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摘要：随着高等职业院校精品课程建设工程的不断推进，与之相应的精品课程管理工作显得尤为重要。然而，目前高职院校精品课程管理普遍存在着管理理念缺失、管理机构不健全、管理制度不完善、管理不规范等一系列问题。因此，加强高职院校精品课程管理研究，建立科学合理的高等职业教育精品课程管理机制已成为一个刻不容缓的现实课题。
关键词：高职院校；精品课程管理；问题；对策
自教育部2003年启动精品课程建设工程以来，我国高职院校精品课程建设获得了长足发展。然而，在高职院校精品课程建设不断发展的同时，高职院校精品课程管理机制显得明显落后。因此，加强高职院校精品课程管理研究，建立科学合理的高等职业教育精品课程管理机制具有重要的现实意义。
一、高职院校精品课程管理存在的主要问题
（一）精品课程建设管理理念缺失
精品课程，是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流管理等特点的示范性课程。由此可见，精品课程建设管理是一项复杂的、长期的、系统的工程。然而，从目前高职院校的精品课程建设来看，许多院校都还没真正意识到这一点。一些院校的精品课程建设只求数量、不求质量，只重形式、不重内容。它们把精品课程建设当做一项任务来完成，具体体现有：①精品课程入选门槛低。精品课程只有课程类型的要求，而对课程的科研及梯队都无要求或要求不严。②申报程序简单。申报时只要课程主持人提交申请书，而对课程目前的建设情况及主持人对课程未来的建设规划都没具体要求。③中期的检查、督促工作不到位。一些院校甚至没有精品课程建设的中期检查、督促工作，而有中期检查的院校也只是走一个过场，简单地听主持人做一下汇报或听几节课，完了也没有真正地就检查过程中所存在的问题加以解决。④申报高级精品课程时，包装意识强烈。申报省级、国家级精品课程时，一些院校只注重从形式上包装网上资料，将如何把网上资料做得美观，让评委们看到后能顺利通过评审看成精品课程建设的最终目标。产生这一现状的主要原因是因为学校领导缺乏精品课程建设管理理念，片面地以为精品课程建设就是由一两个人做做课件，编写教学大纲，编造一些教学过程，添加一些讲课录像等，忽略了精品课程建设与人才培养的内在联系和深远意义。
（二）精品课程建设管理机构不健全
目前许多高职院校缺乏健全的精品课程管理机构，主要表现有：①有的学校没有精品课程建设的常设管理机构。这种学院一般都还没有启动校级精品课程建设工程，只是当有上级部门的精品课程申报任务时，应急性地组织一批人马进行“课程包装”工作。②学校只有校级管理机构，下属系部无管理机构或管理机构没发挥应有作用。这种高职院校一般都启动了校级精品课程建设工程，但管理执行力度不强。
（三）精品课程建设管理制度不完善
精品课程建设管理是一项综合性的系统工程，它涉及教学条件、师资队伍、教学方法、教学资源等方面的建设与管理工作。
从教学条件的建设与管理工作来看，目前许多高职院校在这方面都跟不上精品课程建设的需要，主要表现有：①校园网、电子图书馆、多媒体教室等数字化教学环境跟不上学院规模的发展，如电脑配备不足，无法保证教师在学校进行信息化办公、备课；学校多媒体教室有限，导致一些教师优质的教学课件无法在实际教学中向学生展示；校园网不稳定，教师不能及时更新教学资源；电子图书馆信息量不足，教师无法尽快了解最新的知识动态。②实验室、实践教学基地的建设严重滞后实践教学的需要，如学院的实验室数量严重不足，一些精品课程都没有自己的实验室；实验室设备简陋，一些设备都无法满足模拟仿真实训的需要；一些实践教学基地缺失或名存实亡。③因管理、维修等人为因素造成学校有限的教学条件造成极大的浪费，如一些教学设备因维修不及时或无人维修而造成设备无法使用；一些实践教学基地常因无人管理导致名存实亡。
精品课程教材应是系列化的优秀教材。精品课程主讲教师可以自行编写、制作相关教材，也可以选用国家级优秀教材和国外高水平原版教材，任何教材的选用标准都必须保证所选教材能实现该课程的教学目标。然而一些高职院校的精品课程教材建设与管理都存在很大误区，如有的院校以为只要是课程主讲教师参编的教材就能作为该课程的教材，这就很难保证课程教学目标的实现。
二、完善高职院校精品课程管理的对策
高职院校精品课程管理是一项综合系统工程，其中涉及了大量的如人、财、物、评价等方面的管理问题，要解决这些问题，必须建立一套科学的管理机制。
（一）建立合理的用人机制
