论文部分内容阅读
摘要：中国传统文化博大精深，涵盖丰富，不光蕴藏着我们古代社会的人文地理，还蕴藏着科学的数学思考方法和数学思想等，具有重大价值。文化知识化集结了中国五千年各行各业的优秀文化知识，能让学生从中汲取营养，启迪孩子们的思维，实现其多元化发展，学生可以在我们先人的智慧中学会思考学会学习，丰富自身。目前在小学教育中，只有小学语文在这方面有所涉猎，殊不知在小学数学教学中，也可应用优秀传统文化。在数学教学中落实文化教育，对于学生数学创新能力的提升、综合素养的培养都有着积极的意义。如何将文化内涵融入到小学数学教学中，需要小学数学教师认真钻研教材和学情，让学生在教学内容中了解传统文化、在数学活动中引入优秀传统文化、重视小学生的中华优秀文化绘本阅读与续写等。有效结合实际的课堂环境与相应的文化知识，并寻找到最适合学生的数学教学方法。
关键词：传统文化;情景创设;融合
一、在小学数学课堂上融入优秀传统文化需要引古博今对教学内容细细研读
在当前的教育背景下引入传统文化内容，能让学生把数学课本内容与传统文化联系起来，进一步了解优秀文化内涵。而且在数学课堂上引入全新育人思想并不显得突兀，因为文化内容已经深入到中国人的骨髓里，即使是小学数学内容的编纂也受到传统数学知识的影响，这是二者深度融合的有利因素之一。
以《圆》一课为例，为了让学生进一步认识圆、了解圆，在课堂教学阶段，给他们讲一讲历史上与圆有关的数学故事，包括公元263年，刘徽提出了“割圆术”的方法，计算出了第一版圆周率，即“π=3.141024”，而他所使用的方法就是用圆内接正六边形，通过逐次分割，直到圆内接为正变形。之后，祖冲之将圆周率精确到小数点后七位，并沿用至今。学生在听完我的故事后，都表示出崇拜之情。接着，告诉他们实际上圆在我国历史上的出现要更为久远，因为早在战国时期的《墨经》中，就提出了“圆，一中同长也”的观点。结合课堂上学生已有的对于圆的概念探究，使学生对我们的古人智慧产生由衷的自豪感。学生在对圆的概念理解建立与扩展后，嵌入优秀中华文化教育，不光能让学生学习文化中蕴藏的数学的知识方法，感受博大精深的数学思想，从中吸取古人的数学智慧，特别是能提升他们的民族文化自信，实现学生多元意识以及素养的综合发展，为其之后的学习以及发展做好充分保障。再比如在小学二年级在关于《尝试与猜测》的学习时，其中有经典案例鸡兔同笼，就可以为学生详细讲解鸡兔同笼的历史，向同学介绍这项经典数学题，原题是：“现在将鸡和兔子关到一起，它们的头一共有35个，脚一共有94个，现在问它们各有多少？”以此来吸引学生的注意力，让学生对该项经典题目产生兴趣的同时，也会惊讶与中国在古代已经出现了相关知识，对中国优秀传统文化惊叹的同时，也能让学生在以后的数学学习生涯中关注类似的问题，实现学生对文化内涵的探索积极性发展。
二、在小学数学课堂上融入优秀传统文化需要引古博今在数学情境创设中下功夫
情境教学法是目前比较流行的教学方法，小学数学教师也可将其应用于数学课堂，与中国优秀文化相结合以引导学生掌握更多与文化相关的知识，实现其多元化发展。情境教学法能让学生在具体的情境中，让学生全身心的投入数学学习。
如在一年级《11-20以内数的认识》一课中，一开始导入阶段，老师就通过先进的信息技术，创设声情并茂的学习情景，通过看绘本、讲故事的活动引导学生深入体会“十进”。还如以小学二年级的《认识“万”》一课为例，首先可以引入学生耳熟能详的事物来创设具体的情境，比如14600里的万里长城、7000千米丝绸之路等，以多媒体播放相关纪录片的形式，为学生展示具体的内容，并且配以雄壮激昂的音乐，在特定的情境下，让学生感受到长城的历史悠久及规模之大，让学生对祖国的历史悠久文化产生向往。
三、在小学数学课堂上融入优秀传统文化需要在数学活动过程中下功夫
大部分的数学成果都是经过大量的试验获得的，因此小学数学教师应重视学生的数学活动，在数学活动中提升学生的数学学习能力，将优秀传统文化引入数学活动，能让数学活动更具趣味性与探索性。
