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【摘要】情景式教学是一种教学效率较高的教学方法，通过将虚拟的或是具体的情景引入学生的脑海，能够有效激发学生的学习情趣，提高学习效率。本文主要探讨情景式教学法在高校琵琶教学中的应用。
【关键词】高校琵琶；教学；情景式教学法
随着高校琵琶教学的不断深入，与国家对琵琶演奏人才要求的不断提高，传统的教学方法已经不适用与现代的琵琶教学，无法有效的提升学生的琵琶演奏技能，为我国培养高水准的琵琶演奏人才。因此高校必须对当下的教学方法进行改革，通过新的教学方法，激发学生的学习兴趣，提升学生的演奏技能。情景式教学法作为一种新的教学方法，无疑能够满足高校对于学生的教学需求。
1、情景式教学法的提出背景
作为一名学生，生活的主要场所是学校，因此对外界的事物接触甚少，学校以外的经验较为缺乏，社会阅历较浅，因此在面对偶然的诱惑时，往往不能进行及时的自我控制，进而为自己的学习生活带来负面的影响。并且在接受教育阶段的学生，尤其是高校的教育阶段，学生对学校以外的世界普遍充满了向往，并且学习的心态较为浮躁，渴望在生活中出现一些变化，因此受心态的影响，学生的学习状态极不稳定。以学生在学校的学习生活为例，学生在学校时的主要任务就是学习，每天的活动也是针对学习展开，经常过着教室、餐厅、与宿舍三点一线的生活，并且每天的学习课程也都是固定的，在这样的背景下，如果教室的教学方法不能及时进行改变，教学方法没有任何的亮点与趣味可言，就会使学生失去对知识的求知欲望，丧失对学习的兴趣，久而久之甚至产生厌烦学习的心理，极大的影响了学生的学习效率与教师的教学效率。因此，为了改变教师一成不变的教学方法，为学生的学习生活增添趣味，激发学生对学习的兴趣以及热情，情景式教学法应用而生。情景式教学法通过将具体的或是虚拟的情景导入学生的大脑，引导学生自己想像，让学生全身心的投入到教师所创造的情景中来，能够通过调动学生的情感，充分激发学生对学习的积极性，进而提升学生的学习效率，情景式教学法可以说是我国教学方法中的一个大的创新与改变。
2、高校琵琶教学中情景式教学法的教学要点
2.1以学生掌握基础知识为背景。琵琶属于一门艺术性的学科，有着操作性强、表演性强的特点，这也就意味着学生要想拥有高超精湛的琵琶演奏技巧，就必须要将基础的演奏知识与弹奏手法掌握，更何况情景式教学法在大的层面属于一种虚拟教学方法，在学生的大脑中导入琵琶演奏的情景，带领学生通过自己的想象进行琵琶的学习，无疑是具有一定的难度。简单来说，我们可以将情境教学法比喻成在云层中的一部分高塔，高塔要想永远屹立不倒，就必须要有坚实的基础，因此在高校的琵琶教学中应用情景教学法的第一个注意要点，就是要把保证学生掌握基础技巧知识以及弹奏手法，基本功扎实，如此才可以通过想象的舞台提升自己的琵琶演奏水平。
2.2以学生的自主学习为条件。传统的琵琶教学方法之所以会引起学生的厌烦，学习效率不高，就是因为在以往的琵琶教学中老师往往不能正确认识学生与老师在整个琵琶教学中的关系，将自己定位为教学活动中的主要内容，定位为舞台中的主角，使学生处于一种被动的地位，感受不到琵琶学习的乐趣与意义，在加之呆板的教育方式，更使得学生的学习积极性不高，学习效率低下。因此在将情景式教学法应用与高校琵琶的教学中时，老师就应该认识到这一问题，明确学生在学习活动中的主体地位，将自己定位为学生的帮助者与引导者，要通过情景式的教学，调动学生的思维，以情境为教学的引子，激发学生的想象，充分发挥出学生的主体地位。
2.3以原有的教学方式为后盾。学生通过学习在不断的进步，教育方法也在时间的洪流中不断的改进与完善，并且产生新的教学方法，但是不论教学方法怎样更新与改变，高校在进行琵琶的教学工作中都要正确认识到原有教学方法的可取性，不能一味的推崇情景教学法，而将原有的教学方法完全的舍弃，要将原有的教学方法与情景式教学方法巧妙的结合起来，才能收获到良好的教学效果。因为在未引进情景式教学方法之前，高校原有的琵琶教学方法已经在学生的意识中形成了特定的思维，并且较之新的教学方法相比，学生对原有的教学方法明显熟悉与依赖度更高，因此在高校使用情景式教学方法对学生进行琵琶教学时，一定要原来的教学方法与新的教学方法有机的结合起来，做好教学方法的过度阶段，避免给学生带来过大的落差，要在原有的教学方式与教学流程的基础上，寻找使用情景式教学的契机。
