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摘 要： 在成人高考中，完形填空是测试学生综合语言能力的题型之一。1976年，韩礼德与哈桑《英语的衔接》的出版，标志着衔接理论的建立。此后，越来越多的语言学家开始关注衔接理论。本研究采用问卷、测试和访谈对陕西省西安市西安铁路高级技工学校高三年级电气化专业两个平行班的学生进行研究。
关键词： 衔接理论 英语完形填空教学 职业中专
一、衔接理论的定义
韩礼德与哈桑在《英语的衔接》一书中给出了衔接的定义：“衔接的概念是一个语义范畴，是指存在于文章中的意义的联系。在语篇中，当一些因素的解释依赖于另一因素时，衔接就产生了。”黄国文在《语篇分析》中指出，衔接是语篇中的一个重要组成部分，它反映文章的表层结构，是文章的有形网络。
二、国内外研究现状
Elizabeth M.Armstrong使用衔接手段，如指称、省略、替代、连接和词汇衔接研究失语症。结果发现有希望提供机会把结构方法和功能方法连接起来。基于韩礼德和哈桑的衔接理论框架，Wu Jing调查了英汉翻译中衔接手段的转换。英语的语篇连贯是通过显性的衔接手段实现的，而中文的语篇连贯是通过隐性的衔接手段实现的。两种语言的不同，即主语突显和话题突显也引起了衔接手段的不同。张德禄在研究中探究语篇衔接中意义和形式的关系。在语篇中，衔接包括概念意义和人际意义。从语篇分析和语境的角度，我们能够根据衔接手段预测连贯的程度。丰玉芳探索了语篇衔接的隐性和显性结构。隐性衔接从语言深层结构和语义分析衔接，形成了语篇的无形网络。而显性连接是语言形式和表层结构之间的连接，组成了篇章的有形网络。在英语阅读教学中，教师应该加强语篇衔接的深层分析，以此提高学生理解和分析文章的能力。
三、研究方法
1.研究问题
（1）职业中专学生在做完形填空时遇到的困难及对策是什么？
（2）在职业中专，教师对于用衔接理论指导完形填空教学的观点是什么？
（3）衔接理论方法如何提高学生完形填空的准确率和分数？
2.对象和材料
本文的研究对象是西安铁路高级技工学校的90名高三学生。他们来自电气化3班和4班两个平行班。两个班的学生都为笔者授课，使用相同的教材、相同的教学时间和相同的作业布置。3班被选为实验班，4班被选为控制班。两个班唯一的不同点在于，控制班用传统的语法词汇方法教完形填空，而实验班用衔接理论指导完形填空教学。本研究所使用的教材是《高中起点升本专科—英语》及其配套教材模拟试卷，该教材由北京邮电大学出版社出版。
3.研究工具
（1）调查问卷
笔者设计了两份调查问卷，一份是针对学生的调查问卷，一份是针对教师的调查问卷。在学生问卷中，笔者在实验前在20名学生中开展了一个初步研究，然后计算问卷的信度和效度，结果显示，此问卷信度和效度较高，可用于调查研究。学生问卷包括16个问题。第一题到第四题为第一部分，分析了学生在做完形填空时遇到的困难；第五题到第十一题是第二部分，显示学生在做完形填空时的方法。第十二题到第十六题是第三部分，探索了学生对于衔接理论的理解。在教师问卷中，笔者在实验前对15名教师进行一个初步研究，通过计算其信度和效度值，发现此问卷的信度和效度较高，可用于调查研究。教师问卷包括11个客观题和2个主观题，共13个题目。第一题到第五题阐述了完形填空教学中存在的一些困难，第六题到第八题介绍了教师在完形填空中的教学方法，第九题到第十一题探讨了教师是否运用衔接理论的相关知识指导完形填空教学，第十二题和第十三题是两个主观题，提出教师在完形填空教学中遇到的最大困难是什么，以及他们知道的衔接手段有哪些。
（2）测试
本文采用英语平均水平测试，前完形填空测试和后完形填空测试。在教学实验前，两个班学生进行了一次英语平均水平测试，目的在于检测实验班和控制班的学生英语水平是否在同一水平。英语平均水平测试采用2014年成人高等学校招生全国统一考试卷，这样能够保证测试的信度和效度。测试的题型包括语音知识、词汇与语法知识、完形填空、阅读理解、补全对话和书面表达六个部分。之后，一个完形填空前测在两个班之间进行，旨在检测两个班学生的完形填空做题能力。这次测试由两篇完形填空组成，这两篇完形填空选自2010年和2011年成人高等学校招生全国统一考试真题。经过一个学期的教学实验，一个完形填空后测在两个班进行。完形填空后测的目的在于论证，在运用衔接理论指导完形填空教学后，实验班和控制班之间是否有差异。后测的两篇完形填空选自2012年和2013年成人高等学校招生全国统一考试真题。
