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〔关键词〕 课堂教学；评价；方法
〔中图分类号〕 G40—058.1
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）
12（B）—0008—02
评课是推进新课程改革的有效途径之一，通过评议一节课的教学目标（为什么教）、教的方法（怎么教）、教的效果（老师教得怎么样，学生学得怎么样）可以深化我们对新课程的认识。具体来说，评课应着重从教师的教学理念、教学设计、教学方法的选择、学生参与课堂教学的程度、学生能力的发展等五个主要方面进行。
一、评教师的教学理念是否转变
教师的教育理念是否体现了新课程标准的要求，能否联系学生的实际，是否关注学生的发展，对课程改革目标能不能实现有着直接的关系。教学理念的转变体现在教师的整个教学活动中，集中表现为教学的出发点和落脚点是不是“以学生为本”，即是不是以学生的发展为本，以培养创新人才为宗旨。如果教师树立了“以学生为本”的教学理念，教师教的过程就必然不会以教师为中心，而是以学生为中心；教师的教学活动就不仅仅是为了传授知识，而是注重学生的创造性思维意志、品质和实践能力的培养；评价教的效果，就不是仅仅看学生掌握基础知识的程度，更要看学生的需求是否得到了满足，学生的能力是否得到提高，学生是否关注社会、关注生活等。如，一位教师在讲授人教版八年级《思想品德》下册第三课《生命健康权与我们同在》一课时，首先让学生阅读这一课，然后让学生说一说关于生命健康权的问题，他最想知道哪些知识，有哪些疑问想和大家一起探讨，有哪些困惑需要大家帮助解决。这样的教学方法不仅能够增强教学的针对性，也有利于激发学生的学习兴趣。
二、评教师的教学设计是否合理
课程改革目标的实现还体现在教学设计是否合理上。有位教师在进行人教版八年级《思想品德》上册《严也是一种爱》的教学时，设计了这样的教学过程：首先让同学们说一说自己与父母相处时的烦恼，然后找一找与父母产生这些烦恼的原因，再推测不消除这些烦恼会产生的后果，设想消除这些烦恼的办法，最后请学生把自己在消除这些烦恼中好的做法同大家交流，与大家共同分享。这样的教学设计，不仅在教学内容上符合《课程标准》的要求，教学的目的、重点、难点把握准确，而且还整合了各种课程资源，把教师的“教”和学生的“学”有机地结合了起来，整个课堂都充满了学生的感受、质疑、钻研、讨论、联想等，教师以学生的求知需求为主线，搭建师生共同探讨，平等对话的平台，使教师从“独奏者”过渡到了“伴奏者”，扮演了组织、引导、释疑、归纳等角色，教师不再只是传授知识，而是帮助学生去发现和整理知识，是引导他们而非塑造他们。可以说，科学、合理、新颖的教学设计，是实现新课程目标的前提条件。
三、评教师的教学方法是否转变
在知识激增、信息爆炸的时代，一个人学会如何寻求和获得知识比他贮存知识更加重要。在新课程理念下，课堂教学要围绕“让课堂充满活力，让学生成为学习的主人”这一策略而展开。因此，教师要通过选择相应的教学方法，把学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉都调动起来，并让他们全身心投入到学习中去，真正成为学习的主人。现在我们欣喜地看到，在初中《思想品德》的教学中，不少教师的教学方法正在朝这个方向发生着变化，采用自主、合作、探究等灵活多变的教法和学法。如，有的教师通过设计各种形式的“活动”引导学生参与课堂教学，调动学生的学习积极性；有的教师采取让个别学生展示才华的方法，以适应不同学生的学习风格和偏好；有的教师采用同学生聊天、谈心、游戏、书面（作业、短信、网聊）交谈等多种渠道，走近学生群体，走进学生心灵，把师生的积极互动延伸到尽可能宽泛的领域。可以看出，思想品德课教师正在打破传统的单一的教学方法，一种互动融洽的师生关系正在形成。这些教学方法或单一或综合地运用于课堂教学中，对实现新课程目标具有重要的保证作用。
四、评学生参与课堂的程度如何
