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摘 要: 每年的12月份是江苏省信息技术水平测试的时间。高二上学期大部分已经进行信息课的复习,但在教学中发现在部分同学还是在靠测试之前短时间临时抱佛脚,因此复习课的效果不理想。反思其中的一些环节,的确有许多可以改善的地方。本文从复习课入手,反思了其中的问题与可取之处,以工程系统的思想讨论了提高复习课课堂效率的做法,实现了信息技术复习课的有效教学。
关键词: 信息技术复习课 知识结构体系 复习资料 评价方式
信息技术水平测试考试越来越正规、越严格,对学生要求也有一定的提高,测试的合格与否直接影响到学生是否有高考报名资格,学校、家长、学生、老师都越来越重视这一门功课。水平测试放在3月份,对学生来说,还是有很长的一段复习时间的,但是学生的复习效果并不是很理想。仍然有很多同学想靠最后几星期的时间拼命恶补以求通过考试,把原本相对简单的水平测试搞得很恐怖。问题出在哪?回顾这几年的信息技术会考复习过程,仔细想想,的确有很多值得思考的地方。
以往的信息会考,都有配套的模拟练习,并且操作题的分值比重较大。我在上课的过程中,往往会按照会考的指导用书,分析各个模块的掌握要求,再结合模拟练习,按部就班地展开复习。在上课的过程中,一般采取“演示,学生模仿练习—部分习题讲解学生练习—学生自主练习,教师答疑计分”这样一个流程。虽然也会对一些试题进行整理重点讲解,但更多的是学生自主练习。可是学生的复习效率并不高,基本是通过不断的重复强化来达到学习目标。这样一种情况,在新教材使用、知识点明显增加的新课程改革中,越来越不适应当前的教学与测试。可能别的教师也或多或少地存在这样的情况。那么如何开展信息技术的复习课才能更好地适应新课程发展呢?我想首先得找出问题所在。
信息技术是一门新课程,它对于培养学生的创新精神和实践能力,提高学生对信息社会的适应能力有着重要的意义。正因为这样,新的教材改变老教材“计算机操作”式的布局,充分考虑到学生信息素养的培养,“以计算机和网络技术为主,让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能,激发学生学习信息技术的兴趣,培养学生收集、处理和应用信息的能力,以及利用计算机进行自主学习、探讨的能力”(《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》)。而在复习时,首先存在的问题是抹杀了学生的学习兴趣。原先丰富多彩、充满新鲜感的信息课被枯燥、无聊的机械式复习课所取代,学生的思想上会有一定的抵触情绪,虽然迫于考试的压力,在练习过程中,大部分同学还是很认真,但明显失去了原先的那种学习热情。其次,教学内容围绕考纲,由原来的开放转向封闭、缺乏新意和实际应用的实践性。过多的重复练习、重复讲解使学生产生厌烦情绪,因此有时会错过老师讲解中的一些重点、难点。过于强调操作,忽视理论,直接影响学生的活学活用能力,考题一变就不知如何操作。最后,统一的评价标准使原本基础好的同学失去了动力,而原本基础比较薄弱的同学感到气馁。
如何才能提高信息技术复习课的效率呢?在信息技术教学中,必须以新的教学理念和教学理论为指导,根据新课程的三维标准,探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘学生的潜能,提高学生的信息素养。复习课同样是信息技术的教学环节,不能被我们忽略。反思以往的教学,我认为可以从以下几方面入手改善,和大家一起探讨。
一、课前认真备好课,明确教学目标,梳理知识点形成知识结构体系。
