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【摘要】新课程改革提倡“自主、合作、探究”的学习方式，在这种教学过程中，特别重视学生主体之间的交互活动，倡导小组合作式学习，尽可能地增大学生学习的自由度，让学生更为自觉地、主动地获取新知。因此，在教学活动中，要以学生为中心，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、合作学习、自主探索，去发现和解决问题。
【关键词】自主合作探究
新课程改革提倡“自主、合作、探究”的学习方式，在这种教学过程中，特别重视学生主体之间的交互活动，倡导小组合作式学习，尽可能地增大学生学习的自由度，让学生更为自觉地、主动地获取新知。那么，如何在语文教学中，改变学生传统的学习方式，搞好“自主、合作、探究”的学习方式呢？
1.以自学为前提，培养主动学习的意识
在教学中，教师应该大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者，这样学生始终处于不断地发现问题、解决问题的过程中，学生不但可以学到自己感兴趣的知识，还可以使自己的自主性得到充分的发挥。但学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨和引导，需要长期地、有计划地进行培养。这对教师的整体素质提出了更高的要求。因此，转变教师的教学观念，在树立正确的学生观和科学的质量观的同时，不断更新知识、研究和探讨有关的问题，十分重要。所以，在具体的教学过程中，教师应从以下几点入手：
1.1注重课前预习。课前预习，这是感知课文的开始，也是培养学生自学能力的重要环节，更是“自主、合作、探究”学习方式的重要一步。预习应以课内为主，内外结合循序渐进，逐步提高。对学生预习有以下几方面要求：①初读课文时，要求学生自己查阅字典、词典，弄懂课文中出现的生字、新词，并学会结合上下文正确的理解词义；②要求学生读课文，初步感知课文内容，可以先向学生提出一些一般性的问题，比如：想一想这篇课文写了些什么？是按着什么顺序叙说的？文中的主人公是谁？具体通过哪些方面表现他（她）的品质？……等等；③让学生有目的诵读课文，粗略感知课文内容。“凡事预则立”，良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到教学目的有着至关重要的作用；④让学生结合“研讨与练习”中的提示题精读课文，划出重点词句，初步领会课文重点，要求学生在预习中找出不理解之处，发现并提出问题。有助于培养学生刻苦钻研，积极思考的学习习惯；⑤自由朗读自己喜欢或印象深刻的段落。因此，教师要为学生预习创造宽松的环境和有利的条件，允许他们参阅有关学习辅导资料，鼓励学生上网查阅资料，拓宽知识面。
1.2改进教学方法，指导学习方法。达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识”。培养学生的自主学习还必须在教学中改进教法、指导学法。“授之以鱼，不如授之以渔。”培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等能力，使学生真正成为学习的主人。例如：教学中涉及到的“比较”的写作方法，有点抽象，是教学的难点。有学生就提出疑问了，教师不要直接用术语来给他做解释，可以在黑板上画两条不一样长的线段，让学生说出哪条长，再提问学生：“老师刚才在黑板上做什么呢？”学生就能感悟出“比较”这一方法是怎么回事了。这样的引导充分发挥了学生的主体作用。
2.以合作为手段，发挥小组的作用
“合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式，我把它理解为生与生、生与师、生与家长、生与一切人的合作，通过多项互动的交流，增加每个学生语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的心得，也养成倾听别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪、互相帮助，以解决各种问题，共同完成学习任务。合作学习的组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体形式，师生互动、自学交流、小组学习、全班讨论等都是合作学习。目前小组合作学习已成为国内流行的一种课堂教学组织形式。
合作学习是互助性学习，要有明确的责任分工。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
小组合作学习提供了学生在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，而是显得很随便。这种“开放型”、“交往型”的教学方式，绝不是只追究形式，花样翻新，而是为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人。
2.1让学生学会倾听。作为组内的一员都可以发表自己的看法，但前提是学会倾听。要倾听表扬之词，又要倾听批评之语或来自他人的建议或疑问。要让学生知道倾听是尊重对方的表现，尊重别人才能让别人尊重你自己。倾听要让学生学会与他人协调学习，学会从同伴处获取信息，采集同伴独特的思维方式与不同的解题方法。
2.2引导学生独立思考，形成独立见解。合作学习是集体行为，但是与个体的独立思考是密不可分的，他们存在着一定的辩证关系：合作学习往往是个体遇到困难或个人能力解决不了时才出现的，学生这时候的困惑使得他们想通过与别人交流、合作分担个体困难，形成合力解决问题；而合作学习的顺利完成又需要每一位成员的智慧结晶。一个人的智慧是狭窄的，多人的智慧确是宽广的。因此，学生要参与讨论，参与合作探究，必须要有自己的见解和前认知能力作基础。而个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。只有在学生思考达到一定的程度开展合作学习，才有可能出现一点即通，恍然大悟的效果，也只有在此时，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，这样才能找到最佳答案。
以上对“自主、合作、探究”学习是分开说的，其实三者不是截然分开的。我认为自主学习与合作学习都是一种探究学习。合作时必须有自主的学习，学生个人的自主学习质量高，合作学习的质量才会高，没有学生的自主学习、思考，上来就小组讨论，合作学习就容易流于形式。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。真正的合作学习和探究学习一定是自主学习，这三者之间不是孤立的，而是相互作用的。这还需要教师们努力地探索、实践、操作，不怕失败，不怕旁人的不理解，不断地丰富和完善“自主、合作、探究”学习的教学实践。