新课程理念下的课堂教学，应该让学生主动参与，让每个学生都有参与课堂教学的机会，使他们在参与教学的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。学生参与课堂教学要把握好形式和度。不少教师能够从教学环境上创造学生参与课堂教学的条件，如改变课桌的排列（摆放）方式，把课桌摆放为若干“小圆桌”、“小方桌”或“马蹄形”等；从教学氛围上创造学生参与课堂教学的条件，主动走下讲台，放下架子，改变“面孔”和语气，拉近师生距离；采取小组讨论、小组比赛、朗读比赛、小品表演等教学方法调动学生参与课堂教学的积极性等，取得了较好的教学效果。有这样一节复习课，教师在期末考试前对人教版八年级《思想品德》下册进行复习时说：我们已把本册书的内容学习完了，今天我们来回顾一下，学习了本册书我们有哪些主要收获，大家看采取什么形式进行回顾，你们才喜欢呢？由于教师以友好的口气征求同学们的意见，一位同学立即说，我看以学习小组为单位进行知识竞赛的形式最好，其他同学也附和着。这一建议得到老师的肯定后，同学们很快推荐出了竞赛活动的主持人、评分员、记分员，提出了简单的评分标准，并有序地进行了复习。课后学生们说，这样的复习课不仅气氛热烈、轻松，我们都能参与，而且复习效果好，我们喜欢这样的复习课。可见，调动学生以恰当的形式和程度参与课堂教学，本身就是在接近新课程目标。
五、评学生的能力是否得到了发展
学生的发展是教师教学工作的出发点与归宿。从不同的角度来衡量，学生的发展有不同的表现形式，学生掌握的基础知识与基本技能由少到多，是发展；学生分析问题解决问题的能力、创新能力由低到高，是更高层次的发展。在新课程理念下，要实现学生解决实际问题的能力、创新思维能力以及终身学习能力的不断提高，教师就必须把学生思维能力、创新精神、创新能力的培养摆在课堂教学的重要位置，课堂教学就必须促进学生的全面发展，把学生的能力是否得到提高作为衡量教学效果的重要标准。比如，在进行人教版八年级《思想品德》下册第六课《珍惜学习机会》的教学时，有位老师是这样处理的：他先请学生说一说在自己身边有哪些珍惜和不珍惜学习机会的事例，以及这些事例所产生的后果，再说一说从这些事例中得到了什么启示，通过这些启示应该给同学、老师、学校、社会提出一些什么建议。教师提出问题后组织学生认真讨论上述问题，实事求是地找问题、找措施、提建议，提高了学生学习的自觉性、主动性。在这一节课的教学中，教师有效地探索了教学过程由灌输、记忆、模仿向提高学生学习能力和思维品质的转变，由以教材为中心的教学到以学生人格发展为中心的教学的转变。这样的课突出了学生思维能力、创新精神、创新能力的提高，因此是符合新课程目标要求的一节好课。
（作者系兰州市教育科学研究所政治教研员，甘肃省特级教师）
〔中图分类号〕 G40—058.1
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）
12（B）—0008—02
评课是推进新课程改革的有效途径之一，通过评议一节课的教学目标（为什么教）、教的方法（怎么教）、教的效果（老师教得怎么样，学生学得怎么样）可以深化我们对新课程的认识。具体来说，评课应着重从教师的教学理念、教学设计、教学方法的选择、学生参与课堂教学的程度、学生能力的发展等五个主要方面进行。
一、评教师的教学理念是否转变
教师的教育理念是否体现了新课程标准的要求，能否联系学生的实际，是否关注学生的发展，对课程改革目标能不能实现有着直接的关系。教学理念的转变体现在教师的整个教学活动中，集中表现为教学的出发点和落脚点是不是“以学生为本”，即是不是以学生的发展为本，以培养创新人才为宗旨。如果教师树立了“以学生为本”的教学理念，教师教的过程就必然不会以教师为中心，而是以学生为中心；教师的教学活动就不仅仅是为了传授知识，而是注重学生的创造性思维意志、品质和实践能力的培养；评价教的效果，就不是仅仅看学生掌握基础知识的程度，更要看学生的需求是否得到了满足，学生的能力是否得到提高，学生是否关注社会、关注生活等。如，一位教师在讲授人教版八年级《思想品德》下册第三课《生命健康权与我们同在》一课时，首先让学生阅读这一课，然后让学生说一说关于生命健康权的问题，他最想知道哪些知识，有哪些疑问想和大家一起探讨，有哪些困惑需要大家帮助解决。这样的教学方法不仅能够增强教学的针对性，也有利于激发学生的学习兴趣。
二、评教师的教学设计是否合理
课程改革目标的实现还体现在教学设计是否合理上。有位教师在进行人教版八年级《思想品德》上册《严也是一种爱》的教学时，设计了这样的教学过程：首先让同学们说一说自己与父母相处时的烦恼，然后找一找与父母产生这些烦恼的原因，再推测不消除这些烦恼会产生的后果，设想消除这些烦恼的办法，最后请学生把自己在消除这些烦恼中好的做法同大家交流，与大家共同分享。这样的教学设计，不仅在教学内容上符合《课程标准》的要求，教学的目的、重点、难点把握准确，而且还整合了各种课程资源，把教师的“教”和学生的“学”有机地结合了起来，整个课堂都充满了学生的感受、质疑、钻研、讨论、联想等，教师以学生的求知需求为主线，搭建师生共同探讨，平等对话的平台，使教师从“独奏者”过渡到了“伴奏者”，扮演了组织、引导、释疑、归纳等角色，教师不再只是传授知识，而是帮助学生去发现和整理知识，是引导他们而非塑造他们。可以说，科学、合理、新颖的教学设计，是实现新课程目标的前提条件。
