论文部分内容阅读
在高中英语教学中,应该通过提高课堂教学效率来培养学生综合运用英语的能力,达到提高学生整体素质的目的。随着新课程改革的推行,如何在有限的时间内提高学生的英语学习成绩,已经成为摆在广大高中英语教师面前的一个难题。在高中英语教学中,应该通过提高课堂教学效率来培养学生的综合运用英语的能力,达到提高学生英语成绩的目的。笔者在教学实践中做了以下探索。
一、精心设计导入，保障课堂效率
导入是课堂教学活动的开始。它的目的在于激活学生已有的相关背景知识，补充必要的新的背景知识，唤起学生注意，启发他们对有关话题进行思考，为进一步学习新内容新知识做好铺垫。它直接影响到整个教学过程能否顺利地进行并取得良好的效果。笔者在上牛津版英语教材9B,Unit2第一课时Welcome to the unit & comic strip设计了以下的课堂导入：我以自己烦人的周末生活—— 干家务说起，以一张张照片的形式呈现给学生看，学生们饶有兴趣的了解了老师的周末生活并不知不觉地学了一些新词组：do the laundry, iron shirts,sweep the floor等。然后我又问学生，谁能帮我干这些家务活？学生们很快地想到了机器人（robots）。就这样在层层铺垫环环相扣中学习了机器人的作用及Hobo与电子狗Eddie之间的一段有趣对话,高效率地学完了第一课时。本节课的导入设计真是遵循了学习的认知规律，符合学生的认知特点，贴近学生的实际生活，有效的调动了学生的学习兴趣并收到了好的教学效果
二、注重实效，创建特色课堂
1. 整合教材。高中英语新教材在农村中学普遍反应内容多，上不完。教师必须充分吃透教材，熟悉《新课程标准》，在新课标的指导下，整合教材。整合教材包括对教科书上的内容先后顺序的适当调整，教材内容进行部分取舍与补充，教材重难点的实时处理。现行英语教材的使用宗旨是一纲多本，我们必须抓住“纲”，也就是新课程标准，这样，我们在整合教材时才不会迷失方向。对教材的整合处理还必须适合学生的实际承受能力，教师一定要有前瞻性目光。通过对教材的整合，内容多，上不完的问题就得到了有效解决。
2、新理念，新教法。在教学法百花齐放的情况下，有的教师以“不变应万变”，死守“讲、读、译、背”的老方法，有的则一味追求新教法，又没吃透，使得一课堂成了花架子，空架子，中看不中用。一种优秀的教学法是针对一定的教学实际而探索出来的，具有一定的普遍性，但不一定完全适合你的实际。翻译法、交际法、情景教学法以及任务型教学法等等，它们都各有所侧重，各有所长。因此，对于各种教法，我们要采用“拿来主义”，取长补短，融合使用，最终达到提高学生综合运用英语的能力。
3.分课型教学，培养自主能力.根据每堂课教学侧重点的不同，分课型进行教学。例如：听力课、阅读课、语法课、实践活动课以及练习课等等。课堂上要避免面面俱到满堂灌。我们教师总是担心学生差，搞不懂，于是不停地讲，反复讲，殊不知，越讲学生越没感觉。事实上，照此下去，学生学习上就会变得麻木不仁，懒散、依赖性强，缺乏捕捉信息发现问题的敏锐性。课堂上，我们应该给学生一定的时间和空间，引导学生去发现问题、思考问题、解决问题。我们要抛弃把知识都讲授给学生的观念（事实也是不可能的），把“教”变为“导”，让学生明白学会获取知识的方法比學习知识本身更重要，课堂上老师讲的毕竟很有限，更多的知识是靠学生课后自己去钻研。课堂上，教师应该突出教学的重难点，注重对学生分析、思维、判断等能力的训练，强调学生自主学习的过程，逐步帮助学生形成自主学习的良好习惯。有句话说得好，学生不是教出来的，而是学出来的。授之以鱼，不如授之以渔，教师在课堂教学中应重在学习方法的传授和良好思维方法的引导，为学生的终身学习和发展奠定基础。
4. 精选练习.课堂上时间很有限，教师必须设计精选每个课堂练习。形式也不拘一格：口头表达，书面练习均可。学生课余用英语的时候不多，我们必须让学生在课堂上多动口，动手，动脑。我们不提倡题海战术，但适当的高考题型练习，定期的检测，高考前的适应性训练也是非常重要的。教师要对题型进行筛选、归类，检测要及时，反馈信息要迅速，充分肯定学生的进步，及时查漏补缺。没有量的积累就没有质的飞跃。
三、大胆创新，融入学法指导
1、培养学生良好的学习习惯
良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。要培养学生良好的学习习惯，需从以下几个方面做起：
（1）、课前预习，掌握方法。预习是学生学好新课，取得高效率学习的基础。通过预习可以让学生发现疑难问题并引起思考，增强听课的效率，但在教学过程中，教师要特别注意学生是否真正掌握了预习的方法，并进行针对性的指导。
（2）、认真上课，做到“五到”。“五到”即心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养学生的注意力。课内有意识的识记生词、短语、句型、重点句子，力争在课堂上就把最重要的内容消化。
（3）、勤记笔记，会记笔记，整理笔记。课堂做笔记是掌握知识的一个重要途径，怎样做好笔记则很重要。
