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摘 要
针对幼儿普遍存在的恐惧心理、自私心理、独占心理严重的问题，结合新《纲要》的学习，将新观念转化为相应的教育行为，从创设和谐环境、健全教师心理素质、探索教育教学新模式、家园合力等多方面走进孩子们的世界，顺孩子之天性，帮助他们树立信心，满足他们的心理需要，让他们感受到每天的快乐。
新课程背景下，我们要注重学科渗透心理健康教育，它不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥心理健康教学活动的教育作用，充分体现了《纲要》的精神以及新课程以“一切为了每一位幼儿的发展”把幼儿看成学习的主体、以幼儿身心发展为中心，将幼儿的全面的发展放在首要地位，为最高宗旨和核心理念。
关键词
心理健康 心理素质 预防性 矫正性 发展性
人的发展，幼儿是基础，高质量的幼儿教育是关键。创建高质量的幼儿教育，促进幼儿身心全面和谐发展，成为幼儿教育的终极目标。幼儿心理健康教育作为培育幼儿身心健康的重要组成部分，作为“人的发展”的重要基础，已日益受到全社会的重视。
围绕新课程改革的核心，我园从物质、人文两方面积极改善管理措施，建设良好的物质环境和人文环境，服务于幼儿心理健康发展。通过心理健康教育，让幼儿成为具有健康心理、能适应未来社会需要和挑战的一代新人。但孩子的心理发展是一个从量变到质变的过程，只有注意细心培育才能保证它健康、快乐的成长。因此，心理健康教育，重在婴幼儿时期，重在孩子生活的每一天。
一、更新观念，创设和谐、宜人的教育教学物质环境
我园在环境创设上以符合幼儿年龄特点和贴近幼儿发展为宗旨，既注重环境的美化、装饰功能，也注重挖掘各种环境中的教育功能。苏霍姆林斯基说过：“利用一切可以利用的条件来实施教育，甚至让每块墙壁都会说话。”为幼儿创设温馨和谐的环境，提供新颖，有启发性和引导性的材料、玩具、物品等，这样能让幼儿在视觉上感觉宽松。区域的设置为分散型，满足不同层次、不同水平、不同特点幼儿的需求；材料的提供从幼儿的兴趣入手，以激发幼儿求知好奇的积极性、主动性，满足幼儿操作、探索的心理需要，促进幼儿与物质环境之间有益的相应作用，为幼儿的全面发展服务，使每个幼儿生活在这个环境中感到安全、欢乐、被尊重，为集体所接纳，自尊，自信，获得成功。
二、健全教师心理素质，促进对幼儿心理健康的重视
前苏联教育家契尔卓娃说：“教师心理素质对学生的影响是任何教科书、任何道德箴言、任何奖励和惩罚制度不能代替的一种教育力量。”教师要紧跟教育改革的步伐，充分利用业余时间学习并收集有关心理健康教育文章，利用教育沙龙等活动普及讨论心理健康知识，引导教师学会自我疏导，通过幼儿园网站家园直通车或家长园地形式与家长进行交流，还利用“请进来”方式，让一些知名专家向家长介绍典型的有心理问题的案例，通过家长学习、家园经验交流、资料宣传等，家长在教育观念上有了很大的转变，越来越注重幼儿的心理健康教育。
教师在一日活动中也应站在幼儿的角度看问题，“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”的理念，以宽厚平和的心态关注幼儿的心理成长，了解他们的心声，走进他们的世界，和他们交朋友，了解他们的需要。
三、探索幼儿心理健康教育、教学模式
新课程背景下，我们要注重学科渗透心理健康教育，它不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点、发展需要，更好地发挥心理健康教学活动的教育作用，充分体现了《纲要》的精神以及新课程以“一切为了每一位幼儿的发展”，把幼儿看成学习的主体、以幼儿身心发展为中心，将幼儿的全面的发展放在首要地位，为最高宗旨和核心理念。
（一）预防性心理健康活动
如小班幼儿新入园前夕，为了防止孩子哭闹现象严重，对亲近的人有强烈的情感依恋，情绪不稳定。我们进行家访，一方面深入家庭，了解孩子的性格和在家的生活习惯；另一方面让孩子和老师认识一下，解除陌生感。入园后，我们像家长一样抱起他们，摸一摸、亲一亲；以动作、表情等各种方式向幼儿表示亲近和爱抚，喂他们吃副餐、帮他们穿衣服、陪他们上厕所，增强幼儿自身的安全感和对老师的信任感。
教师们还利用“评比栏”，让幼儿把同伴的优点说出来，并用“笑脸花”贴于“评比栏”中，特别是送给那些“特殊的孩子”，让他们感受到关怀，帮助他们建立奋发向上的自信心。
（二）矫正性心理健康活动
