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摘要：目前日语视听课存在着课堂教学和课外视听实践未能有效结合的问题，笔者将项目教学法引入日语视听的教学中来，有效地利用了多方面的视听材料，充分调动了学生的积极性，取得了良好的教学效果。
关键词：日语视听说 项目教学法 引导 自主学习
视听说这门课程是高等学校日语专业的三大基础主干课程之一，是培养学生听说能力的主要手段，也是培养合格外语人才的支柱课程。根据国家教育部高等院校日语专业教学大纲的要求，以培养学生听说能力为宗旨，通过精选教材，更新内容，提高学生的日语听解能力及口头表达能力。大量的日语视听说教学资源的运用，还可以开阔学生的专业视野，加深学生对日本社会文化的认识和理解。
一、目前视听说课程存在的问题
通观国内外日语视听课教学的现状，我结合自己多年教学实践，发现目前日语视听课存在着课堂教学和课外视听实践未能有效结合的问题，影响了教学目标的实现。
（一）课堂教学中的问题
首先，目前绝大多数高校的视听课程一周仅有两个学时，上次课和下次课之间的间隔较长，无法满足提高听说能力所需的长时间的、大量的学习和训练的需求。其次，高校一般都选择某一课本为固定教材，虽然保证了教学的系统性，但内容不能与时俱进。虽然教师也非常认真地注意穿插一些课外内容，但教学内容综合看来有待整合。最后，传统的听力课堂主要围绕教材进行，内容枯燥，大部分人缺乏主动性，参与意识淡薄。
（二）课堂外学习中的问题
大部分学生课下不看听力教材，兴趣集中于日剧、日本动漫等内容。既缺乏计划性，又容易沉迷于情节，专注于看字幕；且忽略了会话能力的训练。电影、电视剧中由于情节的需要或多或少都会有一些不标准的语音语调，还会有较重的方言、口音，由于没有教师指导，对学生学习反而有不好的影响。
二、项目法在日语视听课中的应用
20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
我将项目教学法引入日语视听的教学中来，围绕项目组织和展开教学，取得了很好的教学效果。具体教学步骤如下。
（一）课前准备环节：结合教材确定课堂主题，布置任务
现在通用的教材都经过了精心的选材，我校使用的是华东师范大学出版社的《日本语听力》，以第二册为例，其由会话和文章组成，内容包含了日本的生活、社会、心理、文化等诸多领域，根据教材的内容，由教师推荐，经学生讨论，确定相应的拓展内容。
在布置任务时，由于教材的会话部分比较简单，要求学生课前预习；文章部分较长，在课上集中训练，为了便于教学的进行，提前分好小组；拓展内容，需要学生课前预习，并查阅资料，扩大知识面，在课上进行介绍。
（二）课堂教学环节：分为会话、文章和课外内容的听取
首先，会话部分学生课前已经预习，且难度不大，主要要求学生分组做会话展示，完善语音语调；学生也可以对会话进行改编后进行课堂展示，大家一起发现问题，教师来讲解。
其次，是文章部分，分三步练习。第一步，先给出关键词，听第一遍，目标是理解文章大致意思；然后由学生分组进行讨论，每组选一到两个代表概述自己所听取到的信息，形式可以是概述、会话等。第二步，根据教师提前设计好的问题，分段有针对性地听，教师进行复述和讲解。第三步，做课本上的练习题，课本上的问题形式也很多样，可以和教师设计的问题互为补充，从各个角度锻炼了学生的能力。
最后，是该次课的拓展部分，这部分属趣味听解，旨在扩大学生知识面，锻炼学生的综合能力。所以，对学生的要求是能听懂大意，并能自己主动查阅资料，在课堂上能踊跃发言讨论。
由于采用项目教学法，在教学内容上，可以将课本的教授与课外内容作为不同的模块组织到同一个项目中来，既保持了教学内容的系统性，又可以利用课本外的知识，保持了教学内容的新颖、丰富及与社会发展的同步性。在教学设计上，可以根据不同的项目进行多种形式的教学设计，充分调动学生的积极性，使课上时间与课下时间都能有效利用，提高学生的听说能力。