还是在《11-20以内数》教学中，在学生初步学会用小棒按群计数后，老师又通过创设一个辨析“11”的活动，帮助学生建立“个位”“十位”概念，感受位值，片段记录如下：古人用1个大石头和1个小石头表示出11，我们用一捆和1根小棒也表示出了11，两个颜色一样、大小一样的小圆片，他们还能表示出11吗？在学生小棒计数实践后，通过结合古人计数的方法，老师精心创设这样的辨析活动，使学生的计数辨析有了厚度和来源，是在古人智慧上的思考。比如在小学六年级在关于圆的周长教学中，小学数学教师即可用小组学习的方式展开数学活动，把学生按照科学合理的方式分为若干个学习小组，让其进行圆周率的计算，让其了解到圆周率计算的难度，随即数学教师引入圆周率的历史，即在2000年前的《周髀算经》中已经有周三径一的说法，意思就是圆的周长是直径的3倍，而在1500年前，著名的数学家祖冲之已经把圆周率确定在3.1415926与3.1412927之间，这项成就可以说领先了西方数学界1000年。以这种两相对比的方式了解到中国传统数学发展的辉煌片段，激发学生的民族自豪感，让学生对中国优秀传统文化产生浓烈的兴趣。
四、在小学数学课堂上融入优秀传统文化需要重视学生的数学故事绘本阅读
不仅仅语文学习需要课外阅读，目前适合小学生的数学阅读刊物亦有很多，针对小学生的年齡特点，数学绘本阅读特别有价值，比如在一年级《11-20以内数的认识》一课中，一开始导入阶段，老师就通过看绘本、讲故事的活动，帮助学生感受古人计数方法，产生学习需求，最后结尾又设置了一个续写绘本的活动，片段记录如下：今天我们认识了11-20这些数，还记得吗？这是我们从古人计数的故事开始的，可是这个故事还没有讲完，如果让你继续讲下去，你会用怎样的图画什么样的计数方法来表达这些数呢？这样的学习从吸取古人计数智慧开始，不仅能提升其对于数学的学习兴趣，还能让他们对这些读物中的中国传统文化优秀知识充满了解，对其以后的数学学习也能起着融会贯通的作用。
五、结语
中华优秀文化博古精深，不光蕴含人文地理，还蕴含许多数学思想方法和智慧等各类知识和文化，将其融入到小学数学教学中有很多的方法措施，比较重要的如在教学内容中了解传统文化、在数学情境中引入中国优秀文化知识、重视小学生的中华优秀文化绘本阅读与续写等。在《九章算术》中有很多与小学内容相重合的部分，可以将九章算术中的具体事例引入小学数学课堂，在完成学生数学学习的同时，让学生从不同的事例中了解到古人的各项优秀品质，让学生不断地接受中国各种优秀文化的洗礼，对学生各方面的发展都有着积极的意义，以此来逐渐提升学生的综合素养。
参考文献：
[1]付平.中华优秀文化传统融入小学数学教学简论[J].赤子， 2019（012）：14-15.
关键词：传统文化;情景创设;融合
一、在小学数学课堂上融入优秀传统文化需要引古博今对教学内容细细研读
在当前的教育背景下引入传统文化内容，能让学生把数学课本内容与传统文化联系起来，进一步了解优秀文化内涵。而且在数学课堂上引入全新育人思想并不显得突兀，因为文化内容已经深入到中国人的骨髓里，即使是小学数学内容的编纂也受到传统数学知识的影响，这是二者深度融合的有利因素之一。
以《圆》一课为例，为了让学生进一步认识圆、了解圆，在课堂教学阶段，给他们讲一讲历史上与圆有关的数学故事，包括公元263年，刘徽提出了“割圆术”的方法，计算出了第一版圆周率，即“π=3.141024”，而他所使用的方法就是用圆内接正六边形，通过逐次分割，直到圆内接为正变形。之后，祖冲之将圆周率精确到小数点后七位，并沿用至今。学生在听完我的故事后，都表示出崇拜之情。接着，告诉他们实际上圆在我国历史上的出现要更为久远，因为早在战国时期的《墨经》中，就提出了“圆，一中同长也”的观点。结合课堂上学生已有的对于圆的概念探究，使学生对我们的古人智慧产生由衷的自豪感。学生在对圆的概念理解建立与扩展后，嵌入优秀中华文化教育，不光能让学生学习文化中蕴藏的数学的知识方法，感受博大精深的数学思想，从中吸取古人的数学智慧，特别是能提升他们的民族文化自信，实现学生多元意识以及素养的综合发展，为其之后的学习以及发展做好充分保障。再比如在小学二年级在关于《尝试与猜测》的学习时，其中有经典案例鸡兔同笼，就可以为学生详细讲解鸡兔同笼的历史，向同学介绍这项经典数学题，原题是：“现在将鸡和兔子关到一起，它们的头一共有35个，脚一共有94个，现在问它们各有多少？”以此来吸引学生的注意力，让学生对该项经典题目产生兴趣的同时，也会惊讶与中国在古代已经出现了相关知识，对中国优秀传统文化惊叹的同时，也能让学生在以后的数学学习生涯中关注类似的问题，实现学生对文化内涵的探索积极性发展。
