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摘 要：小学数学课程教学活动的深化推进，需要创新改革数学课程教学方式方法，确保教学活动能够高效落实。利用有效教学评价激发教师的责任心，也是围绕课程教学改革所进行的有益尝试。尽管现阶段的小学数学教学还存在一定的问题，但如果教师能够合理利用教学评价方式方法，各类教学问题都会在实践阶段迎刃而解。
关键词：小学数学;教学评价;课堂教学
为确保小学数学课程教学质量能够全面提升，教师首先应该明确自身的工作重心，并加强教学策略的优化调整，给学生的发展与进步提供良好的保障条件。
一、现阶段的小学数学教学评价问题所在
（一）教师对学生的鼓励与支持不足
在我国传统课程教学模式之下，教师多半会利用含蓄内敛的表达方式对学生的学习习惯、学习意识进行指引。而且，教师日常的课程教学重点总是围绕着学生学习成绩以及升学率展开，这也给教师带来巨大的压力。不少教师在课堂教学指导期间，没有足够的时间与精力去了解学生的诉求。最常见的是教师在教学评价指导方面不全面，只有学生参与相关的问题回答或出现解题错误之后才进行教学评价，而此时的教学评价往往会导致学生的恐惧心理。由于教师不擅长对学生进行鼓励与支持，在公开场合之下没有注意维护学生的自尊心，这种教学评价未能满足小学生的身心发展需要。
（二）教师未关注教学评价具体情况
教师在进行内容评价指导期间，为确保教学活动有针对性地进行，首先需要具备一个高度重视的态度，主要表现在日常教师对教材内容的渗透与研究分析，以及围绕教学目标要求探索利用教学评价提升课程教学质量的有效措施与方法。但是目前小学数学课程未能设置合理化的教学评价规范体系以及目标要求，教师对教学评价的关注度不足，很多时候的评价指导都是随意性、盲目性的。评价指导未能加强学生的竞争力、合作能力等方面的引导，直接影响课程教学的效果。
（三）教学评价标准规范意识不足
小学数学教师为全面提升课程教学质量，在日常的教学指导期间，会强化师生之间的互动交流效果，确保在师生的共同努力之下，最终的教学质量得到保障。教师在日常教学阶段会发现，不同学生在学习诉求以及学习能力方面有着一定的差异，当教学评价的方式方法确立后，教师要注重因材施教、因势利导，这样教学活动才能有序地推进。当教学评价以及其他教学策略协调配合，并有效弥补彼此之间的缺失时，数学课程教学才能有效突破传统课程教学的各种弊端，逐步提升学生的学习兴趣。显然，现阶段多数数学教师对教学评价指导的规范性、实效性存在错误的认知与理解，日常对学生的评价指导存在诸多的缺失，甚至最终会影响师生之间的关系。
（四）教学评价方向性不足
教师在进行具体性的实践探索阶段，教学用语的评价方向以及评价内容含糊不清，导致最终的教学评价结果不甚理想。小学生的判断分析能力有限，如果教师未能告知学生具体出错的原因，那么学生就不会知晓具体的改进方法。此时就会出现，在课堂教学阶段，学生为避免出现错误而受到教师的指责，不参与课堂教学互动交流的环节。这种情形的存在，使得学生只认定最终的解题结果，对其具体的解题过程以及易错的某个环节没有全面的认知。
二、小学数学课堂教学评价有效开展的相关措施
（一）注重合理有效的课程教学评价体系建设
