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摘要：对于学生而言，高三是学习生涯中的关键时期，是高考前的冲刺阶段。为此，在实际教学中，教师在传授知识的同时，还要重视复习课的开展与实施，改变传统复习理念，根据复习进度、学生对知识的掌握的情况、学生之间的差异性等因素，将合作学习应用其中。合作学习在复习课课堂中的应用，能够有效激发学生学习兴趣，提高其参与意识，学生在积极参与的过程中加深对知识的掌握程度和理解程度，再加上教师的有效指导，学生能够将知识灵活运用在习题中，在提高复习效率的同时，还能够提高不同层次学生的学习效果和学习成绩。本文以高三物理学科为例，对复习课中运用合作学习的策略进行探究和分析。
关键词：高三;物理复习;合作学习
引言：
物理作为高考理科综合测试中的重要组成部分，对提高学生理综成绩有着十分重要的影响。但是，在以往的物理课堂复习中，教师传统教学思想根深蒂固，以大量习题练习为主，背诵理论知识为辅的方式进行复习，在单一的复习方式中不仅会增加学生的负担，反复的做题也会禁锢学生的思维，降低复习效果。而合作学习的运用与实施，不仅能够改变教师一成不变的思维方式，还能够营造良好的复习氛围，减轻学生复习负担，提高其复习效率，为日后的理综考试奠定基础。
一、分工合作，合理加大课堂容量
受学科属性影响，物理教学应该与实际生活紧密结合，应该与实验操作紧密结合。课堂教学中，尤其在实验课的复习上，利用小组合作形式组织教学，教学效果活泼而有效。在复习《用多用表测电阻》的时候，可以将学生分成不同的任务小组，实验演示、实验讲解、操作点评、规律总结等不同任务由不同小组同学完成。再如，在复习《电流》的时候，教师首先要让学生回忆之前学习的知识，并与生活实际相联系，然后让学生以合作学习的方式进行复习，以此加深对知识的掌握程度。采用合作学习的形式，对本应由教师一人完成的知识进行合理拆分，由不同小组、不同学生承担，一方面调动了学生的积极性，另一方面扩大了课堂容量，教学效果好，可操作性强。在当前新课程改革的大背景下，教师要将新课程、新理念、新方法与自身教学实践紧密结合。不能因为是高三复习，就完全采用教师“一言堂”的做法，这种方法的使用只能让课堂教学氛围死气沉沉，打击学生学习的积极性。根据教学内容调整教学策略，采用学生合作学习的形式让学生成为课堂的主人、知识的主人，应该成为教师的自觉追求。
二、“一题多解”，积极拓宽思维广度
在复习过程中，常常会遇到同一种类型的习题可以用多种方式进行解答的情况，采用合作学习的方式组织教学是恰当而有效的。对于同一问题，有的同学用讲解的方式解答，有的同学用实验的方式验证，有的同学用模型进行演示，有的同学用生活案例加以证明……借由一个核心问题或知识要点，教师采用小组合作学习的形式，能够最大限度扩展思维，调动学生主动进行思考、讨论、探究。例如，在《电磁感应》单元复习中的“电磁感应现象”中，有的学生喜欢用闭合回路中导体做切割磁感线运动;有的学生喜欢利用条形磁铁的磁场产生电流等。当学生复习思路和方式不同时，教师可以引导学生进行合作学习，通过互相交流的学习方式来掌握多样化的解题方式，提高复习效果。
三、角色互补，师生合作精彩纷呈
合作学习在高三物理复习课堂中的运用，为学生和教师均提供了良好的学习机会，有效的合作学习不仅能够增加学生之间的情谊，还能够构建良好的师生关系，让师生平等合作、角色互补，从而提高整体复习质量。与物理学科的实验性、实际性相适应，复习某一板块知识点的时候，课堂可以采取讲、演结合的合作学习方式师生从同一知识点的不同角度切入，讲解，联系生活现象，设计物理实验，阐述物理现象……因为角色互补，知识点复习更加立体、生动、富有趣味性。例如，“铁块压纸条”小实验，随着纸条抽出时的速度不同，铁块的落点也不同;随着纸条抽出速度不同，铁块与纸条之间作用的时间也不同。这几项要素之间的关系是怎样的呢？在若干选项之间，师生可以进行合作学习，进行任务分工，解释现象、演练实验、联系生活、广泛联想。复习课因为合作学习，呈现出生动活泼而又紧张热烈的面貌。
