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摘 要：小学是数学知识学习的基础阶段，这一阶段的数学学习非常重要。但在实际教学中，都存在众多的数学学困生，给数学教学带来了众多的困难。对此，本文在分析数学学困生产生原因的基础上从要尊重和接纳学困生、培养其数学学习兴趣和注重学困生的自信心和自尊心等方面谈本人的转化工作体会。
关键词：小学数学；学困生；转化；自信心
小学数学知识逻辑性较强，学生个体差异性也较为明显，因而小学数学学困生问题十分严重，影响了数学教学质量的提高。下面就如何激发学困生数学学习兴趣，大面积提高数学教学质量，转化学困生达到更好的教学效果，谈几点自己的粗浅看法。
一、小学阶段数学学困生的主要表现
小学数学学困生通常难以理解数学的关键性概念，学习进度缓慢，对教师课堂上提出的问题、布置的练习漠不关心。缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，对知识点常常是知其然而不知其所以然，认为数學知识过于复杂难懂，难以真正实现有意义的学习。写作业也往往马虎应对，或解题过程没有步骤，或遇难不究，抄袭了事，更不能说出作业运用到的知识点和正确评价自己的作业、试卷。课堂上，则注意力不集中，出现开小差，打瞌睡的现象，不与老师及其他学生互动，经常逃避回答问题和与同学、教师之间的交流。久而久之，不愿主动参与数学教学活动，更无法通过体验认知感受数学学习的快乐。总之，小学数学学困生缺乏独立性、自信心，背着沉重的包袱硬着头皮去学习，死记硬背、不求甚解，数学知识运用能力较差，整体学习效果不佳，甚至有的学生干脆自暴自弃。
二、要尊重和接纳学困生
一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，自信心是不足的，导致这种情况的出现是由一系列的挫折、失败而造成的。他们往往因数学成绩差而羞愧，怕见数学老师，更不会主动问老师问题。久而久之，问题愈积愈多，思想包袱愈来愈重，学习就越来越困难。因此，教师对学困生要抱有真诚、挚爱、平等、尊重的态度，建立良好的师生关系，进而顺利对之实施转化。我经常为后进生提出一系列的通过努力可达到的小目标。达到目标，予以肯定，让他们与优生一样随时感受到学习进步和成功的欢乐，感受到自我力量的存在，感受到自己并不比别人差，以强化自尊自信。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。教师平时就要主动的接近他们，找机会和他们交流，与他们交朋友，多给他们关心并且充分理解、尊重、保护学生的意愿、爱好、兴趣和特长，有成绩要及时表扬，有困难要热情帮助，让他们永远生活在“希望之中”。一个人有了自信心，他就会看到前途，有所追求。他就会勤奋努力，即使是成绩差些，暂时落后，他也会抬起头来朝前迈进的。
三、加强对数学学困生学习兴趣的培养
小学数学学困生正是由于其本身对数学学习不感兴趣才导致学习上的困难，因此，要想提高小学数学学困生的学习成绩，首先要激发学困生的数学学习兴趣。教师在授课时教法上应不拘一格，灵活多样，并力求增强趣味性。讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量分散难点，要考虑学困生的接受情况，必要时放慢讲课节奏。特别是语言上应通俗易懂，尽可能地采取直观教学，可以借助教具或多媒体等形式，激发学困生的学习兴趣和求知欲望。例如，在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。也可以通过创设商店、市场等教学情境，激发学困生的学习兴趣。在讲解“购物”中的相关例题时，为了帮助学生更好地理解元、角、分，教师可以将学生分成多个小组，让每个小组中的一名学生扮演超市售货员，其他学生分别拿面值一元、五角等不同额度的人民币购物。通过这样的模拟活动，学生可以更加轻松地掌握元、角、分的关系，也能更好地解决这类数学题。
四、注意培养学困生的自信心和自尊心
在课堂教学中，教师要充分认识到学困生的个体差异性，营造轻松愉悦的课堂气氛，避免给学困生施加压力。给学生尤其是学困生创造一些成功的机会，则容易使学生从成功中品味到努力的价值，学习起来精神饱满、信心百倍、兴趣十足、轻松输快。就是很少感到成功的喜悦，学困生也就更容易自暴自弃、丧失信心。因此在教学过程中，应该给学生创造一些成功的机会，比如课堂提问，要告诉学生可以不会，但是必须知道教师所提出的问题。当被提问的学困生无法回答时，教师要求其重复所提问题，并对学困生的认真听讲给予表扬，从而在吸引学困生注意力的同时，避免其因无法回答问题而产生自卑感、挫败感，使其感受到数学学习的轻松愉快。在课堂作业中题目的配置应有一定限度，使程度不同的学生各有所得。要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。教师要注意克服急躁冒进的情绪，避免对学困生加大、加重作业量的做法。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。在考试检测时，也要注意培养后进生的自信心和自尊心，要有意识地出一些较易的题目，让他们感觉到自己并不是很差，使他们意识到自己也可以学好的。当然，在考前也应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。在平时的教学中，应有针对性地尽可能给学困生提供表演机会，教师应及时充分地肯定他们的一点一滴进步和成绩，使他们对自己取得的成绩有一种独特的成功快乐和恰如其分的自我欣赏和陶醉。
参考文献
[1]石德夕.解析小学数学学困生认知结构与课堂教学管理模式[J].教育界，2017，07.