（3）访谈
教学试验后，笔者任意选取实验班15名不同水平的学生作为访谈对象，访谈的目的在于发现衔接理论应用于完形填空是否有利于提高学生的分数。访谈中有六个问题：
①通过这段时间的学习，你对衔接理论有了什么样的了解？
②你会在完形填空的学习中有意识地应用这些衔接手段吗？
③做完形填空时，照应、替代、省略、连接、重复和搭配这些衔接手段，你会用到哪些？为什么？
④使用衔接手段后，完形填空的准确率是否有提高？学习衔接理论对你是否有帮助？体现在哪些方面？
⑤你在运用衔接手段时，有没有困难？如果有，是什么？
⑥除了完形填空，你会在阅读理解、写作等其他英语学习中有意识地使用衔接手段吗？
四、结果
通过对学生问卷的数据分析，可以得出，大多数学生在做完形填空时，都会遇到困难。他们不能很好地完成完形填空。并且他们认为做错题的原因是分析不清语法结构。大多数学生在做完形填空时，不会注意文章的第一句话，不会根据上下文的联系选择正确的答案，也不会在完成完形填空后把文章从头到尾再读一遍。从学生对衔接理论的理解来看，大部分学生不了解衔接理论相关知识，更不会把衔接理论应用到完形填空的学习中。从教师问卷的数据分析可以看出，超过半数的老师不满意目前在完形填空教学方面所用的方法，并且他们认为大多数学生没有从讲解方法中受益，提高完形填空的分数。一些老师不了解衔接理论，更不会把衔接理论应用于完形填空的教学中。
笔者用独立样本t检验和配对样本t检验对英语平均水平、完形填空前测和后测数据进行分析，得出实验班在经过运用衔接理论指导学生完形填空学习后，学生的完形填空成绩比控制的学生有所提高，说明衔接理论的运用对学生完形填空的学习是有帮助的。
通过对15名学生进行访谈之后，笔者发现，把衔接理论应用于完形填空中，可以让学生理解上下文的逻辑关系，加深对文章的理解。他们大多数能够在英语学习中有意识地使用这些衔接手段，并且他们认为衔接理论的学习提高了完形填空的做题准确率和分数。
五、结语
通过一个学期的教学实验和数据分析，可以得出，衔接理论有助于提高学生的完形填空分数和提高做题的准确率。因此，教师应该将衔接理论的相关知识应用到完形填空的教学中，培養学生运用衔接理论指导英语学习的意识，提高学生的英语学习兴趣。
参考文献：
[1]Halliday，M.A.K，
关键词： 衔接理论 英语完形填空教学 职业中专
一、衔接理论的定义
韩礼德与哈桑在《英语的衔接》一书中给出了衔接的定义：“衔接的概念是一个语义范畴，是指存在于文章中的意义的联系。在语篇中，当一些因素的解释依赖于另一因素时，衔接就产生了。”黄国文在《语篇分析》中指出，衔接是语篇中的一个重要组成部分，它反映文章的表层结构，是文章的有形网络。
二、国内外研究现状
Elizabeth M.Armstrong使用衔接手段，如指称、省略、替代、连接和词汇衔接研究失语症。结果发现有希望提供机会把结构方法和功能方法连接起来。基于韩礼德和哈桑的衔接理论框架，Wu Jing调查了英汉翻译中衔接手段的转换。英语的语篇连贯是通过显性的衔接手段实现的，而中文的语篇连贯是通过隐性的衔接手段实现的。两种语言的不同，即主语突显和话题突显也引起了衔接手段的不同。张德禄在研究中探究语篇衔接中意义和形式的关系。在语篇中，衔接包括概念意义和人际意义。从语篇分析和语境的角度，我们能够根据衔接手段预测连贯的程度。丰玉芳探索了语篇衔接的隐性和显性结构。隐性衔接从语言深层结构和语义分析衔接，形成了语篇的无形网络。而显性连接是语言形式和表层结构之间的连接，组成了篇章的有形网络。在英语阅读教学中，教师应该加强语篇衔接的深层分析，以此提高学生理解和分析文章的能力。
三、研究方法
1.研究问题
（1）职业中专学生在做完形填空时遇到的困难及对策是什么？
（2）在职业中专，教师对于用衔接理论指导完形填空教学的观点是什么？
（3）衔接理论方法如何提高学生完形填空的准确率和分数？
2.对象和材料
本文的研究对象是西安铁路高级技工学校的90名高三学生。他们来自电气化3班和4班两个平行班。两个班的学生都为笔者授课，使用相同的教材、相同的教学时间和相同的作业布置。3班被选为实验班，4班被选为控制班。两个班唯一的不同点在于，控制班用传统的语法词汇方法教完形填空，而实验班用衔接理论指导完形填空教学。本研究所使用的教材是《高中起点升本专科—英语》及其配套教材模拟试卷，该教材由北京邮电大学出版社出版。