学生在日常的数学学习探索分析期间，想要得到教师的表扬与肯定，需要积极展示自己。这也需要教师尽可能把握学生的性格特点与发展需要，在学生展示自我的过程中对学生进行及时的表扬与肯定，提升学生的课堂参与度。教师在建立课程教学评价体系期间，首先要确保以教师评价为核心，适当地将学生自评、学生互评、家长评价等结合起来。比方说，从日常的课堂表现的过程性引导开始，当基础知识讲解完毕后，让学生进行自主性的交流与互动，在此阶段教师对学生的表现进行评价指导。教师要运用合理的方式对学生存在的问题进行点拨，而不是当众对学生进行指责，要求学生完全顺应教师的思想开展一系列的实践探索分析。教师也应该留给学生一定的自评、互评的机会，在一些课堂表现踊跃的学生的带动下，组织其他学生一起深度思考，教师适时就解题环节以及学习方法提出相应的意见。当然，学生在交流阶段，难免会因为表达过于直接而出现矛盾。教师此时应该注重引导学生改进思想意识以及行为习惯，而不是任由学生随意地指责或否定别人，从而影响班级学生间的和谐。
针对家长评价这一环节，首先教师应该认识到学校教育是学生学习成长道路上的必要环节，而家庭教育也是学生启蒙教育中不能忽视的关键部分。在教学评价中，来自教师与家长的评价要相互统一，共同为学生的长远发展与进步不断努力，以便学生数学学习的积极性、主动性能得到有效的保障。为确保此时教学评价体系设置的完善性，教师要与家长进行深入的沟通与交流，家长告知教师学生在家的数学学习情况，而教师则告知家长学生在校阶段的具体表现。双方就学生的行为习惯、思想意识培养方案进行有效的沟通，共同构建学生的培养体系。在进行教学评价阶段，家长在家对学生进行积极的引导，教师在课堂教学期间进行完善与补充，这样就能从源头上控制一些不必要的批评与指责，让学生感受到家长、教师对自己的认同感，始终拥有良好的学习心态，积极主动地处理来自数学课程学习中的各类问题。
（二）数学教学评价标准的构建
過度依赖课程教学评价标准，会导致数学课程陷入一个模式化的状态之中，最终的课程教学目标以及教学计划的设定，都会与班级整体情况不相匹配。尤其是在新课改的背景之下，教师需要确立任务目标，注重对学生现阶段的发展情况进行全面的指引，避免学生存在不良的行为习惯与思想意识。学校管理部门应该组织广大小学数学教师进行研讨活动，根据教学模式以及教学计划方案的要求，注重学生的差异性引导，确保教学评价能够发挥积极的影响作用。小学数学教师在了解学生的实际学习情况之后，要根据学生的性格特点以及思想上的差异性，在评价指导期间进行“区别对待”。 教学评价从本质上是一种教学后续的指导工作，但是数学学习始终是连贯性开展的，教师在尊重学生个体差异的前提下，要满足学生的学习计划目标设定，给学生提出相应的改进意见，确保教学策略能够更加完善。当教学评价能够给教师与学生提供自我反思、自我改进的机会时，教学相长的目标才能顺利完成。教师要根据课程教学内容调整与改进教学计划目标，这样学生在进行数学知识探索分析期间，也才能适应多元化的教学要求。只有建立起完善的课程教学评价标准，数学课程教学活动才能够实现创新性探索，也才能够有效提升数学课程教学质量。
（三）教师要尊重学生并确立教学评价的目标方向
小学阶段学生已经有明显的自尊心，所以在对一些事物进行分析判断时，都希望能够得到他人的理解与支持。所以教师在开展过程性引导期间，要把握学生希望能够得到教师的认可的心理，多用一些鼓励性、积极性的语言进行引導，有效避免学生对数学学习产生厌恶心理。因此，教师需要结合学生的基本学情进行教学评价指导，积极了解学生的整体情况，并在学生课堂交流与讨论阶段合理参与其中，准确把握教学评价的时机以及方式方法。当学生表现良好时，教师给予一定的表扬或特质奖励，而当学生表现不佳时，教师则应该及时与学生进行沟通交流，这样学生的学习自信心、积极性才能在教师的支持与鼓励下不断提升，最终顺利完成各个阶段的学习目标。