四、主题学习，变被动为主动
主题学习与合作学习相结合的教学方式，非常适合高三物理复习课的教学。把模块知识复习要点直接划分成更为细化的知识点，作为学习任务分配给不同学习小组，指导学生通过合作学习的形式完成知识点的自主复习，并组织互动交流。主题学习与合作学习结合，能够加大课堂容量，提高学生的参与意识，让不同水平的学生都能够找到自己的位置，让复习更加有效、高效。例如，在复习《直线运动》时，可以在这一大主题下分设几个小主题，由学生通过合作学习完成。小主题可以包括直线运动的种类、匀变速直线运动的条件、加速度与力之间的关系、曲线运动的研究思路、研究平抛运动的处理方法等几项内容。再如，在《磁场》课堂复习中，教师可以根据学生的学习情况细分知识点，让学生在合作学习中按照教师所制定的复习计划进行复习，循序渐进的掌握所有重点知识。学生在自主学习、积极探究之后，再进行互动交流，课堂的复习效率和效果都会十分可观。
五、结束语
综上所述，将合作学习应用在高三物理复习课中，在改变传统复习模式的同时，也遵循学生的发展规律和对知识的认知能力，取得良好的复习效果。因此，在今后的复习课中，教师要重视合作学习，从学科属性出发，根据学生的实际情况和个体差异，合理制定复习方案，将多元化的手段应用在合作学习中，不仅能够提高学生的复习效率，加深其学习印象，还能够培养学生的思维能力、创造能力和合作精神，帮助学生在高考中取得良好的成绩。
参考文献：
[1]蔡千斌，李华.高中物理单元复习教学中的学习路径设计[J].中学物理教学参考，2015，25（15）：125-126.
[2]张晓莉，宋浩之.高三物理复习有效教学策略研究[J].云南師范大学，2018，36（02）：369-370.
[3]李加强，张爱华，李杰.高三物理复习备考策略[J].新课程（中学），2017，23（03）：220-221.
[4]刘林，姜连国.论高三复习课堂的合作学习模式[J].物理教师，2019，30（02）：109-110.
关键词：高三;物理复习;合作学习
引言：
物理作为高考理科综合测试中的重要组成部分，对提高学生理综成绩有着十分重要的影响。但是，在以往的物理课堂复习中，教师传统教学思想根深蒂固，以大量习题练习为主，背诵理论知识为辅的方式进行复习，在单一的复习方式中不仅会增加学生的负担，反复的做题也会禁锢学生的思维，降低复习效果。而合作学习的运用与实施，不仅能够改变教师一成不变的思维方式，还能够营造良好的复习氛围，减轻学生复习负担，提高其复习效率，为日后的理综考试奠定基础。
一、分工合作，合理加大课堂容量
受学科属性影响，物理教学应该与实际生活紧密结合，应该与实验操作紧密结合。课堂教学中，尤其在实验课的复习上，利用小组合作形式组织教学，教学效果活泼而有效。在复习《用多用表测电阻》的时候，可以将学生分成不同的任务小组，实验演示、实验讲解、操作点评、规律总结等不同任务由不同小组同学完成。再如，在复习《电流》的时候，教师首先要让学生回忆之前学习的知识，并与生活实际相联系，然后让学生以合作学习的方式进行复习，以此加深对知识的掌握程度。采用合作学习的形式，对本应由教师一人完成的知识进行合理拆分，由不同小组、不同学生承担，一方面调动了学生的积极性，另一方面扩大了课堂容量，教学效果好，可操作性强。在当前新课程改革的大背景下，教师要将新课程、新理念、新方法与自身教学实践紧密结合。不能因为是高三复习，就完全采用教师“一言堂”的做法，这种方法的使用只能让课堂教学氛围死气沉沉，打击学生学习的积极性。根据教学内容调整教学策略，采用学生合作学习的形式让学生成为课堂的主人、知识的主人，应该成为教师的自觉追求。