为了保证矫正活动的实效性，我们把每班的特殊幼儿建个案跟踪观察记录。并与家长取得联系，对他的行为问题进行认真地分析，制定矫正目标和具体方法，采取以“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源”为的理念，充分利用幼儿园得天独厚的同伴群体，为幼儿创设相互接纳、信任、尊重的集体生活的氛围。如萱萱、琪琪二位小朋友性格内向，平时不愿参加任何活动，不愿和他人交流，做事没有热情。针对这种情况，我们充分利用群体活动的机会，有意识调整位置，激发他们积极主动参与活动的愿望，久而久之，他们便由被动变成自觉地参与，并且有了主动与同伴交往的愿望。
我们也清醒地认识到，矫正性心理健康活动是一项长期的、复杂的工作，不可能短时间内完全奏效，需要坚持不懈的努力。
（三）发展性心理健康活动
心理健康是指个体心理在本身及环境条件许可的范围内所能达到的最佳功能状态。“最佳”二字指明了心理健康活动的高层目标。对于幼儿交往技能与交往经验的形成和在成长过程中难免出现的心理问题，我们及时融入园本课程中。如通过故事《小兔乖乖》告诉幼儿在遇到困难、危险的时候，要学会冷静，多动脑筋，有种不畏困难的勇敢精神；春暖花开之时，我们带领幼儿踏青，感受大自然的清新和美好，他们嬉戏、奔跑、追逐，是宣泄快乐情绪的最佳时机。各科教学中的渗透也是我们一直坚持的。在语言活动中有意识让幼儿能在老师和小朋友面前表达、交流自己的感受和想法；音乐活动中培养幼儿的合群性，激发他们表现美、创造美的情趣；美术活动中培养幼儿的交往、合作能力等。
四、家园合力，共同促进幼儿心理健康发展
目前在家庭教育中存在着几种不良倾向：如重言教，轻身教；重物质投资，轻精神投资等。结合主题活动“我能做到”，教给幼儿在各种情况下的自我保护，让家长参与，使家长知道孩子是一天天变化的，发展的，是活动的主体，要改变他们小应给予保护的观念。同时，我们还建议家长平时多与孩子交流，锻炼口语表达的同时感受孩子带给你们的快乐；利用休息天、空余时间多带幼儿走亲戚、串门，到公共场所区活动，鼓励孩子多和其他人接触，从而帮助幼儿克服胆怯心理，树立自信心，使他们逐步适应，并大胆地参加各项各类活动。通过对家长会、家长开放日、家园小报、电话交流、亲子活动等信息的收集后，及时反馈和调整双方的教育行为，更好地保证了家庭与幼儿园教育的一致性。
针对幼儿普遍存在的恐惧心理、自私心理、独占心理严重的问题，结合新《纲要》的学习，将新观念转化为相应的教育行为，从创设和谐环境、健全教师心理素质、探索教育教学新模式、家园合力等多方面走进孩子们的世界，顺孩子之天性，帮助他们树立信心，满足他们的心理需要，让他们感受到每天的快乐。
新课程背景下，我们要注重学科渗透心理健康教育，它不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥心理健康教学活动的教育作用，充分体现了《纲要》的精神以及新课程以“一切为了每一位幼儿的发展”把幼儿看成学习的主体、以幼儿身心发展为中心，将幼儿的全面的发展放在首要地位，为最高宗旨和核心理念。
关键词
心理健康 心理素质 预防性 矫正性 发展性
人的发展，幼儿是基础，高质量的幼儿教育是关键。创建高质量的幼儿教育，促进幼儿身心全面和谐发展，成为幼儿教育的终极目标。幼儿心理健康教育作为培育幼儿身心健康的重要组成部分，作为“人的发展”的重要基础，已日益受到全社会的重视。
围绕新课程改革的核心，我园从物质、人文两方面积极改善管理措施，建设良好的物质环境和人文环境，服务于幼儿心理健康发展。通过心理健康教育，让幼儿成为具有健康心理、能适应未来社会需要和挑战的一代新人。但孩子的心理发展是一个从量变到质变的过程，只有注意细心培育才能保证它健康、快乐的成长。因此，心理健康教育，重在婴幼儿时期，重在孩子生活的每一天。
一、更新观念，创设和谐、宜人的教育教学物质环境
我园在环境创设上以符合幼儿年龄特点和贴近幼儿发展为宗旨，既注重环境的美化、装饰功能，也注重挖掘各种环境中的教育功能。苏霍姆林斯基说过：“利用一切可以利用的条件来实施教育，甚至让每块墙壁都会说话。”为幼儿创设温馨和谐的环境，提供新颖，有启发性和引导性的材料、玩具、物品等，这样能让幼儿在视觉上感觉宽松。区域的设置为分散型，满足不同层次、不同水平、不同特点幼儿的需求；材料的提供从幼儿的兴趣入手，以激发幼儿求知好奇的积极性、主动性，满足幼儿操作、探索的心理需要，促进幼儿与物质环境之间有益的相应作用，为幼儿的全面发展服务，使每个幼儿生活在这个环境中感到安全、欢乐、被尊重，为集体所接纳，自尊，自信，获得成功。
