〔关键词〕 课本；阅读教学；作用
　　〔中图分类号〕 G633.33
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）
　　 11（B）—0044—01
　　
　　 在阅读教学实践中，教师应引导学生走进课本，让学生从课本中学会分析、比较、综合、联想，从而发现新问题，开拓新思路，产生新认识，让学生看到“小课本，大天地”。
　　
　　 一、各抒已见法
　　
　　 语文教学旨在培养学生的思维能力，求异思维是一种很重要的创造性思维，它常表现为认识的独创性，要求敢于怀疑和否定，善于标新立异，这也是多元认知的起点。其思维过程是怀疑——否定——新知。教师在授课时，要善于捕捉这一点。如曹禹《雷雨》中的周朴园，学生看到他既是一个专制暴君、感情骗子、唯利是图的资本家，又是一个家庭中的严父、不乏深情的男人、命运的弃儿。
　　
　　 二、文本创构法
　　
　　 在教学新课文前，教师可以以课文标题为切入点，首先，解读标题，然后，掉转话题，不就课文说起，却让学生用自己的思维重构课文。教师可以让学生假想作者的构思，可以让学生揣测主人公的生活经历，可以让学生遐想作者的所见所感……总而言之，教师先要在阅读前唤醒学生的主体意识，真正地走进课堂，与作者一起在情感的天堂里畅游，再让学生对照课文，比较优劣。这样先想后读，以想促读，想读结合，比较记忆，可以使学生获得深入研读课文和创造性阅读的双丰收。在教学《我有一个梦想》一文时，很多学生都说了自己的梦想。但当我框定大的时代背景时，学生想到了“自由、民主”等词语，于是，我因势利导，激发学生的情感，让学生带着自己的理解去解读课文，收到了不错的效果。
　　
　　 三、因势利导法
　　
　　 如果说文本创构法是“先入为主”的话，因势利导法就是一种“画龙点睛”法。在文本阅读过程中，当学生的情感完全被唤醒、激活并与文本在思想上产生共鸣的时候，教师便可引导学生畅谈感想，阐述启示，以促使学生的思想认识得到升华，思维活动得到飞跃，生命内涵得到提升。例如，学习《我与地坛》一文后，教师可以先让学生解读“母爱”这一个普通而又伟大的字眼，让学生联系朱自清的《背影》，切实感受随着年龄的增长，体会到在情感的天平上，父母之爱永远向子女倾斜。同时，教师也可以让学生讨论“生命的价值”或“生与死的关系”，这对提高学生珍惜生命的认识极有好处。可见，阅读活动不仅仅只是学生与文本的平等对话，还是学生走进生活从而体悟生命的过程。
　　
　　 四、另立炉灶法
　　
　　创新阅读的一个突出特征就是富于多向性，表现为思维的纵横辐射，善于多方求索。如在教学《荷塘月色》一文时，我找到了相关资料中对此教材删减的三个部分，就其中的博喻句中删掉的“像刚出浴的美人”展开讨论，此句当删不当删，给学生明确：自然美才是最美。所以，这里表现的是一种时代下人们思想的局限性。对于删掉的“峭楞楞的如鬼一般”句，我分析了其以虚喻实的比喻方法，学生兴奋不已，因为他们体验到：同一篇阅读材料， 从不同角度去认知阅读，往往能获得多种知识信息，从而收到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的良好阅读效果。
　　
　　 五、联想拓展法
　　
　　联想力与想象力是创造力的重要因素。阅读教学中，教师应注意运用联想拓展的思维方式，培养学生的联想力和想象力。教师可以让学生顺着人物性格发展的逻辑、事物发展的必然结局、作家创作的思路继续联想下去，从而开拓学生的纵向思维。例如，为了激活学生的思维，我从易入手，先让学生联想《狐假虎威》中老虎被狐狸欺骗并得知被骗后的情景， 在学生思维被激活的基础上，让学生进一步阅读《项链》，让学生思考玛蒂尔德得知项链是假的以后的生活，这有利于开拓学生的思维空间。
　　
　　 六、完善补充法
　　
　　教师可引导学生对课文的观点、构思、写作手法乃至句子、词语的注释进行完善补充。因为，着眼于训练学生思维的严密性，同样也是一种创造性的阅读活动。学生可以在合情合理的大前提下，有理有据有序地对课文加以补充，如在阅读《项脊轩志》一文时，教师可让学生就前后两个部分的写作时间进行补充。从文本信息中筛选信息，从而得知后半部分写于38岁左右。在临近不惑之年，面对物是人非，三世变迁，怎不叫人触目伤怀。此种补充更增强了文章的厚重感和抒情性。这一做法，不仅使学生的思维严密性得以增强，还给学生的阅读开辟了一个广阔的空间，使学生以原文为源头，真正认识到“得法于课内，得益于课外”的妙处。