二、在小学数学课堂上融入优秀传统文化需要引古博今在数学情境创设中下功夫
情境教学法是目前比较流行的教学方法，小学数学教师也可将其应用于数学课堂，与中国优秀文化相结合以引导学生掌握更多与文化相关的知识，实现其多元化发展。情境教学法能让学生在具体的情境中，让学生全身心的投入数学学习。
如在一年级《11-20以内数的认识》一课中，一开始导入阶段，老师就通过先进的信息技术，创设声情并茂的学习情景，通过看绘本、讲故事的活动引导学生深入体会“十进”。还如以小学二年级的《认识“万”》一课为例，首先可以引入学生耳熟能详的事物来创设具体的情境，比如14600里的万里长城、7000千米丝绸之路等，以多媒体播放相关纪录片的形式，为学生展示具体的内容，并且配以雄壮激昂的音乐，在特定的情境下，让学生感受到长城的历史悠久及规模之大，让学生对祖国的历史悠久文化产生向往。
三、在小学数学课堂上融入优秀传统文化需要在数学活动过程中下功夫
大部分的数学成果都是经过大量的试验获得的，因此小学数学教师应重视学生的数学活动，在数学活动中提升学生的数学学习能力，将优秀传统文化引入数学活动，能让数学活动更具趣味性与探索性。
还是在《11-20以内数》教学中，在学生初步学会用小棒按群计数后，老师又通过创设一个辨析“11”的活动，帮助学生建立“个位”“十位”概念，感受位值，片段记录如下：古人用1个大石头和1个小石头表示出11，我们用一捆和1根小棒也表示出了11，两个颜色一样、大小一样的小圆片，他们还能表示出11吗？在学生小棒计数实践后，通过结合古人计数的方法，老师精心创设这样的辨析活动，使学生的计数辨析有了厚度和来源，是在古人智慧上的思考。比如在小学六年级在关于圆的周长教学中，小学数学教师即可用小组学习的方式展开数学活动，把学生按照科学合理的方式分为若干个学习小组，让其进行圆周率的计算，让其了解到圆周率计算的难度，随即数学教师引入圆周率的历史，即在2000年前的《周髀算经》中已经有周三径一的说法，意思就是圆的周长是直径的3倍，而在1500年前，著名的数学家祖冲之已经把圆周率确定在3.1415926与3.1412927之间，这项成就可以说领先了西方数学界1000年。以这种两相对比的方式了解到中国传统数学发展的辉煌片段，激发学生的民族自豪感，让学生对中国优秀传统文化产生浓烈的兴趣。
四、在小学数学课堂上融入优秀传统文化需要重视学生的数学故事绘本阅读
不仅仅语文学习需要课外阅读，目前适合小学生的数学阅读刊物亦有很多，针对小学生的年齡特点，数学绘本阅读特别有价值，比如在一年级《11-20以内数的认识》一课中，一开始导入阶段，老师就通过看绘本、讲故事的活动，帮助学生感受古人计数方法，产生学习需求，最后结尾又设置了一个续写绘本的活动，片段记录如下：今天我们认识了11-20这些数，还记得吗？这是我们从古人计数的故事开始的，可是这个故事还没有讲完，如果让你继续讲下去，你会用怎样的图画什么样的计数方法来表达这些数呢？这样的学习从吸取古人计数智慧开始，不仅能提升其对于数学的学习兴趣，还能让他们对这些读物中的中国传统文化优秀知识充满了解，对其以后的数学学习也能起着融会贯通的作用。
五、结语
中华优秀文化博古精深，不光蕴含人文地理，还蕴含许多数学思想方法和智慧等各类知识和文化，将其融入到小学数学教学中有很多的方法措施，比较重要的如在教学内容中了解传统文化、在数学情境中引入中国优秀文化知识、重视小学生的中华优秀文化绘本阅读与续写等。在《九章算术》中有很多与小学内容相重合的部分，可以将九章算术中的具体事例引入小学数学课堂，在完成学生数学学习的同时，让学生从不同的事例中了解到古人的各项优秀品质，让学生不断地接受中国各种优秀文化的洗礼，对学生各方面的发展都有着积极的意义，以此来逐渐提升学生的综合素养。
参考文献：
[1]付平.中华优秀文化传统融入小学数学教学简论[J].赤子， 2019（012）：14-15.