因为是复习课,所有内容学生已经学过,但未必都掌握,所以,教师有必要对内容进行整理,进一步明确重点、难点,同时因为是复习课,梳理知识点的时候要注意知识点前后联系,而不应是独立的、零碎的。在具体操作时,要尽可能多地和同科教师多商量探讨,梳理出完整、清晰的知识结构体系,便于学生知识点的巩固和灵活应用各知识点之间的联系。在知识点的梳理过程中,也可以尝试让学生分组整理、老师补充添加的方法,这样既可以以学生的思维来进行复习,同时又能帮助学生全面系统地展开复习。信息课的复习课,模块化教学是一种常用的教学模式。老师在备课的时候,不应将模块孤立地拉出来给学生练习,而应该注意各模块之间的联系。在具体的实施过程中,任务的设计应该注重模块与模块之间的联系,“授之以渔”,帮助学生从整体上掌握各个知识点,活学活用。举例来说,文字的加工处理中有图片的设置与排版,那么老师在设计的时候就可以和网页中的图片设计结合在一起,同样的任务,相应的操作有哪些相似点、哪些不同点,这样可以帮助学生更有效地掌握知识点,并且从整体上把握。这种例子很多,比如必修模块中网页信息浏览一块与网络选修模块中的因特网常识等。只要精心准备,学生就能更加有条理、更加灵活地掌握应该掌握的知识。
二、精心准备复习资料,展开多样化教学,让学生找回学习信息技术的热情。
枯燥、乏味的讲练复习模式让学生失去了学习热情。那么可以试着还信息技术课丰富多彩、新鲜感,比如,尝试建立新鲜的练习系统,当学生完成得较好或者很好的时候,出现的反馈画面不是单纯的机械的分数,而是有一定多媒体功能的网页,如一小段音乐欣赏、一小段动画等。这样一方面可以促进学生的学习激情,另一方面让学生在较长时间的练习后得到一小会的放松,然后更好地投入接下来的学习。以往我们更多地强调技术的操作,忽视理论的掌握,因此大部分同学的操作很大程度是机械地生搬硬套,稍有变化,就不知从何下手。因此,理论的强化也必不可少。而对于理论的巩固,我们可以采取其他学科的学案教学法,展开分层次教学。学案上有相应的知识点,要求学生针对自己的掌握情况,完成相应的题目,从而节省了学生在复习过程中盲目瞎做的大量时间。对于复习课,可以上机操作和理论课间隔进行。课的形式,可以采取较为严肃的课堂学习、有竞赛氛围的小组对抗,以及各模块串联的应用设计等多种形式,充分调动学生的积极性,还学生一个形式多样、丰富多彩的开放型信息技术课堂。
三、建立完善的帮助系统,精讲多练,注意与学生的交流,及时获取反馈,调整教学节奏。 学生是学习的主体,满堂灌肯定会引起“主体”的反感。教师在教学过程中,要找时机启发学生多思考、多讨论、多尝试,防止学生停留在“依葫芦画瓢”的层面上。复习过程中,良好的帮助系统可以解决老师疲于应付学生的简单问题而忽略难题解答的问题。良好的帮助系统可以是系统自带的帮助,也可以是小组成员间的互相协助,还可以是教师精心整理后的错题解析系统,更可以是同学自己的查漏补缺笔记。比如,学生在Excel中求平均函数遇到问题的时候,Office系统自带的帮助可以第一时间解决问题,考试的时候同样适用。教会学生如何使用帮助系统比帮助学生解决单一的实际问题更加有效。教会学生使用系统自带的帮助系统,从本质上讲是教会学生一种方法的学习,是“授之以渔”的有效手段,可以帮助学生解决一大堆问题,而老师解答的或许只能是某个实际的问题。这样,学生在系统帮助系统帮助下能解决问题的时候,老师的时间也可以用来观察学生的具体掌握情况,加强和学生的交流,获取及时有效的反馈,更好地调整教学策略,当然也更容易发现一些学生认为比较难懂难解的题,而且可以集中精力辅导个别基础比较薄弱的“特困生”,使他们快速有效地提高计算机操作水平;良好的帮助系统,存在于每一位同学身边,同学之间学习方法及学习效率各不相同,有问题时,互相请教,使双方同学在不同方面的能力都能得到相应提升:“小老师”们在帮助同学的时候,自身的分析、解决问题的能力得到提高,一部分性格比较内向害羞害怕问老师问题的同学,在同学的帮助下,也能顺利解决问题,同时还节省大量等待老师的时间。良好的帮助系统更离不开老师的精心准备。当前新课程环境下,不再一味强调学生的计算机操作水平,而是把重点放在提高学生的信息素养上面,因此,在水平测试中,有关信息素养方面的理论知识也比较多。我们可以通过魔灯平台,对知识点进行相应的梳理,对一些理论题做好相应的解析工作,在学生自我练习的时候,可以很快地得到正解,从本质上掌握相应的知识点,而不在一味地死记硬背,以时间换效率。