为保障精品课程教师团队建设，高职院校要建立合理的用人机制。高职学院要实行精品课程负责人和主讲教师制度，对精品课程负责人和主讲教师作出明确要求，如精品课程负责人必须是学院在岗教师，有至少5年以上的教学经验，并承担本门课程的教学工作不少于3年；具有副高以上的专业技术职称，锐意改革创新；教学效果好；工作责任心强，作风严谨；具有较强的组织协调能力，在教师中享有较高的威望。精品课程负责人和主讲教师采取聘任制，任期三年。在任期间，由所在系（部）按所制订的课程建设计划进行年度考核。对不能按期履行职责者可提前解聘。
（二）形成灵活的经费保障机制
高职院校要有灵活的精品课程建设经费保障体制。学校应设立精品课程建设经费，分年度视课程建设情况予以下拨，主要用于课程基本建设，如改进教学手段、加强精品教材建设、将网络及多媒体等现代化教育技术应用于课堂教学，相应的实验室建设、大纲编写、试题库建设等有关开支；采取“中期考核、滚动支持”的办法，即高职学院对于通过中期评估的课程，其建设经费按滚动式分阶段下拨，对评估效果好的课程可适当增加经费；对未能按课程建设计划完成的，降低或停止经费支持。根据课程建设的不同需要，学校应有重点地支持国家级、省部级和校级精品课程的建设，资助经费包括建设补助费和维护升级费。建设补助费通过立项方式支持，维护升级费在年度检查通过后拨付。学校还应根据每门示范精品课程上网内容的多少和维护、升级情况，适度调整支持额度。
（三）建立有效的激励机制
高职学院要建立有效的激励机制，鼓励教师、教学管理人员和学生积极参加高职学院精品课程建设。高职学院要设立精品课程专项基金，除保障建设中的正常开支外，对精品课程建设的有功人员进行奖励和表彰，激发教师参与精品课程建设的积极性。对每门立项的课程，高职学院要提供一定数额的课程建设费用，分年度视课程建设情况下拨；对课程负责人，由学校颁发聘书，按年度颁发岗位津贴。对主讲教师，在教学工作量方面给予适当的优惠政策。对于每门顺利通过结项验收的精品课程给予奖励，并择优推荐省级及以上精品课程、优秀成果奖和教学名师等等。高职学院可以实行“双选”制度。即教师竞争选择课程，学生选择课程和任课教师。“双选”制度可以促使广大教师在教学过程、教学内容、教学改革等方面开展了深入的研究和探索，对高职学院课程建设起到了很大的促进作用。
参考文献：
[1]付雪凌.从无序走向规范：高职院校课程管理探析[J].职教通讯，2007，（2）：9-12.
[2]张斌.地方课程管理：问题与建议[J].江西教育科研，2004，（1-2）：58-61.
[3]成尚荣，彭钢，张晓东.课程管理：问题与对策[J]江苏教育，2002，（8A）：20-22.
基金项目：2008-2010年度湖南大众传媒职业技术学院娇艳就该院级课题“湖南大众传媒职业技术学院精品课程建设管理工作规范的研究与实践”（课题批准号湘传媒发[2008]48号08JY04）的阶段性研究成果
关键词：高职院校；精品课程管理；问题；对策
自教育部2003年启动精品课程建设工程以来，我国高职院校精品课程建设获得了长足发展。然而，在高职院校精品课程建设不断发展的同时，高职院校精品课程管理机制显得明显落后。因此，加强高职院校精品课程管理研究，建立科学合理的高等职业教育精品课程管理机制具有重要的现实意义。
一、高职院校精品课程管理存在的主要问题
（一）精品课程建设管理理念缺失
精品课程，是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流管理等特点的示范性课程。由此可见，精品课程建设管理是一项复杂的、长期的、系统的工程。然而，从目前高职院校的精品课程建设来看，许多院校都还没真正意识到这一点。一些院校的精品课程建设只求数量、不求质量，只重形式、不重内容。它们把精品课程建设当做一项任务来完成，具体体现有：①精品课程入选门槛低。精品课程只有课程类型的要求，而对课程的科研及梯队都无要求或要求不严。②申报程序简单。申报时只要课程主持人提交申请书，而对课程目前的建设情况及主持人对课程未来的建设规划都没具体要求。③中期的检查、督促工作不到位。一些院校甚至没有精品课程建设的中期检查、督促工作，而有中期检查的院校也只是走一个过场，简单地听主持人做一下汇报或听几节课，完了也没有真正地就检查过程中所存在的问题加以解决。④申报高级精品课程时，包装意识强烈。申报省级、国家级精品课程时，一些院校只注重从形式上包装网上资料，将如何把网上资料做得美观，让评委们看到后能顺利通过评审看成精品课程建设的最终目标。产生这一现状的主要原因是因为学校领导缺乏精品课程建设管理理念，片面地以为精品课程建设就是由一两个人做做课件，编写教学大纲，编造一些教学过程，添加一些讲课录像等，忽略了精品课程建设与人才培养的内在联系和深远意义。
（二）精品课程建设管理机构不健全
目前许多高职院校缺乏健全的精品课程管理机构，主要表现有：①有的学校没有精品课程建设的常设管理机构。这种学院一般都还没有启动校级精品课程建设工程，只是当有上级部门的精品课程申报任务时，应急性地组织一批人马进行“课程包装”工作。②学校只有校级管理机构，下属系部无管理机构或管理机构没发挥应有作用。这种高职院校一般都启动了校级精品课程建设工程，但管理执行力度不强。