三、项目实施中的问题及解决方法
（一）课堂时间分配问题
如上所述，由于课堂容量很大，所以如何分配时间，使学生既能较透彻地理解听力内容，又能在同学前发表出来，对教师提出了更高的要求。教师要结合课本内容选择长短合适的课外听力材料，在课堂学生回答问题、讨论等环节都要把握时间。
（二）学生在课堂上回答问题的机会均等
针对这一点，在教学实践中，可以实现让学生自由组队。在课堂上，通过小组讨论，派代表发言，同时要求每次发表必须是不同的学生。同时，在拓展部分，让大家在课前准备好发言提纲，这样可以节省课堂时间，增加了发表的机会。另外发表形式多样化，可以是会话形式，还可以是几个人分别从不同角度阐述。这些做法，对于降低学生的惰性，提高其积极性是非常有效的。
项目教学法强调以教师为引导、学生为主体，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。将该教学法引入到日语视听说课程中来，有效地利用了多方面的视听材料，克服了学生在传统课堂中自主参与实践锻炼不足的缺点，充分调动了学生的积极性，提高了学生的听说技能和团队交流合作的能力，为将来从事外语工作打下了良好的基础。
参考文献：
[1]董杰.日语视听说课教学改革模式探索[J].吉林省教育学院学报，2014（2）.
[2]糜玲.项目教学法在视听说课程中的应用[J].时代教育，2013（11）.
[3]结城佐织，莫全芬.日语视听说课教学中语言交际能力的培养[J].吉林华侨外语学院学报，2011（1）.
[4]张守祥，于湘泳.新世纪日语专业人才培养模式的研究与实践[J].佳木斯大学社会科学学报，2005（3）.
本文系大连民族学院教改项目“日语视听课课堂教学与课外实践有效结合教学模式的探索”的成果体现。
作者简介：
张冬梅（1981- ），女，汉族，硕士，讲师，主要研究日本语教育及日本文学，大连民族学院外国语言文化学院日语系。
（责编 张亚欣）
关键词：日语视听说 项目教学法 引导 自主学习
视听说这门课程是高等学校日语专业的三大基础主干课程之一，是培养学生听说能力的主要手段，也是培养合格外语人才的支柱课程。根据国家教育部高等院校日语专业教学大纲的要求，以培养学生听说能力为宗旨，通过精选教材，更新内容，提高学生的日语听解能力及口头表达能力。大量的日语视听说教学资源的运用，还可以开阔学生的专业视野，加深学生对日本社会文化的认识和理解。
一、目前视听说课程存在的问题
通观国内外日语视听课教学的现状，我结合自己多年教学实践，发现目前日语视听课存在着课堂教学和课外视听实践未能有效结合的问题，影响了教学目标的实现。
（一）课堂教学中的问题
首先，目前绝大多数高校的视听课程一周仅有两个学时，上次课和下次课之间的间隔较长，无法满足提高听说能力所需的长时间的、大量的学习和训练的需求。其次，高校一般都选择某一课本为固定教材，虽然保证了教学的系统性，但内容不能与时俱进。虽然教师也非常认真地注意穿插一些课外内容，但教学内容综合看来有待整合。最后，传统的听力课堂主要围绕教材进行，内容枯燥，大部分人缺乏主动性，参与意识淡薄。
（二）课堂外学习中的问题
大部分学生课下不看听力教材，兴趣集中于日剧、日本动漫等内容。既缺乏计划性，又容易沉迷于情节，专注于看字幕；且忽略了会话能力的训练。电影、电视剧中由于情节的需要或多或少都会有一些不标准的语音语调，还会有较重的方言、口音，由于没有教师指导，对学生学习反而有不好的影响。
二、项目法在日语视听课中的应用
20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
我将项目教学法引入日语视听的教学中来，围绕项目组织和展开教学，取得了很好的教学效果。具体教学步骤如下。