四、展开多种评价方式,准确地评价学生,多鼓励学生,学会欣赏学生。
在复习课上,老师一定要克服“过分高估学生能力、认为学过的知识理所当然应该知道”的毛病。复习课,就是为了帮助学生更好地掌握巩固已经学过的知识,当然也包括完善自己在新课学习中的拉下的没掌握好的学习。因此,老师在上课过程中,要注意观察学生,扮演好帮助者和引导者的角色,发现学生中出现的问题,多给学生鼓励,让学生自由轻松地完成复习任务。对于学生出现的这样那样的问题,要耐心地加以指导;对于一些讲过多次还一再犯错的同学则要严肃地友情提醒,而不因大声斥责甚至羞辱、嘲笑。在整个复习过程中,要学会相对评价学生,看到学生的进步,避免只看绝对位置。
信息技术复习课的高效开展有助于学生信息素养的培养。而如何高效开展,教师的信息素养是关键。因此在教学工作中,教师也应该注重自身信息素养的培养,培养自己敏感、主动的信息意识,运用现代教育技术,创造一切条件,培养学生的创新能力与综合应用能力。
总之,教师的教学是一个系统工程,新授课也好,复习课也罢,教师对整个教学过程都要做一个细致严谨的规划,注意每一个环节,从而真正实现课堂有效教学。
参考文献:
[1]南纪稳.新课程背景下有效教学的理念建构与研究路径.当代教师教育陕西师范大学教育学院.
[2]祝俊风,张依武.有效教学的根本要义:促进学生更有效地学习.江苏教育研究,2010/19.
[3]刘德汞,李广洲.“分类教学”:实现有效教学的途径.教育理论与实践,2010/16.
[4]李扬辉.浅谈信息课程的教学四川教育学院学报,2004/S1.
[5]杨海凤.中学信息技术复习课的教学策略.成功(教育),2010/1021.
关键词: 信息技术复习课 知识结构体系 复习资料 评价方式
信息技术水平测试考试越来越正规、越严格,对学生要求也有一定的提高,测试的合格与否直接影响到学生是否有高考报名资格,学校、家长、学生、老师都越来越重视这一门功课。水平测试放在3月份,对学生来说,还是有很长的一段复习时间的,但是学生的复习效果并不是很理想。仍然有很多同学想靠最后几星期的时间拼命恶补以求通过考试,把原本相对简单的水平测试搞得很恐怖。问题出在哪?回顾这几年的信息技术会考复习过程,仔细想想,的确有很多值得思考的地方。
以往的信息会考,都有配套的模拟练习,并且操作题的分值比重较大。我在上课的过程中,往往会按照会考的指导用书,分析各个模块的掌握要求,再结合模拟练习,按部就班地展开复习。在上课的过程中,一般采取“演示,学生模仿练习—部分习题讲解学生练习—学生自主练习,教师答疑计分”这样一个流程。虽然也会对一些试题进行整理重点讲解,但更多的是学生自主练习。可是学生的复习效率并不高,基本是通过不断的重复强化来达到学习目标。这样一种情况,在新教材使用、知识点明显增加的新课程改革中,越来越不适应当前的教学与测试。可能别的教师也或多或少地存在这样的情况。那么如何开展信息技术的复习课才能更好地适应新课程发展呢?我想首先得找出问题所在。
