Campus Creche Kauri是新西兰怀卡托大学校园托儿所（Campus Creche）中3.5-6岁孩子的保育中心。Campus Creche建立于1973年，是针对0-6岁孩子的托育机构。该机构倡导生态、自然的理念和宽敞的环境，坚持可持续发展的做法。
　　在约8个月前，我3岁4个月的女儿来到新西兰。我们一起考察了四所幼儿园，这是唯一一所她一进去就忘记了“陌生的人、陌生的语言”，乐在其中的机构。这里的环境最吸引我的就是户外自然生态的丰富性、可变性以及便利性。我十分欣赏教师“接近自然，接近孩子的真实生活体验，方便孩子自由活动和获取资源”的环境设计原则。
　　值得一提的是，除了下文展示的环境，该中心还有许多未展示的区域，比如厨房、起居室、娃娃家、阅读区等空间，这些空间也备受孩子喜欢。但是Tim却说这些区域目前和他们的理想还有距离，所以不愿意“不诚实”地用一些理念去“包装”。这样的回答让我很是触动，或许正是这样求真务实的精神、专业负责的态度，才创造出了真正利于儿童发展的环境。

　　木工房
　　木工区域对孩子们是自由开放的，包含木工需要的真实材料和工具。孩子们有权使用这些工具设计和建构作品，并通过这些工具学习如何制定计划并开展工作。在使用工具的过程中，孩子们能发展一系列身体技能，并学会确保自己和同伴的安全。

　　沙？坑
　　沙坑是儿童探索概念的地方，如沉重、轻盈、侵蚀、充盈和排空等。孩子们在沙坑进行富有想象力的游戏，如烹饪或建造想象中的世界。沙坑常常也是進行社交游戏的场所，孩子们在这个空间中同他人共同玩耍。他们交谈对话，邀请他人加入活动，或者静静地坐着，在模仿他人的游戏之前观察周围所发生的一切。

　　项目游戏和自发游戏
　　孩子们通过持续的项目游戏能收获很多。孩子们共同工作并尝试他们正在开发的用以促进社交的工具，这正是这项游戏社交协作功能的体现。这些项目有时会持续几天甚至几周，通常会随着孩子们兴趣的发展而演进。
　　这个特别的项目是由一群孩子发起的，他们定期用毛毡和棍棒建造小屋。有一天，他们问一位老师是否可以用周围的一些篱笆桩来建一个小屋。几天后，他们决定搭建墙体，于是他们在附近的树丛里收集了一些树枝，拼搭在一起，把小屋建成了监狱的模样。几天后，孩子们又发现了一个方向盘，他们把方向盘放在小屋顶上，小屋变成了一辆车。这项活动很大程度上由幼儿发起、引领，教师引导、支持、倾听、帮助，但是允许幼儿主导自己的学习。

　　美术区域
　　我们把美术资源以美观、悦目的方式摆放陈列，让幼儿能看到所有物品，方便他们轻松取得需要的工具或材料。孩子们可以拿取他们可能需要的任何物品，并将其组合在一张纸上或黏合在一起进行3D创作。
　　在这个过程中唯一的限制是技能和想象力，这个时候教师和艺术类书籍就派上了用场。教师经常与孩子坐在一起，创作自己的模型或图画。教师还会身体力行向幼儿示范创作的新方法以及能达到预期结果的新方法。教师不需要让孩子们坐下，告诉他们如何创作，孩子们可以根据观察、模仿，坚持学习新技能。
　　艺术区设置“挑战区”来激发孩子的想象力。同伴的艺术作品可以展示在墙面上，自然界中的植物和其他手工制品可以展示在窗边，自然光能通过装有有色水的瓶子反射进来。这是一个激发创造力的地方，能让孩子们尽情创造。