【摘 要】
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校本研修作为推动教师专业发展的基本方式之一，仍难以在部分乡镇中小学中落实，究其原因为薄弱学校存在基础贫、路径贫、理念贫三道障碍。校本研修基本路径“互导共研”包含四个方面内容：以“分析校情，建立目标”为基础；以“营造氛围，设计制度”为条件；以“互导为先，共研在后”为程序；以“潜力开发，教师发展”为目的。“互导共研”不仅能夯实校本研修的路径，同时亦能突破学校基础贫的问题，最终帮助教师建立新的资源观、角
【基金项目】
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浙江省杭州市2022年教师教育科研课题“和美成长档案袋：农村高中教师评价素养提升机制研究”（课题批准号：JSJY2022213）的研究成果；
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校本研修作为推动教师专业发展的基本方式之一，仍难以在部分乡镇中小学中落实，究其原因为薄弱学校存在基础贫、路径贫、理念贫三道障碍。校本研修基本路径“互导共研”包含四个方面内容：以“分析校情，建立目标”为基础；以“营造氛围，设计制度”为条件；以“互导为先，共研在后”为程序；以“潜力开发，教师发展”为目的。“互导共研”不仅能夯实校本研修的路径，同时亦能突破学校基础贫的问题，最终帮助教师建立新的资源观、角色观、方式观。
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＜正＞教育数字化转型中，学校有责任打造一支高素质专业化且具有较高信息素养的教师队伍。广州市华颖外国语学校作为广东省第一批示范校之一，以教育部印发的《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》（以下简称《提升工程2.0》）为依据，抓牢教研组在教育发展和质量保障中的重要作用，组织教师结成学习共同体，相互学习、共谋发展。
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