三、评教师的教学方法是否转变
在知识激增、信息爆炸的时代，一个人学会如何寻求和获得知识比他贮存知识更加重要。在新课程理念下，课堂教学要围绕“让课堂充满活力，让学生成为学习的主人”这一策略而展开。因此，教师要通过选择相应的教学方法，把学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉都调动起来，并让他们全身心投入到学习中去，真正成为学习的主人。现在我们欣喜地看到，在初中《思想品德》的教学中，不少教师的教学方法正在朝这个方向发生着变化，采用自主、合作、探究等灵活多变的教法和学法。如，有的教师通过设计各种形式的“活动”引导学生参与课堂教学，调动学生的学习积极性；有的教师采取让个别学生展示才华的方法，以适应不同学生的学习风格和偏好；有的教师采用同学生聊天、谈心、游戏、书面（作业、短信、网聊）交谈等多种渠道，走近学生群体，走进学生心灵，把师生的积极互动延伸到尽可能宽泛的领域。可以看出，思想品德课教师正在打破传统的单一的教学方法，一种互动融洽的师生关系正在形成。这些教学方法或单一或综合地运用于课堂教学中，对实现新课程目标具有重要的保证作用。
四、评学生参与课堂的程度如何
新课程理念下的课堂教学，应该让学生主动参与，让每个学生都有参与课堂教学的机会，使他们在参与教学的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。学生参与课堂教学要把握好形式和度。不少教师能够从教学环境上创造学生参与课堂教学的条件，如改变课桌的排列（摆放）方式，把课桌摆放为若干“小圆桌”、“小方桌”或“马蹄形”等；从教学氛围上创造学生参与课堂教学的条件，主动走下讲台，放下架子，改变“面孔”和语气，拉近师生距离；采取小组讨论、小组比赛、朗读比赛、小品表演等教学方法调动学生参与课堂教学的积极性等，取得了较好的教学效果。有这样一节复习课，教师在期末考试前对人教版八年级《思想品德》下册进行复习时说：我们已把本册书的内容学习完了，今天我们来回顾一下，学习了本册书我们有哪些主要收获，大家看采取什么形式进行回顾，你们才喜欢呢？由于教师以友好的口气征求同学们的意见，一位同学立即说，我看以学习小组为单位进行知识竞赛的形式最好，其他同学也附和着。这一建议得到老师的肯定后，同学们很快推荐出了竞赛活动的主持人、评分员、记分员，提出了简单的评分标准，并有序地进行了复习。课后学生们说，这样的复习课不仅气氛热烈、轻松，我们都能参与，而且复习效果好，我们喜欢这样的复习课。可见，调动学生以恰当的形式和程度参与课堂教学，本身就是在接近新课程目标。
五、评学生的能力是否得到了发展
学生的发展是教师教学工作的出发点与归宿。从不同的角度来衡量，学生的发展有不同的表现形式，学生掌握的基础知识与基本技能由少到多，是发展；学生分析问题解决问题的能力、创新能力由低到高，是更高层次的发展。在新课程理念下，要实现学生解决实际问题的能力、创新思维能力以及终身学习能力的不断提高，教师就必须把学生思维能力、创新精神、创新能力的培养摆在课堂教学的重要位置，课堂教学就必须促进学生的全面发展，把学生的能力是否得到提高作为衡量教学效果的重要标准。比如，在进行人教版八年级《思想品德》下册第六课《珍惜学习机会》的教学时，有位老师是这样处理的：他先请学生说一说在自己身边有哪些珍惜和不珍惜学习机会的事例，以及这些事例所产生的后果，再说一说从这些事例中得到了什么启示，通过这些启示应该给同学、老师、学校、社会提出一些什么建议。教师提出问题后组织学生认真讨论上述问题，实事求是地找问题、找措施、提建议，提高了学生学习的自觉性、主动性。在这一节课的教学中，教师有效地探索了教学过程由灌输、记忆、模仿向提高学生学习能力和思维品质的转变，由以教材为中心的教学到以学生人格发展为中心的教学的转变。这样的课突出了学生思维能力、创新精神、创新能力的提高，因此是符合新课程目标要求的一节好课。
（作者系兰州市教育科学研究所政治教研员，甘肃省特级教师）