信息技术是一门新课程,它对于培养学生的创新精神和实践能力,提高学生对信息社会的适应能力有着重要的意义。正因为这样,新的教材改变老教材“计算机操作”式的布局,充分考虑到学生信息素养的培养,“以计算机和网络技术为主,让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能,激发学生学习信息技术的兴趣,培养学生收集、处理和应用信息的能力,以及利用计算机进行自主学习、探讨的能力”(《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》)。而在复习时,首先存在的问题是抹杀了学生的学习兴趣。原先丰富多彩、充满新鲜感的信息课被枯燥、无聊的机械式复习课所取代,学生的思想上会有一定的抵触情绪,虽然迫于考试的压力,在练习过程中,大部分同学还是很认真,但明显失去了原先的那种学习热情。其次,教学内容围绕考纲,由原来的开放转向封闭、缺乏新意和实际应用的实践性。过多的重复练习、重复讲解使学生产生厌烦情绪,因此有时会错过老师讲解中的一些重点、难点。过于强调操作,忽视理论,直接影响学生的活学活用能力,考题一变就不知如何操作。最后,统一的评价标准使原本基础好的同学失去了动力,而原本基础比较薄弱的同学感到气馁。
如何才能提高信息技术复习课的效率呢?在信息技术教学中,必须以新的教学理念和教学理论为指导,根据新课程的三维标准,探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘学生的潜能,提高学生的信息素养。复习课同样是信息技术的教学环节,不能被我们忽略。反思以往的教学,我认为可以从以下几方面入手改善,和大家一起探讨。
一、课前认真备好课,明确教学目标,梳理知识点形成知识结构体系。
因为是复习课,所有内容学生已经学过,但未必都掌握,所以,教师有必要对内容进行整理,进一步明确重点、难点,同时因为是复习课,梳理知识点的时候要注意知识点前后联系,而不应是独立的、零碎的。在具体操作时,要尽可能多地和同科教师多商量探讨,梳理出完整、清晰的知识结构体系,便于学生知识点的巩固和灵活应用各知识点之间的联系。在知识点的梳理过程中,也可以尝试让学生分组整理、老师补充添加的方法,这样既可以以学生的思维来进行复习,同时又能帮助学生全面系统地展开复习。信息课的复习课,模块化教学是一种常用的教学模式。老师在备课的时候,不应将模块孤立地拉出来给学生练习,而应该注意各模块之间的联系。在具体的实施过程中,任务的设计应该注重模块与模块之间的联系,“授之以渔”,帮助学生从整体上掌握各个知识点,活学活用。举例来说,文字的加工处理中有图片的设置与排版,那么老师在设计的时候就可以和网页中的图片设计结合在一起,同样的任务,相应的操作有哪些相似点、哪些不同点,这样可以帮助学生更有效地掌握知识点,并且从整体上把握。这种例子很多,比如必修模块中网页信息浏览一块与网络选修模块中的因特网常识等。只要精心准备,学生就能更加有条理、更加灵活地掌握应该掌握的知识。
二、精心准备复习资料,展开多样化教学,让学生找回学习信息技术的热情。
枯燥、乏味的讲练复习模式让学生失去了学习热情。那么可以试着还信息技术课丰富多彩、新鲜感,比如,尝试建立新鲜的练习系统,当学生完成得较好或者很好的时候,出现的反馈画面不是单纯的机械的分数,而是有一定多媒体功能的网页,如一小段音乐欣赏、一小段动画等。这样一方面可以促进学生的学习激情,另一方面让学生在较长时间的练习后得到一小会的放松,然后更好地投入接下来的学习。以往我们更多地强调技术的操作,忽视理论的掌握,因此大部分同学的操作很大程度是机械地生搬硬套,稍有变化,就不知从何下手。因此,理论的强化也必不可少。而对于理论的巩固,我们可以采取其他学科的学案教学法,展开分层次教学。学案上有相应的知识点,要求学生针对自己的掌握情况,完成相应的题目,从而节省了学生在复习过程中盲目瞎做的大量时间。对于复习课,可以上机操作和理论课间隔进行。课的形式,可以采取较为严肃的课堂学习、有竞赛氛围的小组对抗,以及各模块串联的应用设计等多种形式,充分调动学生的积极性,还学生一个形式多样、丰富多彩的开放型信息技术课堂。
