家认为：“活动是认知的基础，智慧是从动作开始的。对于动作形象思维占优势的小学生来说，听过了，就忘了;看过了，就明白了;做过了，就理解了。”因此，在数学教学中，教师要给学生提供触摸、操作物体和教具的机会，让学生的身体运动智能在知识的形成过程中起到作用，得到锻炼和发展。
　　3.在数学教学中切入多元智能
　　多元智能理论承认：表示本学科知识的独特符号体系和不同的学科拥有不同的知识体系。因此，在学生理解、掌握和运用知识的过程中，教师可以用多“切入点”的方式来进行教学。如在教学“激情奥运”时，为帮助学生加深对小数加减法和小数乘除法知识的理解，笔者采用了下列方式：①用情感陶冶来表示，即自我认知智能。课前，笔者播放了2008年北京奥运会主题曲，并回放了精彩瞬间，激发学生强烈的爱国热情及对奥林匹克精神的崇敬之情，进一步加强学生对数学学习的兴趣与热情;②用一起唱歌来表示，即言语智能与音乐智能。歌曲能从心灵上真正的感化学生，加强爱国主义教育;③用观察并练习的方法，即逻辑推理智能。教师可以通过分析表格、图片、文字等方式，得出合理的算式，帮助学生明白算理，正确运用算法，从而使学生更深刻地理解小数加减法与小数乘除法的知识。
　　教师通过不同方式，揭示了小数加减法与小数乘除法算理与算法的本质特征，使学生学到了知识，学习了相关的科学思维方式，激活了学生多视角思考问题的意识，这远比教给学生结论性知识更为重要。多元智能理论的不断实践与应用，为教学改革、课程设计、教学管理等方面提供了新视角及多元化的切入点。
　　（作者单位：江西省赣州市赣县沙地中心小学）