3、高校琵琶教学中情景式教学法的教学策略
3.1寻找情景契机
高校的音乐教师在使用情景式教学法对学生进行教学时，应该注意的第一要点就是对于情景式教学方法的应用不能过于突兀，要学会善于觀察，在教学的过程中寻找带入情景的契机。在音乐教师使用情景式教学方法时应该注意到，情景与现实有着很大的不同，情景更多的是运用想象力去想象，去思考，而现实则更注重与实际，当音乐教师准确掌握这一教学要点之后，就可以通过情景提问的方式，主动为自己创造带入情景的契机。例如教师在进行琵琶的教学时，可以为学会提出一个问题，由问题引发学生的思考与想象，引导学生走入自己创设的教学情景中来，在教师为自己创造情景带入的契机时，可以通过对学生感兴趣的问题进行提问，引发学生的思考，调动学生的思维，例如在弹奏琵琶曲目《塞上曲》时，让学生在进入课堂前先想想自己的亲人以及家乡，引起学生心中的思愁，将学生的情感带入到浓浓的乡愁中来，通过对学生提问“你有多久没回家了，你还记得家乡的什么事物吗？”在学生进行思考没问题的过程中，教师以悠缓的语调对学生进行引导：还记得那是小时候的家乡，小时候的家乡里有爷爷花白的胡子，有年轮分明的柳树，有丝丝缕缕的炊烟散在淡淡的黄昏里......让学生通过自己的想象，引起自己的乡愁，然后在进行《塞上曲》的演奏，就会在演奏中深切体会到王昭君的乡愁与家国情思，演奏出哀怨凄楚的意境。教师在进行琵琶的教学时，找准带入情景的契机，学会巧妙的为自己创设情景教学的条件，才能够让情景教学获得事半功倍的效果。 3.2开展情景交流
我们每一个人的认知都是有限的，从某一层面讲，个人的认知都存在片面性，因此我们无法通过自己的感悟与想像准确的把握琵琶曲的感情，无法通过自己的力量对琵琶曲目有一个完整的认识，因此高校的音乐教师在进行琵琶情景教学的过程中，一定要学会组织学生之间进行交流与分享，并且要让学生学会主动的交流与分享，要明白情景式的教学本身就是思维的碰撞，当许多的思维碰撞在一起时，就会产生艺术的火花。在使用情景教学法进行交流时，音乐教师可以领导学生这样开展：首先我们以中国的琵琶名曲《霸王卸甲》的学习为例，教师将班级内的学生分为若干个组，要求学生在组内自己为自己设置一个情景带入演奏，在演奏结束后，与组内的同学分享自己在演奏时的情景感悟以及存在困惑的地方，让组内的其他学生聆听自己的演奏，指出自己的不足，通过小组内学生之间的互相交流与沟通，取长补短，将自己的优秀之处与别人的优秀之处进行融合，最终获得提升演奏技巧的效果。
3.3实现情景与实践的结合
情景教学法是通过学生在自己的大脑中进行想象，通过想象领悟曲目的情感与意境，进而实现琵琶技能提升的学习目的，但是无论情景教学法怎样有用，也始终有着画饼充饥的意味，要想真正提升学生的琵琶弹奏能力，就必须要将情景教学与实践教学结合起来，用现实的音乐与艺术熏陶学生的灵魂，提升学生的音乐修养。
结语
综上所述，将情景式教学法应用与高校的琵琶教学中，能够激发学生的想象力，培养学生对琵琶演奏的兴趣，提升学生音乐感知能力，并获得良好的琵琶教学效果。
参考文献
[1]宋薇.高校琵琶教学可持续发展能力培养[J].陕西教育（高教），2018（02）：21+23.
[2]李曼.情景式教学法在高校琵琶教学中探析[J].黄河之声，2017（24）：28-29.
[3]馮卉.情景式教学法在高校琵琶教学中的探究[J].艺术教育，2016（09）：102-103.
[4]邹波.浅析高校琵琶教学发展现状及改革措施[J].大舞台，2015（11）：212-213.
[5]冯卉. 黑龙江省高校音乐教育专业“辅修”琵琶演奏的教学与研究[D].哈尔滨师范大学，2014.