二、“一题多解”，积极拓宽思维广度
在复习过程中，常常会遇到同一种类型的习题可以用多种方式进行解答的情况，采用合作学习的方式组织教学是恰当而有效的。对于同一问题，有的同学用讲解的方式解答，有的同学用实验的方式验证，有的同学用模型进行演示，有的同学用生活案例加以证明……借由一个核心问题或知识要点，教师采用小组合作学习的形式，能够最大限度扩展思维，调动学生主动进行思考、讨论、探究。例如，在《电磁感应》单元复习中的“电磁感应现象”中，有的学生喜欢用闭合回路中导体做切割磁感线运动;有的学生喜欢利用条形磁铁的磁场产生电流等。当学生复习思路和方式不同时，教师可以引导学生进行合作学习，通过互相交流的学习方式来掌握多样化的解题方式，提高复习效果。
三、角色互补，师生合作精彩纷呈
合作学习在高三物理复习课堂中的运用，为学生和教师均提供了良好的学习机会，有效的合作学习不仅能够增加学生之间的情谊，还能够构建良好的师生关系，让师生平等合作、角色互补，从而提高整体复习质量。与物理学科的实验性、实际性相适应，复习某一板块知识点的时候，课堂可以采取讲、演结合的合作学习方式师生从同一知识点的不同角度切入，讲解，联系生活现象，设计物理实验，阐述物理现象……因为角色互补，知识点复习更加立体、生动、富有趣味性。例如，“铁块压纸条”小实验，随着纸条抽出时的速度不同，铁块的落点也不同;随着纸条抽出速度不同，铁块与纸条之间作用的时间也不同。这几项要素之间的关系是怎样的呢？在若干选项之间，师生可以进行合作学习，进行任务分工，解释现象、演练实验、联系生活、广泛联想。复习课因为合作学习，呈现出生动活泼而又紧张热烈的面貌。
四、主题学习，变被动为主动
主题学习与合作学习相结合的教学方式，非常适合高三物理复习课的教学。把模块知识复习要点直接划分成更为细化的知识点，作为学习任务分配给不同学习小组，指导学生通过合作学习的形式完成知识点的自主复习，并组织互动交流。主题学习与合作学习结合，能够加大课堂容量，提高学生的参与意识，让不同水平的学生都能够找到自己的位置，让复习更加有效、高效。例如，在复习《直线运动》时，可以在这一大主题下分设几个小主题，由学生通过合作学习完成。小主题可以包括直线运动的种类、匀变速直线运动的条件、加速度与力之间的关系、曲线运动的研究思路、研究平抛运动的处理方法等几项内容。再如，在《磁场》课堂复习中，教师可以根据学生的学习情况细分知识点，让学生在合作学习中按照教师所制定的复习计划进行复习，循序渐进的掌握所有重点知识。学生在自主学习、积极探究之后，再进行互动交流，课堂的复习效率和效果都会十分可观。
五、结束语
综上所述，将合作学习应用在高三物理复习课中，在改变传统复习模式的同时，也遵循学生的发展规律和对知识的认知能力，取得良好的复习效果。因此，在今后的复习课中，教师要重视合作学习，从学科属性出发，根据学生的实际情况和个体差异，合理制定复习方案，将多元化的手段应用在合作学习中，不仅能够提高学生的复习效率，加深其学习印象，还能够培养学生的思维能力、创造能力和合作精神，帮助学生在高考中取得良好的成绩。
参考文献：
[1]蔡千斌，李华.高中物理单元复习教学中的学习路径设计[J].中学物理教学参考，2015，25（15）：125-126.
[2]张晓莉，宋浩之.高三物理复习有效教学策略研究[J].云南師范大学，2018，36（02）：369-370.
[3]李加强，张爱华，李杰.高三物理复习备考策略[J].新课程（中学），2017，23（03）：220-221.
[4]刘林，姜连国.论高三复习课堂的合作学习模式[J].物理教师，2019，30（02）：109-110.