论文部分内容阅读
摘 要：为了提高学生的语文阅读能力，增加学生的学习兴趣和动力，教师要通过任务型的教学模式来鼓励学生进行探究，驱动学生探究和思考，成为课堂的主人。本文主要探究了教师在语文阅读教学中通过设置任务的方式来调动学生阅读的主动性，使学生能够参与到课堂探究中，潜移默化中提高学生的阅读能力。教师的阅读任务要关注教师主导学生主体，贴近学生生活，民主和谐，并且能够鼓励学生合作学习，促进学生在探究中提高阅读能力，掌握阅读方法。
关键词：小学语文；阅读教学；任务型阅读
任务使学生在阅读探究中成为学习的主体和课堂的主人，驱动着学生进行思考和探究，主动通过阅读了解文章的思想和内涵。教师要善于利用任务来调动学生阅读的积极性，使学生能够在主动阅读中逐步地提高和进步。教师在课堂任務设置过程中要关注任务设置的原则，关注任务的难易程度，从学生的实际出发，关注学生的主动阅读和思考，激发学生的阅读兴趣，使学生能够在主动阅读过程中掌握知识，提高阅读能力。
一、任务中发挥教师主导作用和学生主体作用
教师在课堂阅读教学中要引导学生成为阅读的主体，调动学生的阅读兴趣，鼓励学生在参与到课堂阅读探究中习得知识。通过学生对于知识的探究，学生会在大脑中形成自己的思维模式，逐步地灵活应用知识，提高阅读能力。教师在学生阅读过程中要引导学生，使学生能够在教师的指导下了解阅读方法，掌握阅读技巧，形成自己的阅读方法。教师不要主宰课堂，要通过带领学生探究使学生能够在课堂上逐步地习得知识。教师设置阅读任务时要关注任务是否能发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使学生能够在任务的驱动下形成学习的主动性，参与到阅读的探究中，提高阅读能力。
例如在学习《葡萄是酸的》这篇文章时，教师就可以给学生布置任务：遗憾的狐狸是怎样表现的呢？请认真阅读课文并找出课文中的句子。在任务的驱动下，学生的阅读动力更足了，阅读目的性也更加明确了，他们会围绕着课文认真阅读。在阅读中找到“臨走时，自言自语地说：‘还是酸的’”“为了使自己不至于太难过，它说：‘葡萄是酸的’”“它愤愤地说道……”等句子。阅读中学生在课堂上动起来了，体验了阅读的快乐，更加主动地进行阅读。
二、教师设计的任务要贴近学生生活
教师给学生设置的课堂任务要关注生活，通过学生熟悉的生活性的知识来探究和掌握规律，获得知识，方便学生的理解。教师设计的任务能够做到从学生的实际出发会调动学生思考的积极性，使学生能够在探究中感受到知识学习的快乐和乐趣。生活性的任务会让学生感觉到一种亲切感，透过学生熟悉的现象来感受知识会增加学生的阅读欲望，从而促进学生习得知识，了解文章的主旨。
例如在学习《牛顿在暴风雨中》时，教师就可以让学生想一想自己在暴风雨中通常是怎样的表现？这样的任务对于学生来说都不难，他们都遇到过暴风雨，都有过亲身感受，只需把他们的内心想法和经历表达出来就可以了。在学生有了自己的理解后，教师可以鼓励学生认真阅读文章，看看文章中牛顿在暴风雨中是怎样的表现？任务从学生的亲身体验出发，调动了学生的阅读兴趣和主动性，他们会通过比较他们在暴风雨中的不同表现，体会牛顿对科学执着探究的勇敢精神，进一步了解牛顿和科学探究精神，提高阅读理解能力。
三、用任务营造一个民主和谐的学习氛围
教师的任务设计也要关注民主、公平、平等，使学生能够在任务探究过程中纷纷发表自己的观点和看法，实现学生潜能的充分发挥和能力的提高。教师的任务会让学生感觉到每一个学生都是平等的，从而在一种公平、和谐的氛围中进行探究，纷纷地发表自己的观点和看法，形成活跃的课堂氛围，促进学生在沟通中掌握知识，提高阅读能力。
