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摘 要：阅读教学作为小学语文课堂教学中的重要组成部分，不仅有利于学生字词的积累，同时还有利于学生语言表达能力、倾听能力、思考能力、审美能力等方面的培养。由此可见，阅读教学在学生成长过程中所发挥的作用是不可替代的。正因如此，如何提高小学低年级学生阅读的主动性和阅读效果已是广大教师一项重要研究课题。
关键词：小学语文;阅读教学;开展策略
作为语文课程来说，其表现出较强的工具性。因此，小学语文课教师应当在教学过程中帮助学生养成良好的语言运用能力。作为阅读教学来说，其乃是语文课程的关键内容之一。为了让阅读教学更具成效，因此，小学语文课教师应当结合所在班级的学生的实际情况，采取针对性的教学方式，以便能够让学生在合适的教学方法的引导之下，实现语文综合运用能力的进步。
一、为学生营造优异的阅读环境
为了让学生能够实现阅读水平的提高，这便要求教师要想方设法为学生营造优异的阅读环境，因此，教师要积极争取到校领导层以及学生家长的支持，以便能够为学生购置优秀的课外读物，在班级和校园中为学生设立图书角，组织班级学生进行优秀图书推荐活动，如此将让学生在这样的阅读环境中实现语文阅读素养的进步。
教室应经常保持整洁、宁静，洋溢着书香，吸引学生前去采集知识的花蜜。学生课外阅读的成功与否，还直接取决家长。因此，开展课外阅读必须得到家长的支持与配合。我在开展活动前，充分利用家长会、家访等有效手段，将课外阅读的意义、作用，乃至书目等同家长广泛协商，以取得他们的理解、支持与配合。如此，在家庭与学校中都创设出了良好的阅读环境，自然会潜移默化地熏陶学生，使学生闻到书香，感受到阅读的魅力。
二、明确读书目的，总结阅读体会
在日常小学语文阅读教学中，很多学生都存在漫无目的的阅读，或者是随心所欲的阅读，在这样的心态下阅读教学的效果不言而喻。在通常情况下，理性的人在从事某一件事时都会先制定一个目标，能够清楚地认识到做这件事的目的是什么，想要得到什么，只有这样才能确保从事某一件事能够保持充沛的精力，并将其顺利完成。为此，教师在从事小学生阅读指导工作中，应根据学生日常生活中的兴趣、爱好、特长，为小学生制定出与之相适应的阅读目标，进而让他们带着自己的愿望去阅读，这样能够为学生顺利完成阅读提供注入动力。例如，在学生开始阅读某一本课外读物之前，教师可以先向学生提出几个有趣味性的问题，如：主人公在这本书中都经历了什么，你喜欢这本书中描绘的哪一个风景等等。学生带着这些问题进行阅读就会不由自主的进行思考、分辨，而在完成该书阅读过程之后必然会有一定的收获，经过长时间的练习和教师的引导，学生自然而然就会培养出总结阅读体会的能力。
三、了解学生阅读心理
教师在日常课堂教学活动中扮演着组织者、倾听者、引导者的角色，发挥着组织和引导双重作用。其间，教师“教”的过程必须要以学生“学”的效果作为依据，只有在了解学生学习动态的前提下开展教学活动，才能确保“教”与“学”的质量。小学生普遍处于6-11岁年龄段，而这一年龄段的学生普遍愿意接受新鲜事物、愿意学习新的技能和方法，而这也说明了小学生是非常渴望学会阅读的。在这一过程中，如果有插图或者教师能够提供描绘性的语言，那么学生就会产生学习的兴趣，从而在心理和头脑中会这对这些东西加深印象。伴随着阅读过程的不断深入，学生内心中的情感也会被唤起（比如艰苦奋斗、爱国情感等等），久而久之学生就能够评价阅读作品。为此，教师在阅读教学过程中，必须要认识到学生阅读心理存在“感性—理性—再感性—再理性”的发展规律，应该以分段教学→整体教学的原则来组织阅读教学。
四、注重激发学生的阅读思维与阅读情感