二、健全教师心理素质，促进对幼儿心理健康的重视
前苏联教育家契尔卓娃说：“教师心理素质对学生的影响是任何教科书、任何道德箴言、任何奖励和惩罚制度不能代替的一种教育力量。”教师要紧跟教育改革的步伐，充分利用业余时间学习并收集有关心理健康教育文章，利用教育沙龙等活动普及讨论心理健康知识，引导教师学会自我疏导，通过幼儿园网站家园直通车或家长园地形式与家长进行交流，还利用“请进来”方式，让一些知名专家向家长介绍典型的有心理问题的案例，通过家长学习、家园经验交流、资料宣传等，家长在教育观念上有了很大的转变，越来越注重幼儿的心理健康教育。
教师在一日活动中也应站在幼儿的角度看问题，“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”的理念，以宽厚平和的心态关注幼儿的心理成长，了解他们的心声，走进他们的世界，和他们交朋友，了解他们的需要。
三、探索幼儿心理健康教育、教学模式
新课程背景下，我们要注重学科渗透心理健康教育，它不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点、发展需要，更好地发挥心理健康教学活动的教育作用，充分体现了《纲要》的精神以及新课程以“一切为了每一位幼儿的发展”，把幼儿看成学习的主体、以幼儿身心发展为中心，将幼儿的全面的发展放在首要地位，为最高宗旨和核心理念。
（一）预防性心理健康活动
如小班幼儿新入园前夕，为了防止孩子哭闹现象严重，对亲近的人有强烈的情感依恋，情绪不稳定。我们进行家访，一方面深入家庭，了解孩子的性格和在家的生活习惯；另一方面让孩子和老师认识一下，解除陌生感。入园后，我们像家长一样抱起他们，摸一摸、亲一亲；以动作、表情等各种方式向幼儿表示亲近和爱抚，喂他们吃副餐、帮他们穿衣服、陪他们上厕所，增强幼儿自身的安全感和对老师的信任感。
教师们还利用“评比栏”，让幼儿把同伴的优点说出来，并用“笑脸花”贴于“评比栏”中，特别是送给那些“特殊的孩子”，让他们感受到关怀，帮助他们建立奋发向上的自信心。
（二）矫正性心理健康活动
为了保证矫正活动的实效性，我们把每班的特殊幼儿建个案跟踪观察记录。并与家长取得联系，对他的行为问题进行认真地分析，制定矫正目标和具体方法，采取以“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源”为的理念，充分利用幼儿园得天独厚的同伴群体，为幼儿创设相互接纳、信任、尊重的集体生活的氛围。如萱萱、琪琪二位小朋友性格内向，平时不愿参加任何活动，不愿和他人交流，做事没有热情。针对这种情况，我们充分利用群体活动的机会，有意识调整位置，激发他们积极主动参与活动的愿望，久而久之，他们便由被动变成自觉地参与，并且有了主动与同伴交往的愿望。
我们也清醒地认识到，矫正性心理健康活动是一项长期的、复杂的工作，不可能短时间内完全奏效，需要坚持不懈的努力。
（三）发展性心理健康活动
心理健康是指个体心理在本身及环境条件许可的范围内所能达到的最佳功能状态。“最佳”二字指明了心理健康活动的高层目标。对于幼儿交往技能与交往经验的形成和在成长过程中难免出现的心理问题，我们及时融入园本课程中。如通过故事《小兔乖乖》告诉幼儿在遇到困难、危险的时候，要学会冷静，多动脑筋，有种不畏困难的勇敢精神；春暖花开之时，我们带领幼儿踏青，感受大自然的清新和美好，他们嬉戏、奔跑、追逐，是宣泄快乐情绪的最佳时机。各科教学中的渗透也是我们一直坚持的。在语言活动中有意识让幼儿能在老师和小朋友面前表达、交流自己的感受和想法；音乐活动中培养幼儿的合群性，激发他们表现美、创造美的情趣；美术活动中培养幼儿的交往、合作能力等。
四、家园合力，共同促进幼儿心理健康发展
目前在家庭教育中存在着几种不良倾向：如重言教，轻身教；重物质投资，轻精神投资等。结合主题活动“我能做到”，教给幼儿在各种情况下的自我保护，让家长参与，使家长知道孩子是一天天变化的，发展的，是活动的主体，要改变他们小应给予保护的观念。同时，我们还建议家长平时多与孩子交流，锻炼口语表达的同时感受孩子带给你们的快乐；利用休息天、空余时间多带幼儿走亲戚、串门，到公共场所区活动，鼓励孩子多和其他人接触，从而帮助幼儿克服胆怯心理，树立自信心，使他们逐步适应，并大胆地参加各项各类活动。通过对家长会、家长开放日、家园小报、电话交流、亲子活动等信息的收集后，及时反馈和调整双方的教育行为，更好地保证了家庭与幼儿园教育的一致性。