新课改背景之下，多样化教学方法、教学策略的有效应用，能够确保教师有效参与学习过程。当学生进行各类自主性探究分析时，教师可以引导学生在竞争模式、合作模式之下共同完成学习目标。当小组或前后桌一起完成相应数学知识的探索分析时，教师要给出针对整个小组的具体学习情况的评价指导意见。尽管从学生个人发展来看，教学评价不够细致，但是从学生合作意识、创新实践能力培养方面入手，此时的教学评价采用了创新的指导方式方法，能够收获更好的教学效果。
教师在进行教学评价方向的设定期间，首先应该认识到学生在学校以及现实生活之中，本身就是一个独立的个体。教学评价要强调平等性与公正性，而不是单纯根据学生的学习成绩来评判学生人格、思想等具体情况。教师应该认识到，语言表达方法最终会影响教学评价的效果，如果教师日常工作压力、生活压力较大，在面对学生之时，始终要保持一个理智的态度，不能采用偏激、苛刻的言语去刺激小学生，甚至出现对学生恶语中伤的现象。教师要能够把控评价用语的“度”，避免因个人情绪直接影响班级所有学生的情绪。教师要将学生成长的目标以及各个阶段的学习目标细化分类，体现教学指导的针对性。教师不妨鼓励学生根据自己的实际学习情况，将下一个阶段的学习计划罗列出来，然后分享给其他学生或教师，让他们针对计划目标设置以及各个环节的次序把控给出一定的改进意见。在具体实施阶段，教师还要跟进学生的具体表现以及反馈效果，由此实现教学目标方案的优化调整。
三、结语
小学数学教师在开展课程教学指导期间，需要将教学评价工作落实到位，确保学生能够在教师的引领之下认识到自己在数学知识探索分析中存在的不足。多样化教学评价方式的应用，使学生在自我反思与调整之后，能够更好地适应课程教学的基本要求，为自己的长远发展与进步创造有利条件。
参考文献：
[1]李卫娥.提升小学数学课堂教学有效性之我见[J].软件（电子版），2015（6）.
[2]罗雪莉.搞好对话教学，提升教学质量——小学数学对话教学的有效策略[J].数学学习与研究，2016（18）.
[3]葛朝健.小学数学课堂教学评价如何促进教学效率的提高[J].新课程（中），2011（4）.
关键词：小学数学;教学评价;课堂教学
为确保小学数学课程教学质量能够全面提升，教师首先应该明确自身的工作重心，并加强教学策略的优化调整，给学生的发展与进步提供良好的保障条件。
一、现阶段的小学数学教学评价问题所在
（一）教师对学生的鼓励与支持不足
在我国传统课程教学模式之下，教师多半会利用含蓄内敛的表达方式对学生的学习习惯、学习意识进行指引。而且，教师日常的课程教学重点总是围绕着学生学习成绩以及升学率展开，这也给教师带来巨大的压力。不少教师在课堂教学指导期间，没有足够的时间与精力去了解学生的诉求。最常见的是教师在教学评价指导方面不全面，只有学生参与相关的问题回答或出现解题错误之后才进行教学评价，而此时的教学评价往往会导致学生的恐惧心理。由于教师不擅长对学生进行鼓励与支持，在公开场合之下没有注意维护学生的自尊心，这种教学评价未能满足小学生的身心发展需要。
（二）教师未关注教学评价具体情况
教师在进行内容评价指导期间，为确保教学活动有针对性地进行，首先需要具备一个高度重视的态度，主要表现在日常教师对教材内容的渗透与研究分析，以及围绕教学目标要求探索利用教学评价提升课程教学质量的有效措施与方法。但是目前小学数学课程未能设置合理化的教学评价规范体系以及目标要求，教师对教学评价的关注度不足，很多时候的评价指导都是随意性、盲目性的。评价指导未能加强学生的竞争力、合作能力等方面的引导，直接影响课程教学的效果。
（三）教学评价标准规范意识不足
