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[摘 要] 泛北部湾经济区的发展需要相应的区域特色人才支持 ，而连锁经营管理专业是一门实践性大于理论性的学科，因此，高校在培养学生时，应构建合理、完善的连锁经济管理专业学生实践能力评价体系，使得该专业的学生能更好地适应泛北部湾的经济特性，成为对口人才。
[关 键 词] 泛北部湾；连锁经营管理专业；评价指标
[中图分类号] G612 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0013-01
一、引言
随着经济全球化的推进与区域经济一体化的发展，中国的“一带一路”建设成为我国对外发展的重要窗口。泛北部湾的建设联动了中国与越南、文莱、印尼、菲律宾、新加坡以及马来西亚等靠近泛北部湾的东南亚国家。而它的成立则标志着中国-东盟自由贸易区一体化进程的巨大发展，其双边贸易关系也站在了新的起点上。
二、泛北部湾经济区域的背景
为了推进泛北部湾合作与开发，逐步提升与各临近泛北部湾国家的合作与交流是必然的导向与选择，且各个东盟国家领导人也积极表态。为此，中国将港口建设作为龙头，将发展沿海工业作为重点，将基础设施建设作为保障，以南宁、北海、钦州、防城港城市群为依托，努力将该区域打造成为中国与东盟的区域性物流基地、商贸基地、加工制造基地和信息交流中心。在发展泛北部湾区域的经济过程中，势必少不了高水平人才的配套支持。由于泛北部湾经济合作区域的建立与发展需要涉及众多的人口与经营业态，且区域分布较为散，因此对连锁经营管理人才的需求量也非常大。
三、连锁经营管理教育的问题
（一）理论教育多于实践培养
在目前的教育模式中，高校一般采用案例引申的方式对学生进行理论的培养，但光是纸上谈兵是远远不够的。实际情况多变，很多事情并不能简单地从一些理论上进行教学讲解，实际情况往往比教学案例所呈现的要复杂很多。枯燥的传授式学习，不能使学生“身临其境”地去针对案例提出经营管理的方案，学生学习积极性降低，这无疑会对经营管理专业学生的毕业去向以及社会的认可度带来不小打击，甚至影响日后该专业的招生情况。
（二）缺乏与企业的深层次合作
由于高校无法创造像社会和企业一样的实践场地，所以一般高校会选择让学生在企业的有关部门进行参观与调查，但是企业一般不愿意对外透露自己的经营状况，往往使得学生无法获得真正的实践经验。而学校与企业二者追求的目标各有不同，往往难以达成共识，因而给高校学生的实践带来了困难。
（三）实践教育局限于形式，没有从实质上使学生与实际相连通
学校在经营管理专业的实践培养上，资金和时间有限，给学生培训的往往依靠专业老师的个人力量与企业达成协议，输送学生途径比较单一，时常也有教育资源分配不均的情况发生。从各个高校的培养方案可以看出，各个高校对于学生实践能力的培养还是非常关注，但是实践教育由于种种条件的限制和环境的制约没有达到预期效果，不能适应社会发展的需要。究其原因，人才培养方案中虽然设有暑期实践、企业认知、顶岗实习等实践环节，但由于实习的时间周期短、实践教学的经费不足以开展大规模的实践教育课程，难以找到与企业对接的平衡点，更加重要的是，对于实践教学环节效果的评价，即实践教学评价的模式与体系的构建还不完善，导致实践教学只限于一种形式，很大程度上不具有實质性的效果的困局。
四、对于实践能力的评价体系的构建
（一）将专业指导教师纳入考核体系
连锁经营管理专业的老师能给予学生很大的帮助。在实践教育资源分配时，教师资源的多少直接影响学生的实践水平与学生的实践参与度。因此不能仅对那些能享受到教师分配的学生给予高得评价，还应该考虑专业教师的实际情况，对于那些没有享受到实践教育的学生赋予新的评估模式，这有待教师和学校积极探索。
（二）配套一体化教学制度，构建一体化评价体系
连锁经营管理专业目前采用的是一体化的教学模式，也就是将课程教学作为人才培养的主要载体，通过建设理实一体化重点课程群，进行理论、实验实训、实习三位一体化课堂。同样的，评价体系也可以根据教育制度的改革来作出相应的调整，学校可以对理论、实训、实习这三者赋予不同评估比重，对学生进行有力引导，比如，赋予实习50%的权重，引起学生的足够重视。
（三）多元化评价方式
连锁经营管理专业可以采用多元的评价方式。在学校经费有限的情况下，购买一些操作软件，进行模拟经营，来考核学生的实践能力。将现实中发生的情况，通过电脑的设定得以展现，以此来考核学生对该情况的处理方式并给予评价。还可以在实践过程中，对各阶段分开进行考核，对有实际连锁经营管理实习经验的学生加分等，对于没有这方面经验的学生，可以通过专业教师对于其在网络模拟的情况，给定固定权重予以测评。
五、总结
综上所述，北部湾区域合作发展潜力大，前景美好，任重道远。而连锁经营管理专业对实践能力的培养的要求较高，而目前该专业实践教学环节存在着上述几项主要问题，使得泛北部湾经济区域的特色得不到体现。基于这些情况，结合泛北部湾区域特色，高校应该通过对专业教学体系进行一体化构建和优化，更关键的是要将配套的对实践教育教学的评价体系不断构建与完善起来，最终达到缓解或解决上述问题的效果。
参考文献：
[1]苏伯文，胡其亮.中高职衔接连锁经营管理专业一体化课 程开发与设计[J].科教导刊，2016（17）：29-30.
