【摘要】小学语文是基础教育的重要学科之一，而写字则是小学语文教学中基础之基础。本来写字是人类的一种基本能力，但人类进入网络时代手写用的笔与电脑的键盘正在争夺汉子书写的天下。当前写字教学的前景令人担忧：孩子笔下的字一个个东倒西歪，字迹潦草，甚至还有孩子不愿意去写字……为此，我一直摸索着小学语文写字教学的新途径——让孩子在快乐中去规范地书写，在快乐中体会汉字的美。
　　【关键词】培养良好写字习惯；激发写字兴趣；唤醒审美意识；多元评价
　　俗话说：“文如其人，字亦如其人。”写字是一项重要的语文基本功，也是一个人基本素质的表现。有人曾提出：“中国人从小就要注意写好规范的方块字，长大了好方方正正地做人。小学阶段除了要打好思想道德素质，科学文化素质，劳动素质的基础之外，还要打好写规范字的基础。”因此，写字教学是小学教学的重中之中，它在课改中具有十分重要的意义，不容忽视。为了使小学生们在快乐中去写字，我对写字教学进行了探索。以下便是我在小学语文教学实践探索中的点点滴滴。
　　1培养学生良好的写字习惯
　　《新课程标准》对低年级学生的写字要求：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。”那么这种良好的写字习惯是怎么培养的呢？
　　1.1对学生执笔方法和写字姿势的指导：纵观小学生笔下一个个不规范、欠美观的字，面无表情地机械地写字现状，其中一个重要原因就是在于孩子们没有受到规范的执笔方法和写字姿势的正确指导。首先在低年级写字教学中，我不赞成机械、繁重的作业抄写方法。对于刚入学的学生，他们可塑性很强，我先教学他们的正确的握笔方法。教学中我发现学生们经常出现“病态食指”的现象，即食指第一节死死地贴住笔杆，使得两个关节之间形成90度的角，长期写字食指就会出现软弱无力，连拿细小的东西都抓不起，甚至不听使唤的严重现象，这种错误的执笔方法简直就是对小学生的摧残。为此我着重教学生正确的执笔方法：右手执笔，大拇指，食指，中指分别从三个方向捏住离笔尖3厘米左右的笔杆下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然的放在中指下方并向手心弯曲，笔杆上端斜靠在食指的最高骨处，手指握笔要实，掌心要空。教师示范说明并用实图讲解，让学生了解五指的名称继而掌握执笔的正确方法。
　　其次正确的书写姿势对于练习写字也是非常重要的，正确的书写姿势不仅能保证书写自如，减轻疲劳，提高书写水平，而且还能促进少年儿童身体的正常发育，预防近视、斜视、颈椎弯曲等多种疾病的发生，因此我在实际教学中注意观察学生们的细微动作，对于不正确的姿势及时给予纠正。还可以把书写姿势的要领编成儿歌：头放正肩放平，背挺直脚分开。手离笔尖约一寸，胸离桌面约一拳，眼离书本约一尺，从小养成好习惯。体态优美人人夸，写出汉字真好看！经过长期的正确训练，学生就能在日常写字中应用正确的写字姿势。
　　1.2规范学生的笔画笔顺：笔画是汉字构成的基本单位，写好笔画是写好汉字的第一步。在低年级中，我发现很多学生的书写出现了笔画、笔顺不正确的现象。“没有规矩，不成方圆”，我在教学写字时，先让学生书写汉字最基本的笔画：点、横、竖、撇、捺、提、折、钩。掌握基本要领，再着重分析字形。如“江”这样左右结构的字书写时要注意什么？（左窄右宽），让学生当堂书写。对于个别学生在长期已经形成的错误姿势，不能在短时间改正的，要求慢慢改正，以增强学生改正错误的信心。对于学生们经常出现“倒笔”现象的字，我编了一首有助于他们记忆儿歌：写汉字看笔顺，间架结构要认真。“口”书写四方方，田字格里正中央。“尺”笔顺你记清，一笔横折二笔横，三笔撇来四笔捺，到这儿“尺”字写完整。天天变，日日新，“日”字笔顺不变更，先进人儿后关门儿，田字格里写正中。一二三四五，上山打老虎，老虎没打着，我来学写“五”，一笔横二笔竖，三笔横折四笔横，写完“五”字拿砖头，这回我去打老鼠。学生们喜欢这样的儿歌记忆方式，这种学习方式不仅能让学生们感到快乐，而且在潜移默化中记住了这些汉子的正确笔顺，达到了事半功倍的效果。
　　2激发学生的写字兴趣，唤醒审美意识
　　教育学家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”小学生对学习的兴趣有一个从直接兴趣到间接兴趣转化的过程。“兴趣是最好的催化剂。”在写字教学中，老师一定要注意教学方法的灵活性，多花心思要充分调动学生写字的积极性，激发学生对文字的热爱，让学生有想写字的欲望。那么这又该采取哪些教学方法呢？