就当前小学生的阅读心理而言，学生在阅读过程中的心理可以分为三个阶段，即：期盼出现→期盼成真→产生新的期盼。学生在接触到第一个信息的时候，学生的思维就已经处于启动状态，随即开展信息查询、信息预测，从而形成期盼。正是由于思维出于这样的一种工作状态，学生在阅读过程中才能形成自主、自由进行的意识。另外，在学生进行阅读的过程中，教师的情感投入会决定学生阅读的热情，如果教师能够将自身的情感融入到学生阅读过程中，那么学生必然会被教师所投入的情感所感染，由此唤起学生主动学习的欲望，从而为学生主动进行阅读起到情感带动作用。同时，教师要格外重视和珍惜学生在阅读过程中的情感波动，最大程度上引导学生能够随着阅读过程的推进而向上浮动。由于小学生正处于儿童时期，极容易受到外来事物的影响而产生情感波动，经常会出现由于课文形象生动而情感高涨的现象。为此，教师应该牢牢把握住这一点，一旦学生出现情感高涨的情况，立即加大引导力度，让学生更好地体验和感受情感，从而提升小学生阅读教学的效果。如教学《月光曲》中描述《月光曲》的资料时，透过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦，使他们感受到了音乐的魅力。
总之，我们对小学语文阅读教学的开展策略展开了研究。阅读是理解语言，掌握阅读方法，积累阅读素材，发散思维的重要途径，而小学阶段的阅读又是学生打基础的重要阶段，因此小学阅读教学必须要得到重视。在基础教育阶段，教师要树立从小培养学生自主阅读习惯和能力的意识，珍视学生的独特阅读体验，尊重多元理解，让学生真正爱上语文，爱上阅读，为其全面发展奠定基础。
参考文献：
[1]李凤珍.谈小学语文阅读教学的有效性[J].学周刊，2017，（2）.
[2]张美娣.小学语文阅读教学策略[J].语文课内外，2018，（26）.
[3]黄前斌.小学语文教学的创新策略[J].文化创新比较研究，2017，（32）.
[4]郑丽波.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略浅谈[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（8）.
[5]胡蕾.提高小学语文阅读教学有效性的策略[J].科学中国人，2017，0（5X）.
（作者单位：陕西省咸阳市秦都區古愚中学）
关键词：小学语文;阅读教学;开展策略
作为语文课程来说，其表现出较强的工具性。因此，小学语文课教师应当在教学过程中帮助学生养成良好的语言运用能力。作为阅读教学来说，其乃是语文课程的关键内容之一。为了让阅读教学更具成效，因此，小学语文课教师应当结合所在班级的学生的实际情况，采取针对性的教学方式，以便能够让学生在合适的教学方法的引导之下，实现语文综合运用能力的进步。
一、为学生营造优异的阅读环境
为了让学生能够实现阅读水平的提高，这便要求教师要想方设法为学生营造优异的阅读环境，因此，教师要积极争取到校领导层以及学生家长的支持，以便能够为学生购置优秀的课外读物，在班级和校园中为学生设立图书角，组织班级学生进行优秀图书推荐活动，如此将让学生在这样的阅读环境中实现语文阅读素养的进步。
教室应经常保持整洁、宁静，洋溢着书香，吸引学生前去采集知识的花蜜。学生课外阅读的成功与否，还直接取决家长。因此，开展课外阅读必须得到家长的支持与配合。我在开展活动前，充分利用家长会、家访等有效手段，将课外阅读的意义、作用，乃至书目等同家长广泛协商，以取得他们的理解、支持与配合。如此，在家庭与学校中都创设出了良好的阅读环境，自然会潜移默化地熏陶学生，使学生闻到书香，感受到阅读的魅力。
二、明确读书目的，总结阅读体会