三、建立完善的帮助系统,精讲多练,注意与学生的交流,及时获取反馈,调整教学节奏。 学生是学习的主体,满堂灌肯定会引起“主体”的反感。教师在教学过程中,要找时机启发学生多思考、多讨论、多尝试,防止学生停留在“依葫芦画瓢”的层面上。复习过程中,良好的帮助系统可以解决老师疲于应付学生的简单问题而忽略难题解答的问题。良好的帮助系统可以是系统自带的帮助,也可以是小组成员间的互相协助,还可以是教师精心整理后的错题解析系统,更可以是同学自己的查漏补缺笔记。比如,学生在Excel中求平均函数遇到问题的时候,Office系统自带的帮助可以第一时间解决问题,考试的时候同样适用。教会学生如何使用帮助系统比帮助学生解决单一的实际问题更加有效。教会学生使用系统自带的帮助系统,从本质上讲是教会学生一种方法的学习,是“授之以渔”的有效手段,可以帮助学生解决一大堆问题,而老师解答的或许只能是某个实际的问题。这样,学生在系统帮助系统帮助下能解决问题的时候,老师的时间也可以用来观察学生的具体掌握情况,加强和学生的交流,获取及时有效的反馈,更好地调整教学策略,当然也更容易发现一些学生认为比较难懂难解的题,而且可以集中精力辅导个别基础比较薄弱的“特困生”,使他们快速有效地提高计算机操作水平;良好的帮助系统,存在于每一位同学身边,同学之间学习方法及学习效率各不相同,有问题时,互相请教,使双方同学在不同方面的能力都能得到相应提升:“小老师”们在帮助同学的时候,自身的分析、解决问题的能力得到提高,一部分性格比较内向害羞害怕问老师问题的同学,在同学的帮助下,也能顺利解决问题,同时还节省大量等待老师的时间。良好的帮助系统更离不开老师的精心准备。当前新课程环境下,不再一味强调学生的计算机操作水平,而是把重点放在提高学生的信息素养上面,因此,在水平测试中,有关信息素养方面的理论知识也比较多。我们可以通过魔灯平台,对知识点进行相应的梳理,对一些理论题做好相应的解析工作,在学生自我练习的时候,可以很快地得到正解,从本质上掌握相应的知识点,而不在一味地死记硬背,以时间换效率。
四、展开多种评价方式,准确地评价学生,多鼓励学生,学会欣赏学生。
在复习课上,老师一定要克服“过分高估学生能力、认为学过的知识理所当然应该知道”的毛病。复习课,就是为了帮助学生更好地掌握巩固已经学过的知识,当然也包括完善自己在新课学习中的拉下的没掌握好的学习。因此,老师在上课过程中,要注意观察学生,扮演好帮助者和引导者的角色,发现学生中出现的问题,多给学生鼓励,让学生自由轻松地完成复习任务。对于学生出现的这样那样的问题,要耐心地加以指导;对于一些讲过多次还一再犯错的同学则要严肃地友情提醒,而不因大声斥责甚至羞辱、嘲笑。在整个复习过程中,要学会相对评价学生,看到学生的进步,避免只看绝对位置。
信息技术复习课的高效开展有助于学生信息素养的培养。而如何高效开展,教师的信息素养是关键。因此在教学工作中,教师也应该注重自身信息素养的培养,培养自己敏感、主动的信息意识,运用现代教育技术,创造一切条件,培养学生的创新能力与综合应用能力。
总之,教师的教学是一个系统工程,新授课也好,复习课也罢,教师对整个教学过程都要做一个细致严谨的规划,注意每一个环节,从而真正实现课堂有效教学。
参考文献:
[1]南纪稳.新课程背景下有效教学的理念建构与研究路径.当代教师教育陕西师范大学教育学院.
[2]祝俊风,张依武.有效教学的根本要义:促进学生更有效地学习.江苏教育研究,2010/19.
[3]刘德汞,李广洲.“分类教学”:实现有效教学的途径.教育理论与实践,2010/16.
[4]李扬辉.浅谈信息课程的教学四川教育学院学报,2004/S1.
[5]杨海凤.中学信息技术复习课的教学策略.成功(教育),2010/1021.