例如在学习《爸爸，我恨死了你的猎枪》时，教师就可以组织学生进行课文阅读，之后探究为什么恨爸爸的猎枪？在学生的阅读中他们会了解文章的主要内容，并且体会作者热爱动物、热爱大自然的美好情感。在学生对于任务的探究中，他们会说出自己的观点和看法，畅所欲言，在表达中激发学生保护动物、爱好环境的意识，更好地营造一个和谐的课堂阅读学习氛围，促进学生在阅读中主动探究，在沟通中积极表达，实现学生理解能力的提高和语文综合素养的进步。
四、用任务组织学生合作学习形成思维网络
新课改倡导教师要改变传统的教学方式，要鼓励学生通过合作的方式来解决问题，实现学生潜能的充分发挥。教师在课堂探究中要注重任务的合作性原则，使学生能够通过合作的方式来习得知识，开阔视野。通过学生的合作，学生会形成思维网络，建构知识框架，从而提高能力，实现潜能的充分发挥和能力的提高。合作的方式会增加学生的学习主动性，从而在探究中掌握知识规律，提高阅读能力，实现对于知识的掌握。
例如在学习《公仪休拒收礼物》时，教师就可以给学生布置合作任务：请大家认真阅读文章，想一想怎样才能够把这本独幕剧给演好，请大家首先阅读讨论，之后把故事表演出来。剧本中的故事是由任务对话展开的，在学生之间的沟通和交流中，学生会认识到文章中人物的内心活动、思想感情等，并且能够在讨论中揣摩人物内心的想法，进而站在剧本人物的立场进行表演，更好地理解文章的主旨，选择自己感兴趣的人物进行反复阅读，体验他们的内心活动，更好地理解文章。学生通过自主阅读和合作沟通会更深刻地理解文章，感受到阅读的快乐和乐趣，从而实现学生的有效阅读和高效课堂的实现。
总之，教师要通过不同的任务来驱动学生进行阅读的主动性，鼓励学生在阅读中思考和探究，使学生能够在思考中逐步地积累丰富的语言知识，了解文章的主旨和表达的思想，形成自己的认识和理解。教师给学生设置不同的任务，并且遵循一定的原则，会给学生的学习带来动力，使学生在不断地积累中提高阅读能力，实现潜能的充分发挥。通过不断地阅读和思考，学生会完善认识，掌握知识，实现全面发展。
参考文献：
[1]罗双全.浅析任务型教学法在小学语文家庭作业中的应用[J].亚太教育，2015（02）.
[2]王春艳.浅谈任务型教学法在语言与写作训练中的应用[J].写作：中学版，2016（07）.
关键词：小学语文；阅读教学；任务型阅读
任务使学生在阅读探究中成为学习的主体和课堂的主人，驱动着学生进行思考和探究，主动通过阅读了解文章的思想和内涵。教师要善于利用任务来调动学生阅读的积极性，使学生能够在主动阅读中逐步地提高和进步。教师在课堂任務设置过程中要关注任务设置的原则，关注任务的难易程度，从学生的实际出发，关注学生的主动阅读和思考，激发学生的阅读兴趣，使学生能够在主动阅读过程中掌握知识，提高阅读能力。
一、任务中发挥教师主导作用和学生主体作用
教师在课堂阅读教学中要引导学生成为阅读的主体，调动学生的阅读兴趣，鼓励学生在参与到课堂阅读探究中习得知识。通过学生对于知识的探究，学生会在大脑中形成自己的思维模式，逐步地灵活应用知识，提高阅读能力。教师在学生阅读过程中要引导学生，使学生能够在教师的指导下了解阅读方法，掌握阅读技巧，形成自己的阅读方法。教师不要主宰课堂，要通过带领学生探究使学生能够在课堂上逐步地习得知识。教师设置阅读任务时要关注任务是否能发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使学生能够在任务的驱动下形成学习的主动性，参与到阅读的探究中，提高阅读能力。
例如在学习《葡萄是酸的》这篇文章时，教师就可以给学生布置任务：遗憾的狐狸是怎样表现的呢？请认真阅读课文并找出课文中的句子。在任务的驱动下，学生的阅读动力更足了，阅读目的性也更加明确了，他们会围绕着课文认真阅读。在阅读中找到“臨走时，自言自语地说：‘还是酸的’”“为了使自己不至于太难过，它说：‘葡萄是酸的’”“它愤愤地说道……”等句子。阅读中学生在课堂上动起来了，体验了阅读的快乐，更加主动地进行阅读。
