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摘 要： 数学学习中，数学阅读与其他学习方式相比具有独特优势，对学生语言表达有规范作用，能加深学生对数学方法的理解，能帮助学生养成独立思考的良好习惯，让学生亲近数学、理解数学。平时教学中有些教师认为阅读能力的培养是语文老师的事，其实，阅读对数学学习同样重要。
关键词： 阅读能力 数学阅读 智慧课堂
许多教师都有这样的体会：在文字题或应用题教学中，由教师读题时学生大都能理解题意；可是一让学生独立完成时，往往错误很多。我想，原因一定包括学生阅读理解能力缺失，无法熟练地将从题目里得到的文本信息转换为数量关系。由此看来，提高学生的数学阅读能力对其提高数学素养至关重要。
一、数学教学中学生阅读兴趣的培养
从本质上说，数学阅读能力是一种自主学习，如果学生养成数学阅读习惯，那么轻松学数学将指日可待。指导学生进行有效的数学阅读，培养学生良好的阅读习惯，不仅需要教师掌握一定的数学阅读能力指导策略，坚持不懈的努力与付出也是需要的。为什么呢？因为多数学生将阅读数学书当做一件不愉快的事。“兴趣是最好的老师”，阅读兴趣促使孩子边读边思考，帮助孩子们从机械阅读转化为意义阅读。简而言之，如果对数学阅读感兴趣，那么教学效果将大不相同。在学生进行数学阅读之前，一些小难度的问题情境的创设，一些与学生原有认知相矛盾的现象的设计，一些相会冲突方案的呈现很有必要，看似简单，能使学生在认知上产生冲突，进而充分激发学生的好奇心，不知不觉中学生的阅读兴趣就被激发了。
二、为学生提供合适的阅读条件
在有些教师的课堂上，数学题目的阅读一般由老师个人包办，这样看起来节省了时间，实际上是因小失大。教学中，教师要从思想上充分认识到数学阅读的重要性，在行动上尽量将阅读纳入平时的教学环节中，为学生创造尽量多的阅读机会，可以是个人读，可以是小组读，也可以是男女生分开读……学生阅读机会多了，才有能力提高。
三、指导学生学会预习阅读
越来越多的老师开始重视学生在数学学习中的预习，经常要求学生先预习再听课。但是，实际效果如何呢？教学中发现，有的学生只是粗略地读读课本上的文字再解题，有的看都不看就直接随便答题，总而言之，学生根本没有在理解的基础上预习，这样预习能达到目的吗？不能，毫无效果。指导性的“预习阅读”不仅对学生发现问题、解决问题的能力和自学能力提高有帮助，对教师有针对性地讲授新知，从而提高教学效率也有帮助。布置预习时，教师要求学生提前列好阅读提纲，并按照提纲阅读。在引导学生进行提示性阅读时，教师应把握好以下两点：一是提纲中的问题应清晰、有层次。二是教师对学生在阅读中遇到的问题应及时指导，对学生的不良阅读习惯应及时纠正，提高学生阅读效率。如学习“梯形的面积”前，帮助学生这样预习：（1）上节课我们是用哪些方法把三角形转化成平行四边形的？（2）这节课我们可以利用平行四边形推导出梯形的面积公式吗？（3）你准备怎样转化？从而使学生进一步体会由转化到推导的数学思想过程，以及由特殊到一般的归纳方法。要求学生预习时，像预习语文课文一样读了再读，适当圈点勾画，细读不懂的地方，精读关键的地方，明确重难点。这种阅读有较强的针对性和目的性。
四、边读边动