3.研究工具
（1）调查问卷
笔者设计了两份调查问卷，一份是针对学生的调查问卷，一份是针对教师的调查问卷。在学生问卷中，笔者在实验前在20名学生中开展了一个初步研究，然后计算问卷的信度和效度，结果显示，此问卷信度和效度较高，可用于调查研究。学生问卷包括16个问题。第一题到第四题为第一部分，分析了学生在做完形填空时遇到的困难；第五题到第十一题是第二部分，显示学生在做完形填空时的方法。第十二题到第十六题是第三部分，探索了学生对于衔接理论的理解。在教师问卷中，笔者在实验前对15名教师进行一个初步研究，通过计算其信度和效度值，发现此问卷的信度和效度较高，可用于调查研究。教师问卷包括11个客观题和2个主观题，共13个题目。第一题到第五题阐述了完形填空教学中存在的一些困难，第六题到第八题介绍了教师在完形填空中的教学方法，第九题到第十一题探讨了教师是否运用衔接理论的相关知识指导完形填空教学，第十二题和第十三题是两个主观题，提出教师在完形填空教学中遇到的最大困难是什么，以及他们知道的衔接手段有哪些。
（2）测试
本文采用英语平均水平测试，前完形填空测试和后完形填空测试。在教学实验前，两个班学生进行了一次英语平均水平测试，目的在于检测实验班和控制班的学生英语水平是否在同一水平。英语平均水平测试采用2014年成人高等学校招生全国统一考试卷，这样能够保证测试的信度和效度。测试的题型包括语音知识、词汇与语法知识、完形填空、阅读理解、补全对话和书面表达六个部分。之后，一个完形填空前测在两个班之间进行，旨在检测两个班学生的完形填空做题能力。这次测试由两篇完形填空组成，这两篇完形填空选自2010年和2011年成人高等学校招生全国统一考试真题。经过一个学期的教学实验，一个完形填空后测在两个班进行。完形填空后测的目的在于论证，在运用衔接理论指导完形填空教学后，实验班和控制班之间是否有差异。后测的两篇完形填空选自2012年和2013年成人高等学校招生全国统一考试真题。
（3）访谈
教学试验后，笔者任意选取实验班15名不同水平的学生作为访谈对象，访谈的目的在于发现衔接理论应用于完形填空是否有利于提高学生的分数。访谈中有六个问题：
①通过这段时间的学习，你对衔接理论有了什么样的了解？
②你会在完形填空的学习中有意识地应用这些衔接手段吗？
③做完形填空时，照应、替代、省略、连接、重复和搭配这些衔接手段，你会用到哪些？为什么？
④使用衔接手段后，完形填空的准确率是否有提高？学习衔接理论对你是否有帮助？体现在哪些方面？
⑤你在运用衔接手段时，有没有困难？如果有，是什么？
⑥除了完形填空，你会在阅读理解、写作等其他英语学习中有意识地使用衔接手段吗？
四、结果
通过对学生问卷的数据分析，可以得出，大多数学生在做完形填空时，都会遇到困难。他们不能很好地完成完形填空。并且他们认为做错题的原因是分析不清语法结构。大多数学生在做完形填空时，不会注意文章的第一句话，不会根据上下文的联系选择正确的答案，也不会在完成完形填空后把文章从头到尾再读一遍。从学生对衔接理论的理解来看，大部分学生不了解衔接理论相关知识，更不会把衔接理论应用到完形填空的学习中。从教师问卷的数据分析可以看出，超过半数的老师不满意目前在完形填空教学方面所用的方法，并且他们认为大多数学生没有从讲解方法中受益，提高完形填空的分数。一些老师不了解衔接理论，更不会把衔接理论应用于完形填空的教学中。
笔者用独立样本t检验和配对样本t检验对英语平均水平、完形填空前测和后测数据进行分析，得出实验班在经过运用衔接理论指导学生完形填空学习后，学生的完形填空成绩比控制的学生有所提高，说明衔接理论的运用对学生完形填空的学习是有帮助的。
通过对15名学生进行访谈之后，笔者发现，把衔接理论应用于完形填空中，可以让学生理解上下文的逻辑关系，加深对文章的理解。他们大多数能够在英语学习中有意识地使用这些衔接手段，并且他们认为衔接理论的学习提高了完形填空的做题准确率和分数。
五、结语
通过一个学期的教学实验和数据分析，可以得出，衔接理论有助于提高学生的完形填空分数和提高做题的准确率。因此，教师应该将衔接理论的相关知识应用到完形填空的教学中，培養学生运用衔接理论指导英语学习的意识，提高学生的英语学习兴趣。
参考文献：
[1]Halliday，M.A.K，