（4）、反复练习、巩固提高。练习就是进一步复习和巩固提高。老师则应该做到：有练必讲、有错必纠﹑有讲必评,然后指导学生将常错﹑易错题归纳总结在错题集锦上，有利于以后复习，只有这样才能逐步提高。
2、充分利用教材进行学法指导
（1）、归纳法。高中学生已经具备一定的逻辑思维能力，所以他们有能力将学习的知识进行系统归纳。老师应让学生反复接触某一语言，使他们形成初步的感性认识，然后，引导学生加以归纳。
例如：让某人做某事为let somebody do something ，但在英语中还有其他的表达法 have somebody do something/make somebody do something/get somebody to do something 。若通过归纳，能同时记住这四个短语。
（2）、对比法。在教学中，老师除了及时点拨、引导学生发现语言规律外，还应对一些相似，但又不尽相同的句子，进行对照对比，弄清它们的区别，加深对语言现象的认识。我们在高一Unit20学过现在分词作定语，高二Unit1学过不定式作定语，Unit2又学了过去分词作定语。那么，现在分词、不定式、过去分词作定语有什么不同，这就需要老师给学生仔细讲解，进行对比，这样才能使学生区分异同。不定式通常作后置定语表示“将来”；单个的分词通常作前置定语，分词短语作后置定语，其中现在分词作定语表示“主动、进行”，过去分词作定语表示“被动、完成”。这样对比、对照，学生在用时就比较清楚。
例如：If the building project ___ by the end of this month is delayed ,the construction company will be fined.
A being completed B is completed
C to be completed D completed
根据“by the end of this month”可知应用不定式做定语表未来动作，being completed表示正在进行的动作，completed表示完成了的动作，故选C。
（3）、解答说理法。提出一个问题，让学生分析问题，寻求正确答案，并找出选相应答案的理由，这也是培养学生思维能力的手段。
例如：Please put the book back ___ it belongs.
A that B to which C where D which
很多学生会考虑到“belong to”而错选B 。实际上“back”是副词，而“belong”是不及物动词，所以根据句意：“请把书放回原处”。应该选C ，“where”引导的地点状语从句。
（4）、启迪思维法。我们要培养学生的创造性思维，就必须培养学生创造性思维的方法与才能，所以需要从多角度思维的方法去训练，让他们从训练中得到启发。
一、精心设计导入，保障课堂效率
导入是课堂教学活动的开始。它的目的在于激活学生已有的相关背景知识，补充必要的新的背景知识，唤起学生注意，启发他们对有关话题进行思考，为进一步学习新内容新知识做好铺垫。它直接影响到整个教学过程能否顺利地进行并取得良好的效果。笔者在上牛津版英语教材9B,Unit2第一课时Welcome to the unit & comic strip设计了以下的课堂导入：我以自己烦人的周末生活—— 干家务说起，以一张张照片的形式呈现给学生看，学生们饶有兴趣的了解了老师的周末生活并不知不觉地学了一些新词组：do the laundry, iron shirts,sweep the floor等。然后我又问学生，谁能帮我干这些家务活？学生们很快地想到了机器人（robots）。就这样在层层铺垫环环相扣中学习了机器人的作用及Hobo与电子狗Eddie之间的一段有趣对话,高效率地学完了第一课时。本节课的导入设计真是遵循了学习的认知规律，符合学生的认知特点，贴近学生的实际生活，有效的调动了学生的学习兴趣并收到了好的教学效果
二、注重实效，创建特色课堂
1. 整合教材。高中英语新教材在农村中学普遍反应内容多，上不完。教师必须充分吃透教材，熟悉《新课程标准》，在新课标的指导下，整合教材。整合教材包括对教科书上的内容先后顺序的适当调整，教材内容进行部分取舍与补充，教材重难点的实时处理。现行英语教材的使用宗旨是一纲多本，我们必须抓住“纲”，也就是新课程标准，这样，我们在整合教材时才不会迷失方向。对教材的整合处理还必须适合学生的实际承受能力，教师一定要有前瞻性目光。通过对教材的整合，内容多，上不完的问题就得到了有效解决。
2、新理念，新教法。在教学法百花齐放的情况下，有的教师以“不变应万变”，死守“讲、读、译、背”的老方法，有的则一味追求新教法，又没吃透，使得一课堂成了花架子，空架子，中看不中用。一种优秀的教学法是针对一定的教学实际而探索出来的，具有一定的普遍性，但不一定完全适合你的实际。翻译法、交际法、情景教学法以及任务型教学法等等，它们都各有所侧重，各有所长。因此，对于各种教法，我们要采用“拿来主义”，取长补短，融合使用，最终达到提高学生综合运用英语的能力。