[6]龚燕.高校琵琶教学现状及改革方案探析[J].大舞台，2014（03）：222-223.
【关键词】高校琵琶；教学；情景式教学法
随着高校琵琶教学的不断深入，与国家对琵琶演奏人才要求的不断提高，传统的教学方法已经不适用与现代的琵琶教学，无法有效的提升学生的琵琶演奏技能，为我国培养高水准的琵琶演奏人才。因此高校必须对当下的教学方法进行改革，通过新的教学方法，激发学生的学习兴趣，提升学生的演奏技能。情景式教学法作为一种新的教学方法，无疑能够满足高校对于学生的教学需求。
1、情景式教学法的提出背景
作为一名学生，生活的主要场所是学校，因此对外界的事物接触甚少，学校以外的经验较为缺乏，社会阅历较浅，因此在面对偶然的诱惑时，往往不能进行及时的自我控制，进而为自己的学习生活带来负面的影响。并且在接受教育阶段的学生，尤其是高校的教育阶段，学生对学校以外的世界普遍充满了向往，并且学习的心态较为浮躁，渴望在生活中出现一些变化，因此受心态的影响，学生的学习状态极不稳定。以学生在学校的学习生活为例，学生在学校时的主要任务就是学习，每天的活动也是针对学习展开，经常过着教室、餐厅、与宿舍三点一线的生活，并且每天的学习课程也都是固定的，在这样的背景下，如果教室的教学方法不能及时进行改变，教学方法没有任何的亮点与趣味可言，就会使学生失去对知识的求知欲望，丧失对学习的兴趣，久而久之甚至产生厌烦学习的心理，极大的影响了学生的学习效率与教师的教学效率。因此，为了改变教师一成不变的教学方法，为学生的学习生活增添趣味，激发学生对学习的兴趣以及热情，情景式教学法应用而生。情景式教学法通过将具体的或是虚拟的情景导入学生的大脑，引导学生自己想像，让学生全身心的投入到教师所创造的情景中来，能够通过调动学生的情感，充分激发学生对学习的积极性，进而提升学生的学习效率，情景式教学法可以说是我国教学方法中的一个大的创新与改变。
2、高校琵琶教学中情景式教学法的教学要点
2.1以学生掌握基础知识为背景。琵琶属于一门艺术性的学科，有着操作性强、表演性强的特点，这也就意味着学生要想拥有高超精湛的琵琶演奏技巧，就必须要将基础的演奏知识与弹奏手法掌握，更何况情景式教学法在大的层面属于一种虚拟教学方法，在学生的大脑中导入琵琶演奏的情景，带领学生通过自己的想象进行琵琶的学习，无疑是具有一定的难度。简单来说，我们可以将情境教学法比喻成在云层中的一部分高塔，高塔要想永远屹立不倒，就必须要有坚实的基础，因此在高校的琵琶教学中应用情景教学法的第一个注意要点，就是要把保证学生掌握基础技巧知识以及弹奏手法，基本功扎实，如此才可以通过想象的舞台提升自己的琵琶演奏水平。
2.2以学生的自主学习为条件。传统的琵琶教学方法之所以会引起学生的厌烦，学习效率不高，就是因为在以往的琵琶教学中老师往往不能正确认识学生与老师在整个琵琶教学中的关系，将自己定位为教学活动中的主要内容，定位为舞台中的主角，使学生处于一种被动的地位，感受不到琵琶学习的乐趣与意义，在加之呆板的教育方式，更使得学生的学习积极性不高，学习效率低下。因此在将情景式教学法应用与高校琵琶的教学中时，老师就应该认识到这一问题，明确学生在学习活动中的主体地位，将自己定位为学生的帮助者与引导者，要通过情景式的教学，调动学生的思维，以情境为教学的引子，激发学生的想象，充分发挥出学生的主体地位。
2.3以原有的教学方式为后盾。学生通过学习在不断的进步，教育方法也在时间的洪流中不断的改进与完善，并且产生新的教学方法，但是不论教学方法怎样更新与改变，高校在进行琵琶的教学工作中都要正确认识到原有教学方法的可取性，不能一味的推崇情景教学法，而将原有的教学方法完全的舍弃，要将原有的教学方法与情景式教学方法巧妙的结合起来，才能收获到良好的教学效果。因为在未引进情景式教学方法之前，高校原有的琵琶教学方法已经在学生的意识中形成了特定的思维，并且较之新的教学方法相比，学生对原有的教学方法明显熟悉与依赖度更高，因此在高校使用情景式教学方法对学生进行琵琶教学时，一定要原来的教学方法与新的教学方法有机的结合起来，做好教学方法的过度阶段，避免给学生带来过大的落差，要在原有的教学方式与教学流程的基础上，寻找使用情景式教学的契机。