【关键词】自主合作探究
新课程改革提倡“自主、合作、探究”的学习方式，在这种教学过程中，特别重视学生主体之间的交互活动，倡导小组合作式学习，尽可能地增大学生学习的自由度，让学生更为自觉地、主动地获取新知。那么，如何在语文教学中，改变学生传统的学习方式，搞好“自主、合作、探究”的学习方式呢？
1.以自学为前提，培养主动学习的意识
在教学中，教师应该大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者，这样学生始终处于不断地发现问题、解决问题的过程中，学生不但可以学到自己感兴趣的知识，还可以使自己的自主性得到充分的发挥。但学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨和引导，需要长期地、有计划地进行培养。这对教师的整体素质提出了更高的要求。因此，转变教师的教学观念，在树立正确的学生观和科学的质量观的同时，不断更新知识、研究和探讨有关的问题，十分重要。所以，在具体的教学过程中，教师应从以下几点入手：
1.1注重课前预习。课前预习，这是感知课文的开始，也是培养学生自学能力的重要环节，更是“自主、合作、探究”学习方式的重要一步。预习应以课内为主，内外结合循序渐进，逐步提高。对学生预习有以下几方面要求：①初读课文时，要求学生自己查阅字典、词典，弄懂课文中出现的生字、新词，并学会结合上下文正确的理解词义；②要求学生读课文，初步感知课文内容，可以先向学生提出一些一般性的问题，比如：想一想这篇课文写了些什么？是按着什么顺序叙说的？文中的主人公是谁？具体通过哪些方面表现他（她）的品质？……等等；③让学生有目的诵读课文，粗略感知课文内容。“凡事预则立”，良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到教学目的有着至关重要的作用；④让学生结合“研讨与练习”中的提示题精读课文，划出重点词句，初步领会课文重点，要求学生在预习中找出不理解之处，发现并提出问题。有助于培养学生刻苦钻研，积极思考的学习习惯；⑤自由朗读自己喜欢或印象深刻的段落。因此，教师要为学生预习创造宽松的环境和有利的条件，允许他们参阅有关学习辅导资料，鼓励学生上网查阅资料，拓宽知识面。
1.2改进教学方法，指导学习方法。达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识”。培养学生的自主学习还必须在教学中改进教法、指导学法。“授之以鱼，不如授之以渔。”培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等能力，使学生真正成为学习的主人。例如：教学中涉及到的“比较”的写作方法，有点抽象，是教学的难点。有学生就提出疑问了，教师不要直接用术语来给他做解释，可以在黑板上画两条不一样长的线段，让学生说出哪条长，再提问学生：“老师刚才在黑板上做什么呢？”学生就能感悟出“比较”这一方法是怎么回事了。这样的引导充分发挥了学生的主体作用。
2.以合作为手段，发挥小组的作用
“合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式，我把它理解为生与生、生与师、生与家长、生与一切人的合作，通过多项互动的交流，增加每个学生语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的心得，也养成倾听别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪、互相帮助，以解决各种问题，共同完成学习任务。合作学习的组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体形式，师生互动、自学交流、小组学习、全班讨论等都是合作学习。目前小组合作学习已成为国内流行的一种课堂教学组织形式。
合作学习是互助性学习，要有明确的责任分工。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
小组合作学习提供了学生在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，而是显得很随便。这种“开放型”、“交往型”的教学方式，绝不是只追究形式，花样翻新，而是为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人。
2.1让学生学会倾听。作为组内的一员都可以发表自己的看法，但前提是学会倾听。要倾听表扬之词，又要倾听批评之语或来自他人的建议或疑问。要让学生知道倾听是尊重对方的表现，尊重别人才能让别人尊重你自己。倾听要让学生学会与他人协调学习，学会从同伴处获取信息，采集同伴独特的思维方式与不同的解题方法。
2.2引导学生独立思考，形成独立见解。合作学习是集体行为，但是与个体的独立思考是密不可分的，他们存在着一定的辩证关系：合作学习往往是个体遇到困难或个人能力解决不了时才出现的，学生这时候的困惑使得他们想通过与别人交流、合作分担个体困难，形成合力解决问题；而合作学习的顺利完成又需要每一位成员的智慧结晶。一个人的智慧是狭窄的，多人的智慧确是宽广的。因此，学生要参与讨论，参与合作探究，必须要有自己的见解和前认知能力作基础。而个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。只有在学生思考达到一定的程度开展合作学习，才有可能出现一点即通，恍然大悟的效果，也只有在此时，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，这样才能找到最佳答案。
以上对“自主、合作、探究”学习是分开说的，其实三者不是截然分开的。我认为自主学习与合作学习都是一种探究学习。合作时必须有自主的学习，学生个人的自主学习质量高，合作学习的质量才会高，没有学生的自主学习、思考，上来就小组讨论，合作学习就容易流于形式。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。真正的合作学习和探究学习一定是自主学习，这三者之间不是孤立的，而是相互作用的。这还需要教师们努力地探索、实践、操作，不怕失败，不怕旁人的不理解，不断地丰富和完善“自主、合作、探究”学习的教学实践。