摘 要：挖掘出学生学习中的积极情感，唤醒他们内心深处的学习动机，树立他们的自信心，培养他们对英语的兴趣，便能逐步消除他们英语学习中的情感障碍，从而彻底改变职教英语教学低迷的局面。
　　关键词：职业教育；英语学习；情感障碍；探讨和策略
　　
　　目前我国职教英语教学不容乐观，学生普遍存在着学习英语的情感障碍。根据外语教育学和心理学，外语学习中的情感障碍指的是形成积极学习态度方面的阻力及困难，表现为学习过程中的紧张，焦虑或对外语的恐惧、厌倦、冷漠、对自己的担心等，学习者思想负担重，心理压力大，很少获得愉快体验而导致学习效率低下。
　　一、造成职业类学生英语学习中的情感障碍成因
　　首先，高职学生缺乏正确的人生观和价值观。部分学生都在某种程度上认为自己读高职
　　只是来混一张文凭。他们对自己的未来失去了信心。这种消极的生活态度严重影响着他们的学习行为。对于强烈依靠个人基础的英语学科，他们则更是没有兴趣问津。
　　其次，职业类学生对英语与个人专业的联系缺乏正确的认识。他们认为学好专业即可，英语学不学无所谓。其实不然，英语水平的高低对学生未来的职业发展和个人素质的提高具有举足轻重的作用。随着市场经济的强大，对学生的英语要求也日益提高。无论选择何种专业，英语都在直接或间接地渗透。
　　再次，职业类学生对英语学科性质认识模糊。英语作为第二语言，也需要我们像儿童习得自己的母语一样，反复地模仿，练习和积累，决不是一蹴而就之事。对于从接触英语起就缺乏基础的职业类学生来说，学习更深入的教材就好比空中楼阁般虚幻，无从下手，久而久之，就对英语课堂冷漠、厌恶。
　　二、职业类学生英语学习中的情感障碍表现形式
　　首先，学习动机不明，态度不端正。很多学生都不太清楚自己为何选择职业学校。他们不曾认识到学会一技之长是为将来立足之用。因而对自己不良的学习习惯恣意放纵，学习缺乏必要的动力和意志，不愿意独立思考，把学习当成应付任务，更不用提需要坚持才能学好的英语了。
　　其次，学习兴趣低下，缺乏自信。由于职教学生对学习普遍不太重视，很难长时间将精力集中在学习上，更不用说让他们感到“望而生畏”的英语了。因此他们对英语除了冷漠之外，很难培养起兴趣。
　　再次，职教学生在英语学习中存在更多的语言障碍。英语作为完全异于母语的第二语言，学生无论在听说还是读写方面难免会遇到困难，尤其是在领会和表达方面。若在他们听不懂，说不出而教师又不理解的情况下，就会不自觉的表现出恐惧、紧张、烦躁和抵触心理。
　　最后，职教学生在英语学习中存在许多心理障碍。职业类学生普遍认为自己学习差，尤其是英语。因而在英语课堂上不敢发言，不敢与他人交流。究其原因，还是归因于他们缺乏自信，担心老师的否定评价和其他同学的嘲笑。长期下去，就会出现害羞、回避、自我封闭、过分依赖或逆反等心理障碍。
　　三、消除职业类学生英语学习中的情感障碍策略
　　首先，关心学生，尤其是学习或生活有困难的学生，多与学生交流，做学生的良师益友。在课堂上以表扬鼓励为主，消除畏难情绪，树立学生学习英语的自信心。保持良好的师生关系，营造轻松的学习环境以降低学生焦虑感。
　　其次,注意课堂语言的质与量的平衡,避免语言的过难或过易造成学生的焦虑或厌烦。关注学生的兴奋点,合理安排教学内容,营造宽松、愉快的课堂氛围。利用现代教学设备呈现声、像、图文并茂的生动的语言材料调动学生的全部感官。
　　再次，教会学生正确归因。美国著名的心理学家韦纳认为：人对自己成功或失败的原因的归因会对今后的行为产生重大的影响。职业类学生总把学不好英语的原因归结于自己比本科学生差，英语太难，没有学习天赋等外部不可控原因，这种归因会导致对英语学习持消极态度，不利于降低情感过滤，而应引导他们将失败归因于努力不够等可控性原因，从而形成积极学习态度。
　　最后，让职教学生认识到学习英语的价值。英语堪称时代信息的首要载体，是打开世界之窗的钥匙，而深受现代人青睐的互联网，则更是懂英语的人的得力助手；更何况职教学生的专业与英语息息相关，如旅游英语、商务英语、物流英语、计算计英语等。
　　总而言之，教师要认真科学得分析职业类学生学习英语存在的问题，对其进行明确的分析和定为，有效运用教育学以及心理学理论，逐步消除学生学习英语时的情感障碍；学生要对英语的学习形成正确的情感态度，不断增强自信心和兴趣，学好英语，作为职业生涯中的一门有效语言工具，发展的完善自我，为社会作出自己应有的贡献！
　　参考文献
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　　[2]马必学，王式正.职场必修——高等职业教育学生职业素质与训练[M].北京:高等教育出版社,2005.
　　[3]国务院关于大力发展职业教育的决定(国发[2005]35号)[Z].2005-11-9.