边读边动就是一边读一边做一做、圈一圈、写一写。应用题教学中，要提高学生解题能力，发展学生的抽象思维能力，边读边动是重要方法。如低年级应用题教学中可以引导学生在阅读的基础上，把文字转化成图形或数字；在中高年级的应用题教学中，尤其是分数应用题，一定要让学生充分阅读题目，学会边看题目边画线段图，或者列出简单的数量关系式，这对解题至关重要。如“量角”教学，首先让学生阅读课本上的方法自学，初步感知画图步骤，接着要求学生独立按照课本上的画图步骤，尝试量出一个锐角和一个钝角，然后对照课本上的步骤检查自己的量角过程是否正确，也可以提出自己的疑问。最后根据学生阅读——操作中存在的问题，教师进行针对性讲解。整个过程中，学生学得愉快，教师教得轻松，还培养学生的数学阅读能力。
五、指导学生全方位阅读
“阅读学习能力”的核心是方法。陶行知先生曾说：“教是为了不教。”“老师讲一句，学生动一下”，“教师讲什么，学生听什么”，类似按部就班的师生依赖模式在现代教育中格格不入，数学教学中，学生主动探究、自觉学习能力的培养尤为重要。在学生数学阅读能力培养过程中，教师不能拘泥于单一形式，要大胆、充分地利用各种资源全方位指导学生阅读，培养学生自觉阅读习惯。教学中，有些内容比较抽象，自我理解难度较高，遇到这种情况，教师要给予科学的、清晰的指导，倡导读做相结合，带着问题、细细阅读、深入阅读。如教学体积与容积时，先让学生阅读课本上的文字，然后提出：“体积与容积有什么共同点？”这样质疑，学生的思维逐层深入，既充分认识两者的异同点，又激发学生反复阅读课文的欲望，同时加深学生对数学语言科学性、精练性的体验，巧妙解决重点和难点。长此以往，学生的阅读能力会得到潜移默化的提高。
六、增加阅读小测
有测试就会有促进。如果教学中能有意识地创设一些有趣的数学阅读题目，让学生主动解决，那么既能检测学生的数学阅读能力水平，又能提高学生的数学阅读能力。比如，设计一些蕴含数学问题的小故事或问题情境，引导学生阅读并解答，在一次次成功解决中，学生的阅读兴趣会不断被激发，同时提高学生解决问题的能力，对数学阅读能力提高也是重要方法。
总之，学会数学阅读对学生数学学习乃至整个学习过程都有重要作用，在反复阅读中积累的学习经验将发展成宝贵的学习能力，不仅能提高学生学习成绩，还能为学生自学能力的培养提供坚实基础与保证。同行们，让我们共同关注学生数学阅读能力的培养，构建智慧、高效的数学课堂。
关键词： 阅读能力 数学阅读 智慧课堂
许多教师都有这样的体会：在文字题或应用题教学中，由教师读题时学生大都能理解题意；可是一让学生独立完成时，往往错误很多。我想，原因一定包括学生阅读理解能力缺失，无法熟练地将从题目里得到的文本信息转换为数量关系。由此看来，提高学生的数学阅读能力对其提高数学素养至关重要。
一、数学教学中学生阅读兴趣的培养
从本质上说，数学阅读能力是一种自主学习，如果学生养成数学阅读习惯，那么轻松学数学将指日可待。指导学生进行有效的数学阅读，培养学生良好的阅读习惯，不仅需要教师掌握一定的数学阅读能力指导策略，坚持不懈的努力与付出也是需要的。为什么呢？因为多数学生将阅读数学书当做一件不愉快的事。“兴趣是最好的老师”，阅读兴趣促使孩子边读边思考，帮助孩子们从机械阅读转化为意义阅读。简而言之，如果对数学阅读感兴趣，那么教学效果将大不相同。在学生进行数学阅读之前，一些小难度的问题情境的创设，一些与学生原有认知相矛盾的现象的设计，一些相会冲突方案的呈现很有必要，看似简单，能使学生在认知上产生冲突，进而充分激发学生的好奇心，不知不觉中学生的阅读兴趣就被激发了。
二、为学生提供合适的阅读条件
在有些教师的课堂上，数学题目的阅读一般由老师个人包办，这样看起来节省了时间，实际上是因小失大。教学中，教师要从思想上充分认识到数学阅读的重要性，在行动上尽量将阅读纳入平时的教学环节中，为学生创造尽量多的阅读机会，可以是个人读，可以是小组读，也可以是男女生分开读……学生阅读机会多了，才有能力提高。
三、指导学生学会预习阅读