（一）课前准备环节：结合教材确定课堂主题，布置任务
现在通用的教材都经过了精心的选材，我校使用的是华东师范大学出版社的《日本语听力》，以第二册为例，其由会话和文章组成，内容包含了日本的生活、社会、心理、文化等诸多领域，根据教材的内容，由教师推荐，经学生讨论，确定相应的拓展内容。
在布置任务时，由于教材的会话部分比较简单，要求学生课前预习；文章部分较长，在课上集中训练，为了便于教学的进行，提前分好小组；拓展内容，需要学生课前预习，并查阅资料，扩大知识面，在课上进行介绍。
（二）课堂教学环节：分为会话、文章和课外内容的听取
首先，会话部分学生课前已经预习，且难度不大，主要要求学生分组做会话展示，完善语音语调；学生也可以对会话进行改编后进行课堂展示，大家一起发现问题，教师来讲解。
其次，是文章部分，分三步练习。第一步，先给出关键词，听第一遍，目标是理解文章大致意思；然后由学生分组进行讨论，每组选一到两个代表概述自己所听取到的信息，形式可以是概述、会话等。第二步，根据教师提前设计好的问题，分段有针对性地听，教师进行复述和讲解。第三步，做课本上的练习题，课本上的问题形式也很多样，可以和教师设计的问题互为补充，从各个角度锻炼了学生的能力。
最后，是该次课的拓展部分，这部分属趣味听解，旨在扩大学生知识面，锻炼学生的综合能力。所以，对学生的要求是能听懂大意，并能自己主动查阅资料，在课堂上能踊跃发言讨论。
由于采用项目教学法，在教学内容上，可以将课本的教授与课外内容作为不同的模块组织到同一个项目中来，既保持了教学内容的系统性，又可以利用课本外的知识，保持了教学内容的新颖、丰富及与社会发展的同步性。在教学设计上，可以根据不同的项目进行多种形式的教学设计，充分调动学生的积极性，使课上时间与课下时间都能有效利用，提高学生的听说能力。
三、项目实施中的问题及解决方法
（一）课堂时间分配问题
如上所述，由于课堂容量很大，所以如何分配时间，使学生既能较透彻地理解听力内容，又能在同学前发表出来，对教师提出了更高的要求。教师要结合课本内容选择长短合适的课外听力材料，在课堂学生回答问题、讨论等环节都要把握时间。
（二）学生在课堂上回答问题的机会均等
针对这一点，在教学实践中，可以实现让学生自由组队。在课堂上，通过小组讨论，派代表发言，同时要求每次发表必须是不同的学生。同时，在拓展部分，让大家在课前准备好发言提纲，这样可以节省课堂时间，增加了发表的机会。另外发表形式多样化，可以是会话形式，还可以是几个人分别从不同角度阐述。这些做法，对于降低学生的惰性，提高其积极性是非常有效的。
项目教学法强调以教师为引导、学生为主体，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。将该教学法引入到日语视听说课程中来，有效地利用了多方面的视听材料，克服了学生在传统课堂中自主参与实践锻炼不足的缺点，充分调动了学生的积极性，提高了学生的听说技能和团队交流合作的能力，为将来从事外语工作打下了良好的基础。
参考文献：
[1]董杰.日语视听说课教学改革模式探索[J].吉林省教育学院学报，2014（2）.
[2]糜玲.项目教学法在视听说课程中的应用[J].时代教育，2013（11）.
[3]结城佐织，莫全芬.日语视听说课教学中语言交际能力的培养[J].吉林华侨外语学院学报，2011（1）.
[4]张守祥，于湘泳.新世纪日语专业人才培养模式的研究与实践[J].佳木斯大学社会科学学报，2005（3）.
本文系大连民族学院教改项目“日语视听课课堂教学与课外实践有效结合教学模式的探索”的成果体现。
作者简介：
张冬梅（1981- ），女，汉族，硕士，讲师，主要研究日本语教育及日本文学，大连民族学院外国语言文化学院日语系。
（责编 张亚欣）