在日常小学语文阅读教学中，很多学生都存在漫无目的的阅读，或者是随心所欲的阅读，在这样的心态下阅读教学的效果不言而喻。在通常情况下，理性的人在从事某一件事时都会先制定一个目标，能够清楚地认识到做这件事的目的是什么，想要得到什么，只有这样才能确保从事某一件事能够保持充沛的精力，并将其顺利完成。为此，教师在从事小学生阅读指导工作中，应根据学生日常生活中的兴趣、爱好、特长，为小学生制定出与之相适应的阅读目标，进而让他们带着自己的愿望去阅读，这样能够为学生顺利完成阅读提供注入动力。例如，在学生开始阅读某一本课外读物之前，教师可以先向学生提出几个有趣味性的问题，如：主人公在这本书中都经历了什么，你喜欢这本书中描绘的哪一个风景等等。学生带着这些问题进行阅读就会不由自主的进行思考、分辨，而在完成该书阅读过程之后必然会有一定的收获，经过长时间的练习和教师的引导，学生自然而然就会培养出总结阅读体会的能力。
三、了解学生阅读心理
教师在日常课堂教学活动中扮演着组织者、倾听者、引导者的角色，发挥着组织和引导双重作用。其间，教师“教”的过程必须要以学生“学”的效果作为依据，只有在了解学生学习动态的前提下开展教学活动，才能确保“教”与“学”的质量。小学生普遍处于6-11岁年龄段，而这一年龄段的学生普遍愿意接受新鲜事物、愿意学习新的技能和方法，而这也说明了小学生是非常渴望学会阅读的。在这一过程中，如果有插图或者教师能够提供描绘性的语言，那么学生就会产生学习的兴趣，从而在心理和头脑中会这对这些东西加深印象。伴随着阅读过程的不断深入，学生内心中的情感也会被唤起（比如艰苦奋斗、爱国情感等等），久而久之学生就能够评价阅读作品。为此，教师在阅读教学过程中，必须要认识到学生阅读心理存在“感性—理性—再感性—再理性”的发展规律，应该以分段教学→整体教学的原则来组织阅读教学。
四、注重激发学生的阅读思维与阅读情感
就当前小学生的阅读心理而言，学生在阅读过程中的心理可以分为三个阶段，即：期盼出现→期盼成真→产生新的期盼。学生在接触到第一个信息的时候，学生的思维就已经处于启动状态，随即开展信息查询、信息预测，从而形成期盼。正是由于思维出于这样的一种工作状态，学生在阅读过程中才能形成自主、自由进行的意识。另外，在学生进行阅读的过程中，教师的情感投入会决定学生阅读的热情，如果教师能够将自身的情感融入到学生阅读过程中，那么学生必然会被教师所投入的情感所感染，由此唤起学生主动学习的欲望，从而为学生主动进行阅读起到情感带动作用。同时，教师要格外重视和珍惜学生在阅读过程中的情感波动，最大程度上引导学生能够随着阅读过程的推进而向上浮动。由于小学生正处于儿童时期，极容易受到外来事物的影响而产生情感波动，经常会出现由于课文形象生动而情感高涨的现象。为此，教师应该牢牢把握住这一点，一旦学生出现情感高涨的情况，立即加大引导力度，让学生更好地体验和感受情感，从而提升小学生阅读教学的效果。如教学《月光曲》中描述《月光曲》的资料时，透过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦，使他们感受到了音乐的魅力。
总之，我们对小学语文阅读教学的开展策略展开了研究。阅读是理解语言，掌握阅读方法，积累阅读素材，发散思维的重要途径，而小学阶段的阅读又是学生打基础的重要阶段，因此小学阅读教学必须要得到重视。在基础教育阶段，教师要树立从小培养学生自主阅读习惯和能力的意识，珍视学生的独特阅读体验，尊重多元理解，让学生真正爱上语文，爱上阅读，为其全面发展奠定基础。
参考文献：
[1]李凤珍.谈小学语文阅读教学的有效性[J].学周刊，2017，（2）.
[2]张美娣.小学语文阅读教学策略[J].语文课内外，2018，（26）.
[3]黄前斌.小学语文教学的创新策略[J].文化创新比较研究，2017，（32）.
[4]郑丽波.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略浅谈[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（8）.
[5]胡蕾.提高小学语文阅读教学有效性的策略[J].科学中国人，2017，0（5X）.
（作者单位：陕西省咸阳市秦都區古愚中学）