小学数学教师为全面提升课程教学质量，在日常的教学指导期间，会强化师生之间的互动交流效果，确保在师生的共同努力之下，最终的教学质量得到保障。教师在日常教学阶段会发现，不同学生在学习诉求以及学习能力方面有着一定的差异，当教学评价的方式方法确立后，教师要注重因材施教、因势利导，这样教学活动才能有序地推进。当教学评价以及其他教学策略协调配合，并有效弥补彼此之间的缺失时，数学课程教学才能有效突破传统课程教学的各种弊端，逐步提升学生的学习兴趣。显然，现阶段多数数学教师对教学评价指导的规范性、实效性存在错误的认知与理解，日常对学生的评价指导存在诸多的缺失，甚至最终会影响师生之间的关系。
（四）教学评价方向性不足
教师在进行具体性的实践探索阶段，教学用语的评价方向以及评价内容含糊不清，导致最终的教学评价结果不甚理想。小学生的判断分析能力有限，如果教师未能告知学生具体出错的原因，那么学生就不会知晓具体的改进方法。此时就会出现，在课堂教学阶段，学生为避免出现错误而受到教师的指责，不参与课堂教学互动交流的环节。这种情形的存在，使得学生只认定最终的解题结果，对其具体的解题过程以及易错的某个环节没有全面的认知。
二、小学数学课堂教学评价有效开展的相关措施
（一）注重合理有效的课程教学评价体系建设
学生在日常的数学学习探索分析期间，想要得到教师的表扬与肯定，需要积极展示自己。这也需要教师尽可能把握学生的性格特点与发展需要，在学生展示自我的过程中对学生进行及时的表扬与肯定，提升学生的课堂参与度。教师在建立课程教学评价体系期间，首先要确保以教师评价为核心，适当地将学生自评、学生互评、家长评价等结合起来。比方说，从日常的课堂表现的过程性引导开始，当基础知识讲解完毕后，让学生进行自主性的交流与互动，在此阶段教师对学生的表现进行评价指导。教师要运用合理的方式对学生存在的问题进行点拨，而不是当众对学生进行指责，要求学生完全顺应教师的思想开展一系列的实践探索分析。教师也应该留给学生一定的自评、互评的机会，在一些课堂表现踊跃的学生的带动下，组织其他学生一起深度思考，教师适时就解题环节以及学习方法提出相应的意见。当然，学生在交流阶段，难免会因为表达过于直接而出现矛盾。教师此时应该注重引导学生改进思想意识以及行为习惯，而不是任由学生随意地指责或否定别人，从而影响班级学生间的和谐。
针对家长评价这一环节，首先教师应该认识到学校教育是学生学习成长道路上的必要环节，而家庭教育也是学生启蒙教育中不能忽视的关键部分。在教学评价中，来自教师与家长的评价要相互统一，共同为学生的长远发展与进步不断努力，以便学生数学学习的积极性、主动性能得到有效的保障。为确保此时教学评价体系设置的完善性，教师要与家长进行深入的沟通与交流，家长告知教师学生在家的数学学习情况，而教师则告知家长学生在校阶段的具体表现。双方就学生的行为习惯、思想意识培养方案进行有效的沟通，共同构建学生的培养体系。在进行教学评价阶段，家长在家对学生进行积极的引导，教师在课堂教学期间进行完善与补充，这样就能从源头上控制一些不必要的批评与指责，让学生感受到家长、教师对自己的认同感，始终拥有良好的学习心态，积极主动地处理来自数学课程学习中的各类问题。
（二）数学教学评价标准的构建