越来越多的老师开始重视学生在数学学习中的预习，经常要求学生先预习再听课。但是，实际效果如何呢？教学中发现，有的学生只是粗略地读读课本上的文字再解题，有的看都不看就直接随便答题，总而言之，学生根本没有在理解的基础上预习，这样预习能达到目的吗？不能，毫无效果。指导性的“预习阅读”不仅对学生发现问题、解决问题的能力和自学能力提高有帮助，对教师有针对性地讲授新知，从而提高教学效率也有帮助。布置预习时，教师要求学生提前列好阅读提纲，并按照提纲阅读。在引导学生进行提示性阅读时，教师应把握好以下两点：一是提纲中的问题应清晰、有层次。二是教师对学生在阅读中遇到的问题应及时指导，对学生的不良阅读习惯应及时纠正，提高学生阅读效率。如学习“梯形的面积”前，帮助学生这样预习：（1）上节课我们是用哪些方法把三角形转化成平行四边形的？（2）这节课我们可以利用平行四边形推导出梯形的面积公式吗？（3）你准备怎样转化？从而使学生进一步体会由转化到推导的数学思想过程，以及由特殊到一般的归纳方法。要求学生预习时，像预习语文课文一样读了再读，适当圈点勾画，细读不懂的地方，精读关键的地方，明确重难点。这种阅读有较强的针对性和目的性。
四、边读边动
边读边动就是一边读一边做一做、圈一圈、写一写。应用题教学中，要提高学生解题能力，发展学生的抽象思维能力，边读边动是重要方法。如低年级应用题教学中可以引导学生在阅读的基础上，把文字转化成图形或数字；在中高年级的应用题教学中，尤其是分数应用题，一定要让学生充分阅读题目，学会边看题目边画线段图，或者列出简单的数量关系式，这对解题至关重要。如“量角”教学，首先让学生阅读课本上的方法自学，初步感知画图步骤，接着要求学生独立按照课本上的画图步骤，尝试量出一个锐角和一个钝角，然后对照课本上的步骤检查自己的量角过程是否正确，也可以提出自己的疑问。最后根据学生阅读——操作中存在的问题，教师进行针对性讲解。整个过程中，学生学得愉快，教师教得轻松，还培养学生的数学阅读能力。
五、指导学生全方位阅读
“阅读学习能力”的核心是方法。陶行知先生曾说：“教是为了不教。”“老师讲一句，学生动一下”，“教师讲什么，学生听什么”，类似按部就班的师生依赖模式在现代教育中格格不入，数学教学中，学生主动探究、自觉学习能力的培养尤为重要。在学生数学阅读能力培养过程中，教师不能拘泥于单一形式，要大胆、充分地利用各种资源全方位指导学生阅读，培养学生自觉阅读习惯。教学中，有些内容比较抽象，自我理解难度较高，遇到这种情况，教师要给予科学的、清晰的指导，倡导读做相结合，带着问题、细细阅读、深入阅读。如教学体积与容积时，先让学生阅读课本上的文字，然后提出：“体积与容积有什么共同点？”这样质疑，学生的思维逐层深入，既充分认识两者的异同点，又激发学生反复阅读课文的欲望，同时加深学生对数学语言科学性、精练性的体验，巧妙解决重点和难点。长此以往，学生的阅读能力会得到潜移默化的提高。
六、增加阅读小测
有测试就会有促进。如果教学中能有意识地创设一些有趣的数学阅读题目，让学生主动解决，那么既能检测学生的数学阅读能力水平，又能提高学生的数学阅读能力。比如，设计一些蕴含数学问题的小故事或问题情境，引导学生阅读并解答，在一次次成功解决中，学生的阅读兴趣会不断被激发，同时提高学生解决问题的能力，对数学阅读能力提高也是重要方法。
总之，学会数学阅读对学生数学学习乃至整个学习过程都有重要作用，在反复阅读中积累的学习经验将发展成宝贵的学习能力，不仅能提高学生学习成绩，还能为学生自学能力的培养提供坚实基础与保证。同行们，让我们共同关注学生数学阅读能力的培养，构建智慧、高效的数学课堂。