（三）精品课程建设管理制度不完善
精品课程建设管理是一项综合性的系统工程，它涉及教学条件、师资队伍、教学方法、教学资源等方面的建设与管理工作。
从教学条件的建设与管理工作来看，目前许多高职院校在这方面都跟不上精品课程建设的需要，主要表现有：①校园网、电子图书馆、多媒体教室等数字化教学环境跟不上学院规模的发展，如电脑配备不足，无法保证教师在学校进行信息化办公、备课；学校多媒体教室有限，导致一些教师优质的教学课件无法在实际教学中向学生展示；校园网不稳定，教师不能及时更新教学资源；电子图书馆信息量不足，教师无法尽快了解最新的知识动态。②实验室、实践教学基地的建设严重滞后实践教学的需要，如学院的实验室数量严重不足，一些精品课程都没有自己的实验室；实验室设备简陋，一些设备都无法满足模拟仿真实训的需要；一些实践教学基地缺失或名存实亡。③因管理、维修等人为因素造成学校有限的教学条件造成极大的浪费，如一些教学设备因维修不及时或无人维修而造成设备无法使用；一些实践教学基地常因无人管理导致名存实亡。
精品课程教材应是系列化的优秀教材。精品课程主讲教师可以自行编写、制作相关教材，也可以选用国家级优秀教材和国外高水平原版教材，任何教材的选用标准都必须保证所选教材能实现该课程的教学目标。然而一些高职院校的精品课程教材建设与管理都存在很大误区，如有的院校以为只要是课程主讲教师参编的教材就能作为该课程的教材，这就很难保证课程教学目标的实现。
二、完善高职院校精品课程管理的对策
高职院校精品课程管理是一项综合系统工程，其中涉及了大量的如人、财、物、评价等方面的管理问题，要解决这些问题，必须建立一套科学的管理机制。
（一）建立合理的用人机制
为保障精品课程教师团队建设，高职院校要建立合理的用人机制。高职学院要实行精品课程负责人和主讲教师制度，对精品课程负责人和主讲教师作出明确要求，如精品课程负责人必须是学院在岗教师，有至少5年以上的教学经验，并承担本门课程的教学工作不少于3年；具有副高以上的专业技术职称，锐意改革创新；教学效果好；工作责任心强，作风严谨；具有较强的组织协调能力，在教师中享有较高的威望。精品课程负责人和主讲教师采取聘任制，任期三年。在任期间，由所在系（部）按所制订的课程建设计划进行年度考核。对不能按期履行职责者可提前解聘。
（二）形成灵活的经费保障机制
高职院校要有灵活的精品课程建设经费保障体制。学校应设立精品课程建设经费，分年度视课程建设情况予以下拨，主要用于课程基本建设，如改进教学手段、加强精品教材建设、将网络及多媒体等现代化教育技术应用于课堂教学，相应的实验室建设、大纲编写、试题库建设等有关开支；采取“中期考核、滚动支持”的办法，即高职学院对于通过中期评估的课程，其建设经费按滚动式分阶段下拨，对评估效果好的课程可适当增加经费；对未能按课程建设计划完成的，降低或停止经费支持。根据课程建设的不同需要，学校应有重点地支持国家级、省部级和校级精品课程的建设，资助经费包括建设补助费和维护升级费。建设补助费通过立项方式支持，维护升级费在年度检查通过后拨付。学校还应根据每门示范精品课程上网内容的多少和维护、升级情况，适度调整支持额度。
（三）建立有效的激励机制
高职学院要建立有效的激励机制，鼓励教师、教学管理人员和学生积极参加高职学院精品课程建设。高职学院要设立精品课程专项基金，除保障建设中的正常开支外，对精品课程建设的有功人员进行奖励和表彰，激发教师参与精品课程建设的积极性。对每门立项的课程，高职学院要提供一定数额的课程建设费用，分年度视课程建设情况下拨；对课程负责人，由学校颁发聘书，按年度颁发岗位津贴。对主讲教师，在教学工作量方面给予适当的优惠政策。对于每门顺利通过结项验收的精品课程给予奖励，并择优推荐省级及以上精品课程、优秀成果奖和教学名师等等。高职学院可以实行“双选”制度。即教师竞争选择课程，学生选择课程和任课教师。“双选”制度可以促使广大教师在教学过程、教学内容、教学改革等方面开展了深入的研究和探索，对高职学院课程建设起到了很大的促进作用。
参考文献：
[1]付雪凌.从无序走向规范：高职院校课程管理探析[J].职教通讯，2007，（2）：9-12.
[2]张斌.地方课程管理：问题与建议[J].江西教育科研，2004，（1-2）：58-61.
[3]成尚荣，彭钢，张晓东.课程管理：问题与对策[J]江苏教育，2002，（8A）：20-22.
基金项目：2008-2010年度湖南大众传媒职业技术学院娇艳就该院级课题“湖南大众传媒职业技术学院精品课程建设管理工作规范的研究与实践”（课题批准号湘传媒发[2008]48号08JY04）的阶段性研究成果