過度依赖课程教学评价标准，会导致数学课程陷入一个模式化的状态之中，最终的课程教学目标以及教学计划的设定，都会与班级整体情况不相匹配。尤其是在新课改的背景之下，教师需要确立任务目标，注重对学生现阶段的发展情况进行全面的指引，避免学生存在不良的行为习惯与思想意识。学校管理部门应该组织广大小学数学教师进行研讨活动，根据教学模式以及教学计划方案的要求，注重学生的差异性引导，确保教学评价能够发挥积极的影响作用。小学数学教师在了解学生的实际学习情况之后，要根据学生的性格特点以及思想上的差异性，在评价指导期间进行“区别对待”。 教学评价从本质上是一种教学后续的指导工作，但是数学学习始终是连贯性开展的，教师在尊重学生个体差异的前提下，要满足学生的学习计划目标设定，给学生提出相应的改进意见，确保教学策略能够更加完善。当教学评价能够给教师与学生提供自我反思、自我改进的机会时，教学相长的目标才能顺利完成。教师要根据课程教学内容调整与改进教学计划目标，这样学生在进行数学知识探索分析期间，也才能适应多元化的教学要求。只有建立起完善的课程教学评价标准，数学课程教学活动才能够实现创新性探索，也才能够有效提升数学课程教学质量。
（三）教师要尊重学生并确立教学评价的目标方向
小学阶段学生已经有明显的自尊心，所以在对一些事物进行分析判断时，都希望能够得到他人的理解与支持。所以教师在开展过程性引导期间，要把握学生希望能够得到教师的认可的心理，多用一些鼓励性、积极性的语言进行引導，有效避免学生对数学学习产生厌恶心理。因此，教师需要结合学生的基本学情进行教学评价指导，积极了解学生的整体情况，并在学生课堂交流与讨论阶段合理参与其中，准确把握教学评价的时机以及方式方法。当学生表现良好时，教师给予一定的表扬或特质奖励，而当学生表现不佳时，教师则应该及时与学生进行沟通交流，这样学生的学习自信心、积极性才能在教师的支持与鼓励下不断提升，最终顺利完成各个阶段的学习目标。
新课改背景之下，多样化教学方法、教学策略的有效应用，能够确保教师有效参与学习过程。当学生进行各类自主性探究分析时，教师可以引导学生在竞争模式、合作模式之下共同完成学习目标。当小组或前后桌一起完成相应数学知识的探索分析时，教师要给出针对整个小组的具体学习情况的评价指导意见。尽管从学生个人发展来看，教学评价不够细致，但是从学生合作意识、创新实践能力培养方面入手，此时的教学评价采用了创新的指导方式方法，能够收获更好的教学效果。
教师在进行教学评价方向的设定期间，首先应该认识到学生在学校以及现实生活之中，本身就是一个独立的个体。教学评价要强调平等性与公正性，而不是单纯根据学生的学习成绩来评判学生人格、思想等具体情况。教师应该认识到，语言表达方法最终会影响教学评价的效果，如果教师日常工作压力、生活压力较大，在面对学生之时，始终要保持一个理智的态度，不能采用偏激、苛刻的言语去刺激小学生，甚至出现对学生恶语中伤的现象。教师要能够把控评价用语的“度”，避免因个人情绪直接影响班级所有学生的情绪。教师要将学生成长的目标以及各个阶段的学习目标细化分类，体现教学指导的针对性。教师不妨鼓励学生根据自己的实际学习情况，将下一个阶段的学习计划罗列出来，然后分享给其他学生或教师，让他们针对计划目标设置以及各个环节的次序把控给出一定的改进意见。在具体实施阶段，教师还要跟进学生的具体表现以及反馈效果，由此实现教学目标方案的优化调整。
三、结语
小学数学教师在开展课程教学指导期间，需要将教学评价工作落实到位，确保学生能够在教师的引领之下认识到自己在数学知识探索分析中存在的不足。多样化教学评价方式的应用，使学生在自我反思与调整之后，能够更好地适应课程教学的基本要求，为自己的长远发展与进步创造有利条件。
参考文献：
[1]李卫娥.提升小学数学课堂教学有效性之我见[J].软件（电子版），2015（6）.
[2]罗雪莉.搞好对话教学，提升教学质量——小学数学对话教学的有效策略[J].数学学习与研究，2016（18）.
[3]葛朝健.小学数学课堂教学评价如何促进教学效率的提高[J].新课程（中），2011（4）.