二、教师设计的任务要贴近学生生活
教师给学生设置的课堂任务要关注生活，通过学生熟悉的生活性的知识来探究和掌握规律，获得知识，方便学生的理解。教师设计的任务能够做到从学生的实际出发会调动学生思考的积极性，使学生能够在探究中感受到知识学习的快乐和乐趣。生活性的任务会让学生感觉到一种亲切感，透过学生熟悉的现象来感受知识会增加学生的阅读欲望，从而促进学生习得知识，了解文章的主旨。
例如在学习《牛顿在暴风雨中》时，教师就可以让学生想一想自己在暴风雨中通常是怎样的表现？这样的任务对于学生来说都不难，他们都遇到过暴风雨，都有过亲身感受，只需把他们的内心想法和经历表达出来就可以了。在学生有了自己的理解后，教师可以鼓励学生认真阅读文章，看看文章中牛顿在暴风雨中是怎样的表现？任务从学生的亲身体验出发，调动了学生的阅读兴趣和主动性，他们会通过比较他们在暴风雨中的不同表现，体会牛顿对科学执着探究的勇敢精神，进一步了解牛顿和科学探究精神，提高阅读理解能力。
三、用任务营造一个民主和谐的学习氛围
教师的任务设计也要关注民主、公平、平等，使学生能够在任务探究过程中纷纷发表自己的观点和看法，实现学生潜能的充分发挥和能力的提高。教师的任务会让学生感觉到每一个学生都是平等的，从而在一种公平、和谐的氛围中进行探究，纷纷地发表自己的观点和看法，形成活跃的课堂氛围，促进学生在沟通中掌握知识，提高阅读能力。
例如在学习《爸爸，我恨死了你的猎枪》时，教师就可以组织学生进行课文阅读，之后探究为什么恨爸爸的猎枪？在学生的阅读中他们会了解文章的主要内容，并且体会作者热爱动物、热爱大自然的美好情感。在学生对于任务的探究中，他们会说出自己的观点和看法，畅所欲言，在表达中激发学生保护动物、爱好环境的意识，更好地营造一个和谐的课堂阅读学习氛围，促进学生在阅读中主动探究，在沟通中积极表达，实现学生理解能力的提高和语文综合素养的进步。
四、用任务组织学生合作学习形成思维网络
新课改倡导教师要改变传统的教学方式，要鼓励学生通过合作的方式来解决问题，实现学生潜能的充分发挥。教师在课堂探究中要注重任务的合作性原则，使学生能够通过合作的方式来习得知识，开阔视野。通过学生的合作，学生会形成思维网络，建构知识框架，从而提高能力，实现潜能的充分发挥和能力的提高。合作的方式会增加学生的学习主动性，从而在探究中掌握知识规律，提高阅读能力，实现对于知识的掌握。
例如在学习《公仪休拒收礼物》时，教师就可以给学生布置合作任务：请大家认真阅读文章，想一想怎样才能够把这本独幕剧给演好，请大家首先阅读讨论，之后把故事表演出来。剧本中的故事是由任务对话展开的，在学生之间的沟通和交流中，学生会认识到文章中人物的内心活动、思想感情等，并且能够在讨论中揣摩人物内心的想法，进而站在剧本人物的立场进行表演，更好地理解文章的主旨，选择自己感兴趣的人物进行反复阅读，体验他们的内心活动，更好地理解文章。学生通过自主阅读和合作沟通会更深刻地理解文章，感受到阅读的快乐和乐趣，从而实现学生的有效阅读和高效课堂的实现。
总之，教师要通过不同的任务来驱动学生进行阅读的主动性，鼓励学生在阅读中思考和探究，使学生能够在思考中逐步地积累丰富的语言知识，了解文章的主旨和表达的思想，形成自己的认识和理解。教师给学生设置不同的任务，并且遵循一定的原则，会给学生的学习带来动力，使学生在不断地积累中提高阅读能力，实现潜能的充分发挥。通过不断地阅读和思考，学生会完善认识，掌握知识，实现全面发展。
参考文献：
[1]罗双全.浅析任务型教学法在小学语文家庭作业中的应用[J].亚太教育，2015（02）.
[2]王春艳.浅谈任务型教学法在语言与写作训练中的应用[J].写作：中学版，2016（07）.