3.分课型教学，培养自主能力.根据每堂课教学侧重点的不同，分课型进行教学。例如：听力课、阅读课、语法课、实践活动课以及练习课等等。课堂上要避免面面俱到满堂灌。我们教师总是担心学生差，搞不懂，于是不停地讲，反复讲，殊不知，越讲学生越没感觉。事实上，照此下去，学生学习上就会变得麻木不仁，懒散、依赖性强，缺乏捕捉信息发现问题的敏锐性。课堂上，我们应该给学生一定的时间和空间，引导学生去发现问题、思考问题、解决问题。我们要抛弃把知识都讲授给学生的观念（事实也是不可能的），把“教”变为“导”，让学生明白学会获取知识的方法比學习知识本身更重要，课堂上老师讲的毕竟很有限，更多的知识是靠学生课后自己去钻研。课堂上，教师应该突出教学的重难点，注重对学生分析、思维、判断等能力的训练，强调学生自主学习的过程，逐步帮助学生形成自主学习的良好习惯。有句话说得好，学生不是教出来的，而是学出来的。授之以鱼，不如授之以渔，教师在课堂教学中应重在学习方法的传授和良好思维方法的引导，为学生的终身学习和发展奠定基础。
4. 精选练习.课堂上时间很有限，教师必须设计精选每个课堂练习。形式也不拘一格：口头表达，书面练习均可。学生课余用英语的时候不多，我们必须让学生在课堂上多动口，动手，动脑。我们不提倡题海战术，但适当的高考题型练习，定期的检测，高考前的适应性训练也是非常重要的。教师要对题型进行筛选、归类，检测要及时，反馈信息要迅速，充分肯定学生的进步，及时查漏补缺。没有量的积累就没有质的飞跃。
三、大胆创新，融入学法指导
1、培养学生良好的学习习惯
良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。要培养学生良好的学习习惯，需从以下几个方面做起：
（1）、课前预习，掌握方法。预习是学生学好新课，取得高效率学习的基础。通过预习可以让学生发现疑难问题并引起思考，增强听课的效率，但在教学过程中，教师要特别注意学生是否真正掌握了预习的方法，并进行针对性的指导。
（2）、认真上课，做到“五到”。“五到”即心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养学生的注意力。课内有意识的识记生词、短语、句型、重点句子，力争在课堂上就把最重要的内容消化。
（3）、勤记笔记，会记笔记，整理笔记。课堂做笔记是掌握知识的一个重要途径，怎样做好笔记则很重要。
（4）、反复练习、巩固提高。练习就是进一步复习和巩固提高。老师则应该做到：有练必讲、有错必纠﹑有讲必评,然后指导学生将常错﹑易错题归纳总结在错题集锦上，有利于以后复习，只有这样才能逐步提高。
2、充分利用教材进行学法指导
（1）、归纳法。高中学生已经具备一定的逻辑思维能力，所以他们有能力将学习的知识进行系统归纳。老师应让学生反复接触某一语言，使他们形成初步的感性认识，然后，引导学生加以归纳。
例如：让某人做某事为let somebody do something ，但在英语中还有其他的表达法 have somebody do something/make somebody do something/get somebody to do something 。若通过归纳，能同时记住这四个短语。
（2）、对比法。在教学中，老师除了及时点拨、引导学生发现语言规律外，还应对一些相似，但又不尽相同的句子，进行对照对比，弄清它们的区别，加深对语言现象的认识。我们在高一Unit20学过现在分词作定语，高二Unit1学过不定式作定语，Unit2又学了过去分词作定语。那么，现在分词、不定式、过去分词作定语有什么不同，这就需要老师给学生仔细讲解，进行对比，这样才能使学生区分异同。不定式通常作后置定语表示“将来”；单个的分词通常作前置定语，分词短语作后置定语，其中现在分词作定语表示“主动、进行”，过去分词作定语表示“被动、完成”。这样对比、对照，学生在用时就比较清楚。
例如：If the building project ___ by the end of this month is delayed ,the construction company will be fined.
A being completed B is completed
C to be completed D completed
根据“by the end of this month”可知应用不定式做定语表未来动作，being completed表示正在进行的动作，completed表示完成了的动作，故选C。
（3）、解答说理法。提出一个问题，让学生分析问题，寻求正确答案，并找出选相应答案的理由，这也是培养学生思维能力的手段。
例如：Please put the book back ___ it belongs.
A that B to which C where D which
很多学生会考虑到“belong to”而错选B 。实际上“back”是副词，而“belong”是不及物动词，所以根据句意：“请把书放回原处”。应该选C ，“where”引导的地点状语从句。
（4）、启迪思维法。我们要培养学生的创造性思维，就必须培养学生创造性思维的方法与才能，所以需要从多角度思维的方法去训练，让他们从训练中得到启发。