　　2.1故事诱导，字谜激趣：课堂上一味地书写会使小学生感到枯燥无味，甚至会厌烦写字。如果把一个字变得生动一些，效果就会截然相反了。在分析字形结构的时候，我根据字的各部分编写生动有趣的故事讲给学生听，特别是一些象形字，会意字编成故事讲给学生们听会大大激发他们的写字兴趣。如在教学“心”字时，可以把第一点想象成一个枕头，一个人（卧钩）躺在上面，好心人给他盖上了两条厚厚的被子（两点），让他不再感到寒冷。学生猜字的过程是对信息加工的过程，是组合、分解、分析、比较的过程。教师在教学中善于运用猜字谜的方式也大大激发了学生的写字兴趣。如：一人，猜一个字（大），口里有块玉（国），一百减一，猜一个字（白），一加一，猜一字（王）等。学生在听故事和猜字谜的过程中，不仅对生字的结构特点有了深刻的认识而且培养了学生的思维能力，既不会写错又能写得规范，学生自然会喜欢写字。
　　2.2唤醒学生审美意识：德国著名的文艺理论家莱辛说：“凡是在我们艺术品里发现为美的东西，并不直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现其为美的。”“字里乾坤天地宽”。在写字教学中培养学生的审美意识，改变他们机械写字的写字方法，就能使他们乐于去写。让学生从写字开始，培养他们的审美能力，从而使他们受到美的教育。对字的审美教学可以采用画画与口诀相联系结合，对于分解式结构的左右、上下、左中右、上中下，半包围等结构用图示来展示，又可以把每个汉字看成一个整体去分析，感受间架结构的特点，如“多”像平行四边形，“四”像长方形、“之”像三角形。让学生临写相应的字，这种画图方式一方面可以让学生一目了然地抓住汉字的间架结构特点，同时又受到汉字结构美的熏陶。 　　3多元评价，鼓励进取
　　《新课程标准》指出要重视学生的日常写字兴趣和习惯，对于低年级学生尤其要采取适合儿童的评价方式，激励学生的积极性。
　　3.1评价主体多元化：传统的评价中，评价主体单一，即教师。教师是评价的主要人物，学生是评价的被动接受者，评价的结果是教师和家长用以否定埋怨学生的法宝。新课程要求教师更多地成为评价活动的组织者，协调者，评价主体成为师生互评，老师和学生都成了评价的主体。师生对话进行有效评价，不仅能对学生的表现予以及时的判定、评定，而且还能给予启发和引导。如在教学“人”字时，我请了许多小朋友到黑板上写，写完之后我进行点评，在点评时注重优缺点结合，以免打击孩子的自信心。让孩子自己在进行欣赏，认为哪个字写得最好看？好看在哪里？老师注重的是孩子的欣赏水平，让孩子也参与到评价之中。同时学生也可以评价老师。如教师在黑板上范写“我”，让学生们来当专家，当评委，他们说说老师的字好在哪里？不好的在哪里？这个过程既让学生学会了掌握书写的方法，更重要的是学生评价老师的字显得十分兴奋，很有成就感，课堂中恰恰利用学生的心理让学生认真写好每个字。
　　3.2评价方式多样化：学生在规范写字，赏习中提高自身的写字水平是写字教学的重要过程，而时时渗透在习字过程中的评价方式也是不可缺少的。评价的根本目的在于促进学生的发展，运用评价的激励功能，激发学生的内在发展动力。心理学家詹姆斯说：“人心中最深切的愿望就是渴望被别人欣赏。”
　　（1）我和学生都非常重视“星星”、“笑脸”、“五角星”的作用。每次作业批改，我都会把学生的字进行比较，与上次作业比较，给出相应的“星星”、“笑脸”、“五角星”。课下学生们一个个进行比较，寻找和其他同学的差距建立自信，不断提高自己的写字水平。
　　（2）多写评语。有的学生还喜欢老师在作业本上写评语，于是我在作业批改时，在他们的作业本上写上温馨恰当的评语加以激励。对于那些字写得很漂亮的学生，我采用夸奖式的，如：“你的字写得真漂亮！送个“小书法家”称号给你，希望你继续努力哦！”“你的字和你一样漂亮，老师见了就想露出笑脸！”对于字写得一般的学生，我会采用激励式的。如：“你是一个对自己要求严格，做事认真的孩子，这一次没有写好没有关系，继续努力肯定会写出一手漂亮的字。”对于进步快的作业。我会说：“你的字进步真大，如果每个字都写得一样大就更好看了……”
　　（3）常用鼓励性的展示平台，学生互相评价。表现欲是学生的一大特点，教师应让学生充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。在教室中，为作业开设专栏。每个月定期举行写字比赛，优胜者可以在这里亮相，字迹进步大的也可以在这里展示，让同学们互相欣赏评价。这样的同学互相评价虽然没有物质上的奖励，但同学们的写字兴趣依旧高昂，有时会因没有上榜而后悔。这足以看出学生们对写字有了饱满的热情。
　　总之，写字本身就是一项艰苦的劳动，但是它可以磨练人的意志，陶冶人的情操，增强人的审美能力。教师应该如何让把枯燥乏味的“劳动”变得快乐起来，就要我们充分发挥教学的有利条件。首先要培养学生们良好的写字习惯，在规范中教学生写字，其次要多渠道培养学生们写字的兴趣，最后要运用充满人文性的鼓励话语激励学生们的点滴进步。这样学生们就能获得成功的喜悦、就会让写字插上“快乐”的翅膀，就会使枯燥的写字教学成为学生发现兴趣和热情探索的热土。