3、高校琵琶教学中情景式教学法的教学策略
3.1寻找情景契机
高校的音乐教师在使用情景式教学法对学生进行教学时，应该注意的第一要点就是对于情景式教学方法的应用不能过于突兀，要学会善于觀察，在教学的过程中寻找带入情景的契机。在音乐教师使用情景式教学方法时应该注意到，情景与现实有着很大的不同，情景更多的是运用想象力去想象，去思考，而现实则更注重与实际，当音乐教师准确掌握这一教学要点之后，就可以通过情景提问的方式，主动为自己创造带入情景的契机。例如教师在进行琵琶的教学时，可以为学会提出一个问题，由问题引发学生的思考与想象，引导学生走入自己创设的教学情景中来，在教师为自己创造情景带入的契机时，可以通过对学生感兴趣的问题进行提问，引发学生的思考，调动学生的思维，例如在弹奏琵琶曲目《塞上曲》时，让学生在进入课堂前先想想自己的亲人以及家乡，引起学生心中的思愁，将学生的情感带入到浓浓的乡愁中来，通过对学生提问“你有多久没回家了，你还记得家乡的什么事物吗？”在学生进行思考没问题的过程中，教师以悠缓的语调对学生进行引导：还记得那是小时候的家乡，小时候的家乡里有爷爷花白的胡子，有年轮分明的柳树，有丝丝缕缕的炊烟散在淡淡的黄昏里......让学生通过自己的想象，引起自己的乡愁，然后在进行《塞上曲》的演奏，就会在演奏中深切体会到王昭君的乡愁与家国情思，演奏出哀怨凄楚的意境。教师在进行琵琶的教学时，找准带入情景的契机，学会巧妙的为自己创设情景教学的条件，才能够让情景教学获得事半功倍的效果。 3.2开展情景交流
我们每一个人的认知都是有限的，从某一层面讲，个人的认知都存在片面性，因此我们无法通过自己的感悟与想像准确的把握琵琶曲的感情，无法通过自己的力量对琵琶曲目有一个完整的认识，因此高校的音乐教师在进行琵琶情景教学的过程中，一定要学会组织学生之间进行交流与分享，并且要让学生学会主动的交流与分享，要明白情景式的教学本身就是思维的碰撞，当许多的思维碰撞在一起时，就会产生艺术的火花。在使用情景教学法进行交流时，音乐教师可以领导学生这样开展：首先我们以中国的琵琶名曲《霸王卸甲》的学习为例，教师将班级内的学生分为若干个组，要求学生在组内自己为自己设置一个情景带入演奏，在演奏结束后，与组内的同学分享自己在演奏时的情景感悟以及存在困惑的地方，让组内的其他学生聆听自己的演奏，指出自己的不足，通过小组内学生之间的互相交流与沟通，取长补短，将自己的优秀之处与别人的优秀之处进行融合，最终获得提升演奏技巧的效果。
3.3实现情景与实践的结合
情景教学法是通过学生在自己的大脑中进行想象，通过想象领悟曲目的情感与意境，进而实现琵琶技能提升的学习目的，但是无论情景教学法怎样有用，也始终有着画饼充饥的意味，要想真正提升学生的琵琶弹奏能力，就必须要将情景教学与实践教学结合起来，用现实的音乐与艺术熏陶学生的灵魂，提升学生的音乐修养。
结语
综上所述，将情景式教学法应用与高校的琵琶教学中，能够激发学生的想象力，培养学生对琵琶演奏的兴趣，提升学生音乐感知能力，并获得良好的琵琶教学效果。
参考文献
[1]宋薇.高校琵琶教学可持续发展能力培养[J].陕西教育（高教），2018（02）：21+23.
[2]李曼.情景式教学法在高校琵琶教学中探析[J].黄河之声，2017（24）：28-29.
[3]馮卉.情景式教学法在高校琵琶教学中的探究[J].艺术教育，2016（09）：102-103.
[4]邹波.浅析高校琵琶教学发展现状及改革措施[J].大舞台，2015（11）：212-213.
[5]冯卉. 黑龙江省高校音乐教育专业“辅修”琵琶演奏的教学与研究[D].哈尔滨师范大学，2014.
[6]龚燕.高校琵琶教学现状及改革方案探析[J].大舞台，2014（03）：222-223.