[2]王燕，连凯宇，等.高校连锁经营管理课程的建设[J].统计与管理，2016（2）：188-189.
[关 键 词] 泛北部湾；连锁经营管理专业；评价指标
[中图分类号] G612 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0013-01
一、引言
随着经济全球化的推进与区域经济一体化的发展，中国的“一带一路”建设成为我国对外发展的重要窗口。泛北部湾的建设联动了中国与越南、文莱、印尼、菲律宾、新加坡以及马来西亚等靠近泛北部湾的东南亚国家。而它的成立则标志着中国-东盟自由贸易区一体化进程的巨大发展，其双边贸易关系也站在了新的起点上。
二、泛北部湾经济区域的背景
为了推进泛北部湾合作与开发，逐步提升与各临近泛北部湾国家的合作与交流是必然的导向与选择，且各个东盟国家领导人也积极表态。为此，中国将港口建设作为龙头，将发展沿海工业作为重点，将基础设施建设作为保障，以南宁、北海、钦州、防城港城市群为依托，努力将该区域打造成为中国与东盟的区域性物流基地、商贸基地、加工制造基地和信息交流中心。在发展泛北部湾区域的经济过程中，势必少不了高水平人才的配套支持。由于泛北部湾经济合作区域的建立与发展需要涉及众多的人口与经营业态，且区域分布较为散，因此对连锁经营管理人才的需求量也非常大。
三、连锁经营管理教育的问题
（一）理论教育多于实践培养
在目前的教育模式中，高校一般采用案例引申的方式对学生进行理论的培养，但光是纸上谈兵是远远不够的。实际情况多变，很多事情并不能简单地从一些理论上进行教学讲解，实际情况往往比教学案例所呈现的要复杂很多。枯燥的传授式学习，不能使学生“身临其境”地去针对案例提出经营管理的方案，学生学习积极性降低，这无疑会对经营管理专业学生的毕业去向以及社会的认可度带来不小打击，甚至影响日后该专业的招生情况。
（二）缺乏与企业的深层次合作
由于高校无法创造像社会和企业一样的实践场地，所以一般高校会选择让学生在企业的有关部门进行参观与调查，但是企业一般不愿意对外透露自己的经营状况，往往使得学生无法获得真正的实践经验。而学校与企业二者追求的目标各有不同，往往难以达成共识，因而给高校学生的实践带来了困难。
（三）实践教育局限于形式，没有从实质上使学生与实际相连通
学校在经营管理专业的实践培养上，资金和时间有限，给学生培训的往往依靠专业老师的个人力量与企业达成协议，输送学生途径比较单一，时常也有教育资源分配不均的情况发生。从各个高校的培养方案可以看出，各个高校对于学生实践能力的培养还是非常关注，但是实践教育由于种种条件的限制和环境的制约没有达到预期效果，不能适应社会发展的需要。究其原因，人才培养方案中虽然设有暑期实践、企业认知、顶岗实习等实践环节，但由于实习的时间周期短、实践教学的经费不足以开展大规模的实践教育课程，难以找到与企业对接的平衡点，更加重要的是，对于实践教学环节效果的评价，即实践教学评价的模式与体系的构建还不完善，导致实践教学只限于一种形式，很大程度上不具有實质性的效果的困局。
四、对于实践能力的评价体系的构建
（一）将专业指导教师纳入考核体系
连锁经营管理专业的老师能给予学生很大的帮助。在实践教育资源分配时，教师资源的多少直接影响学生的实践水平与学生的实践参与度。因此不能仅对那些能享受到教师分配的学生给予高得评价，还应该考虑专业教师的实际情况，对于那些没有享受到实践教育的学生赋予新的评估模式，这有待教师和学校积极探索。
（二）配套一体化教学制度，构建一体化评价体系
连锁经营管理专业目前采用的是一体化的教学模式，也就是将课程教学作为人才培养的主要载体，通过建设理实一体化重点课程群，进行理论、实验实训、实习三位一体化课堂。同样的，评价体系也可以根据教育制度的改革来作出相应的调整，学校可以对理论、实训、实习这三者赋予不同评估比重，对学生进行有力引导，比如，赋予实习50%的权重，引起学生的足够重视。
（三）多元化评价方式
连锁经营管理专业可以采用多元的评价方式。在学校经费有限的情况下，购买一些操作软件，进行模拟经营，来考核学生的实践能力。将现实中发生的情况，通过电脑的设定得以展现，以此来考核学生对该情况的处理方式并给予评价。还可以在实践过程中，对各阶段分开进行考核，对有实际连锁经营管理实习经验的学生加分等，对于没有这方面经验的学生，可以通过专业教师对于其在网络模拟的情况，给定固定权重予以测评。
五、总结
综上所述，北部湾区域合作发展潜力大，前景美好，任重道远。而连锁经营管理专业对实践能力的培养的要求较高，而目前该专业实践教学环节存在着上述几项主要问题，使得泛北部湾经济区域的特色得不到体现。基于这些情况，结合泛北部湾区域特色，高校应该通过对专业教学体系进行一体化构建和优化，更关键的是要将配套的对实践教育教学的评价体系不断构建与完善起来，最终达到缓解或解决上述问题的效果。
参考文献：
[1]苏伯文，胡其亮.中高职衔接连锁经营管理专业一体化课 程开发与设计[J].科教导刊，2016（17）：29-30.
[2]王燕，连凯宇，等.高校连锁经营管理课程的建设[J].统计与管理，2016（2）：188-189.