“失败是成功之母”，教师在无意中出现的错误都可以转化成课堂教学的有效资源，发挥独特的教育教学价值。在教育学中，我们将这种转化能力叫做教学机智。在数学教学活动中，教学机智是考验一个数学教师能力的关键所在。那么，该如何才能让课堂中教师出现的错误释放独特的美丽呢？让我们一起走进名师课堂，通过新的视角进行赏析，看看名师是如何运用教学机智成就精彩课堂的。
　　教学片断一：“错”从错处来（特级教师刘 松）
　　课件展示：画面上有甲乙两人玩棋子，棋子共有25个，两人轮流去拿。甲先乙后分别去取。活动规定，每次最多拿3个，最少拿1个，谁取到最后一个棋子谁就算输赢。
　　师：大家看谁能赢？如何赢法？
　　师 （面带微笑，看着自己的错误）：同学们，老师很对不起大家，刚才我犯了一个小错误。有谁看出来了吗？请举手告诉我。
　　生1（情绪立刻活跃起来）：老师，最后那句话多了一个字，到底是输还是赢啊？
　　师：这位同学读得很细心，这说明她审题这一关比老师做得好。
　　师（引导）：这里究竟是输，还是赢呢？不如我们就把它改成两道题，先来思考谁取到最后一个棋子就算谁赢，然后讨论谁取到最后一个棋子就算谁输，这样我们又多了一个比较的机会。好不好啊？
　　生（兴致勃勃）：好！
　　……
　　赏析：上述教学片断中，因为疏忽大意，教师多说了一个字（“输”或“赢”）。面对这个意外，刘老师非常从容淡定，他既能够坦然承认错误，勇于道歉，又机智地把这个“球”反踢给学生。在这样一个教学情境中，刘老师用诚恳的语言道歉后让学生勇敢纠错，这既是自己诚实的表现，又给学生树立了榜样；既能让学生学到知识，又获得了道德和情感的熏陶。与此同时，刘老师巧妙地利用错误，一题变两题，这样的解决方案实在让人叹为观止，体现了刘老师扎实的基本功功底。
　　教学片断二：用“错”搭平台（特级教师华应龙）
　　师：我们观察后发现，选的数字不同，但最后算式的结果都是495。大家好好检查，看看有没有新的发现。
　　生1：我选的数字是2、1、0，可算式的结果怎么是595呢？
　　师（惊讶好奇）：这可有点奇怪哦！谁来帮他找到原因？
　　生2：他最后一个算式的百位借走了1，应该还剩下8，8-4=4，可是他没有借位，所以得5。
　　师（赞赏）：说得很好！这位同学错就错在忘记退位。现在我们来查查，看自己没有算出495的问题在哪里。
　　师：现在小组讨论一下：在计算多位数减法时，特别要注意什么问题？
　　生3：对齐相同数位。
　　生4：计算要从个位起。
　　生5：找好退位点。
　　……
　　赏析：在进行退位减法的教学中，学生常常会忘记退位，导致计算结果出错，这既是计算课的教学难点，又是检验教师细心程度的重要环节。从上述教学片断中，我们看到华老师捕捉到学生的错误之后，没有批评学生，而是利用错误搭建了一个分析错误、纠正错误的平台，以此提醒学生计算时要注意的问题。由此可以看出，华老师的数学课堂教学机智可见一斑。
　　教学片断三：借“错”来纠错（特级教师唐爱华）
　　出示题目：上午7时。
　　生1：19时。
　　师（愣了一下）：是给我出题吗？你是想先让我回答？好，我先来回答你。19时就是晚上7时，对吗？
　　生：对。
　　师：谁能说说是怎么想的吗？
　　生2：19时是时针走第二圈，就是晚上，减去第一圈走的12个小时就是7时。
　　师：嗯，不错。那么，请大家判断上午7时是19时吗？
　　生：不是。
　　师：说说原因。
　　生3：用24时计时法，上午7时表示时针走第一圈，而19时表示时针走第二圈。
　　……
　　赏析：在这个教学片断中，学生的第一个巩固测试就出现了问题，这说明教学当中的难点学生还没有内化。唐老师没有用批评的语言打击学生，而是“你是想先让我回答？好，我来回答你”这样一个机智幽默的处理方法活跃课堂气氛，使学生从教师的循循善诱中得到启发。果然，借用学生的错误，唐老师使学生完全理解了自己的错误所在，深刻地理解了知识点。
　　总之，教师在课堂中出现的错误也是一种教学资源。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”教学机智正是让课堂错误释放美丽、成就精彩的关键，也是特级教师的魅力所在。
　　（责编 杜 华）