[2]张菊.小学学困生在数学学习中的转化微探[J].中国校外教育，2015，05.
关键词：小学数学；学困生；转化；自信心
小学数学知识逻辑性较强，学生个体差异性也较为明显，因而小学数学学困生问题十分严重，影响了数学教学质量的提高。下面就如何激发学困生数学学习兴趣，大面积提高数学教学质量，转化学困生达到更好的教学效果，谈几点自己的粗浅看法。
一、小学阶段数学学困生的主要表现
小学数学学困生通常难以理解数学的关键性概念，学习进度缓慢，对教师课堂上提出的问题、布置的练习漠不关心。缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，对知识点常常是知其然而不知其所以然，认为数學知识过于复杂难懂，难以真正实现有意义的学习。写作业也往往马虎应对，或解题过程没有步骤，或遇难不究，抄袭了事，更不能说出作业运用到的知识点和正确评价自己的作业、试卷。课堂上，则注意力不集中，出现开小差，打瞌睡的现象，不与老师及其他学生互动，经常逃避回答问题和与同学、教师之间的交流。久而久之，不愿主动参与数学教学活动，更无法通过体验认知感受数学学习的快乐。总之，小学数学学困生缺乏独立性、自信心，背着沉重的包袱硬着头皮去学习，死记硬背、不求甚解，数学知识运用能力较差，整体学习效果不佳，甚至有的学生干脆自暴自弃。
二、要尊重和接纳学困生
一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，自信心是不足的，导致这种情况的出现是由一系列的挫折、失败而造成的。他们往往因数学成绩差而羞愧，怕见数学老师，更不会主动问老师问题。久而久之，问题愈积愈多，思想包袱愈来愈重，学习就越来越困难。因此，教师对学困生要抱有真诚、挚爱、平等、尊重的态度，建立良好的师生关系，进而顺利对之实施转化。我经常为后进生提出一系列的通过努力可达到的小目标。达到目标，予以肯定，让他们与优生一样随时感受到学习进步和成功的欢乐，感受到自我力量的存在，感受到自己并不比别人差，以强化自尊自信。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。教师平时就要主动的接近他们，找机会和他们交流，与他们交朋友，多给他们关心并且充分理解、尊重、保护学生的意愿、爱好、兴趣和特长，有成绩要及时表扬，有困难要热情帮助，让他们永远生活在“希望之中”。一个人有了自信心，他就会看到前途，有所追求。他就会勤奋努力，即使是成绩差些，暂时落后，他也会抬起头来朝前迈进的。
三、加强对数学学困生学习兴趣的培养
小学数学学困生正是由于其本身对数学学习不感兴趣才导致学习上的困难，因此，要想提高小学数学学困生的学习成绩，首先要激发学困生的数学学习兴趣。教师在授课时教法上应不拘一格，灵活多样，并力求增强趣味性。讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量分散难点，要考虑学困生的接受情况，必要时放慢讲课节奏。特别是语言上应通俗易懂，尽可能地采取直观教学，可以借助教具或多媒体等形式，激发学困生的学习兴趣和求知欲望。例如，在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。也可以通过创设商店、市场等教学情境，激发学困生的学习兴趣。在讲解“购物”中的相关例题时，为了帮助学生更好地理解元、角、分，教师可以将学生分成多个小组，让每个小组中的一名学生扮演超市售货员，其他学生分别拿面值一元、五角等不同额度的人民币购物。通过这样的模拟活动，学生可以更加轻松地掌握元、角、分的关系，也能更好地解决这类数学题。
四、注意培养学困生的自信心和自尊心
在课堂教学中，教师要充分认识到学困生的个体差异性，营造轻松愉悦的课堂气氛，避免给学困生施加压力。给学生尤其是学困生创造一些成功的机会，则容易使学生从成功中品味到努力的价值，学习起来精神饱满、信心百倍、兴趣十足、轻松输快。就是很少感到成功的喜悦，学困生也就更容易自暴自弃、丧失信心。因此在教学过程中，应该给学生创造一些成功的机会，比如课堂提问，要告诉学生可以不会，但是必须知道教师所提出的问题。当被提问的学困生无法回答时，教师要求其重复所提问题，并对学困生的认真听讲给予表扬，从而在吸引学困生注意力的同时，避免其因无法回答问题而产生自卑感、挫败感，使其感受到数学学习的轻松愉快。在课堂作业中题目的配置应有一定限度，使程度不同的学生各有所得。要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。教师要注意克服急躁冒进的情绪，避免对学困生加大、加重作业量的做法。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。在考试检测时，也要注意培养后进生的自信心和自尊心，要有意识地出一些较易的题目，让他们感觉到自己并不是很差，使他们意识到自己也可以学好的。当然，在考前也应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。在平时的教学中，应有针对性地尽可能给学困生提供表演机会，教师应及时充分地肯定他们的一点一滴进步和成绩，使他们对自己取得的成绩有一种独特的成功快乐和恰如其分的自我欣赏和陶醉。
参考文献
[1]石德夕.解析小学数学学困生认知结构与课堂教学管理模式[J].教育界，2017，07.
[2]张菊.小学学困生在数学学习中的转化微探[J].中国校外教育，2015，05.