摘要：英语新课程标准提出了学生的发展是英语课程的出发点和归宿，以学生为中心，发挥学生主体作用，提高学生自主学习能力是新课程标准的理念之一。本文从英语课堂教学中学生的学习心理、课堂的教学组织形式等方面阐述了回归学生主体的迫切性。旨在最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
　　关键词：新课标；英语课堂教学
　　中图分类号：G623.31
　　如何在英语教学中真正发挥学生的主体作用，对于英语的教学理论和教学实践都有十分重要的现实意义。我国英语教学的现状与时代发展的要求还存在差距，英语课程改革就是要强调从学生的学习兴趣、生活经验出发来培养学生主动思维和大胆实践并逐步形成自主学习的过程。作为英语教师，首先要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的容器，再者要把学生看成能动的主体，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
　　一、建立协调、和谐、互补的师生关系，激发学生主体意识
　　实践表明，课堂上常常会出现这样的情况：英语教师精心准备了教学内容和情景模拟，但学生总是不敢开口讲话，尤其是在被教师叫起来回答的时候，说话更加语无伦次。长此以往，教师的教学目的难以达成，学生的上课积极性也提高不起来，成绩上不去。
　　已经有越来越多的教师认识到学生主体地位的重要性，正在不断努力为学生创造说和练的机会，模拟各种情境，力图使学生在活动中掌握知识，但关键还是在学生自身。学生必须克服对教师的抗拒心理，敞开心扉地表达自己的想法，和教师建立起一种协调、和谐、互补的师生关系。
　　（一）让学生体会到尊重、理解和信任
　　教师在学生的心目中一直以权威的形象出现，让学生不敢靠近，两方的距离难以拉近。学生回答不出问题或是考不到理想成绩时总害怕教师责罚自己，长期以来对教师有种心理上的畏惧。所以，教师需要主动亲近学生，给予学生以尊重，多鼓励和赞赏学生，让学生敢于在课堂上畅所欲言，即使没说对也不要责怪学生，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。其次，教师要认识到课堂是培养情感的场所，上课时应面带微笑、和蔼可亲地与学生交流，营造出一种温馨的教学气氛，在心理上给学生以安全感，让学生体会到尊重、理解和信任。
　　（二）了解学生个体差异，因人施教
　　学生之间在能力和智力方面不可避免地存在差异，有的学生接受能力强，有的则接受起来很困难，也有的语言表达能力强，有的则不太会表达想法。这就要求教师在平时多观察学生的学习习惯和学习能力，要根据每个学生不同的学习特点实施不同的教学方式同样的学习内容，让每个学生都能参与教学讨论，做到因人施教和面向全体相结合。
　　（三）让学生体验学习成功的快乐
　　马斯洛提出了著名的“需要层次论”，把人的需要分为五个层次，其中自我实现的需要是人的最高需要，从学生的角度来说，就是要能体验到学习的乐趣和成功，以达到自我实现。在英语教学中，可以适当增加英语学习的有趣性，多让他们体验学习成功的快乐，增强学习英语的自信心。
　　教师和学生就像一颗幼苗，需要师生共同施肥，悉心护理，才会茁壮成长。教师只有从心理上成为学生的朋友，才能真正实现和学生的沟通，融洽课堂气氛。所以，建立良好的师生关系是激发学生主体意识的前提。
　　二、尝试探究性教学，发展学生主体能力
　　从“以人为本”的现代教育理念出发，就是要把学生看成学习的主体。抛弃传统的教学模式，采用探究性学习，可以使教学过程具有更大的灵活性和开放性，更加快速地发展学生的主体能力和培养学生的创新思维。
　　教学活动是教师与学生间的互动，首先要在课前做好充分的教学准备，对教材进行深入的研究和加工，使学生更轻松容易地吸收知识，而在课堂上要力求做到精讲，化抽象为形象，化复杂为简明，让学生更加深刻地理解教材内容。然后，在课后要组织学生进行有效的练习，力求做到多练，由量变到质变，让学生们以自己的思维方式去解决问题。这样精讲和多练的结合促使师生双方相互影响、相互作用、相互配合，达到教师的主导和学生主体的有效统一。
　　（一）质疑
　　质疑就是教师在授课时设置悬念来引导学生提出问题并解答，它能够有效地激发学生的学习热情，引起主动探究的欲望，从而让每堂课都变得生动而有意义。当然，教师设置的疑问要结合学生实际情况选择适合于学生的问题，让学生在寻求答案的过程中就能把教师所讲的内容流畅地纳入到自己的认知结构中去，并内化为自己的知识。
　　1.新课前质疑
　　为了能够更好地开展探究性教学，选用质疑法导入新课不失为一种较好的教学手段，它可以是问题式的，也可以是图片式的或是其他形式的，目的在于引出这堂课要教的内容，引起学生对这堂课学习的兴趣。教师还未授课时，学生可以自己先学习教材知识，结合书中的图片等有关知识自己去理解，把不懂的先记下来中，等到教师讲解时提问。
　　2.授课时质疑
　　教师就需要把课本知识进行深加工处理，提炼出重点难点，在此基础上设计出一个个紧扣课本的疑点，在授课过程中先让学生们讨论交流，然后逐一解答疑点，层层剖析，让学生有豁然开朗的感觉，而那时也就达到了探究性学习的高潮。同时，教师在质疑过程中要做到精讲，留更多的时间给学生思考，激发他们思维的灵感。
　　3.结课前质疑
　　结束新课前质疑，不仅可以巩固当堂课新授的内容，更可以为下堂课的教学内容设置悬念，激发同学们预习新课的热情，为下堂课的探究学习做好准备。
　　（二）情景交际
　　如果说精讲是教师体现主导作用的表现，那么多练就是学生发挥主体作用的关键。练习是训练思维活动的过程，只有“多练”，学生才会将学到的知识运用到实践中去。在英语课堂中，多练就是多交流，用英语代替母语交流。教师喋喋不休的讲解并不能真正带给学生多少帮助，只有让学生在生活中自发运用英语交流，久而久之才能锻炼自身英语水平，这对于学生也算一种乐趣。
　　1.创设英语游戏
　　游戏是深受广大学生欢迎的活动，如果能把游戏运用到英语教学中，那么不仅吸引了学生的学习欲望，也能把这带到课后不断反复。游戏中，学生能够无所顾忌地展示自己，边玩边学，感受到快乐轻松的成功。
　　2.创设角色表演
　　每个学生的学习能力都存在差异，其中一部分接受能力较慢、基础又较差的学生，教师在教学时不能强制性地给他们灌输课本知识，这样只会让他们越来越讨厌英语这门学科，水平无法提高。所以，我认为教师应该要紧抓学生的课文朗读，从领读、齐读到分角色朗读，重点放在分角色朗读。这样可以最大限度地调动学生们说英语的热情，让不管是基础好还是差的学生都能够较快地进入学习状态。
　　3.创设对话练习
　　学习英语的最终目的是能够和别人用英语流畅地交流，在生活中运用自如。朗读课文仅是一种学习内容的硬性输入，创设各种生活情境才能达到真正运用英语的效果。学生可以根据课本知识并结合生活实际，运用学过的字词语句自编对话，期间可以充分发挥自身想象力和创造力，编出合情合理的交际对话。
　　总的来说，要能够有效地将教师精讲和学生多练结合起来，注重发挥学生的主体作用，为以后更好地学习英语打下深厚基础。学生养成爱学、愿学的好习惯，英语水平自然而然会提高。