苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。” 语言是思想交流的工具,是知识信息的载体,是打开知识宝库的钥匙,是开启学生心灵的门扉,又是师生心灵互动的桥梁。课堂教学,尤其是语文课堂教学,教师的语言表达对学生理解语文知识和活跃学生形象性思维起着重要的作用,它是每一位语文教师完成“传道、授业、解惑”任务的一项重要的基本功。因此,教师在讲课时语言要规范简明、形象生动、优美高雅、清新灵动。这样才能达到“言之有理、言之有物、言之有情”的境界。如何修缮教学语言,我认为应该做到以下几点:
　　一、语言要规范、简明、连贯、得体
　　教师的教学语言不同于其他行业的职业语言,它是教师从事课堂教学的工作用语,有其特殊性。因为教师的工作对象是朝气蓬勃的学生,面对渴求知识、善于吸收的他们,教师语言的质量有意无意都会起到潜移默化的作用。无论是传授知识、启发引导,还是组织讨论,解答疑难,教师在课堂上呈现的往往是声、义、情、形相结合的整体形象,不仅发挥着言教的功能,实质上也在身教,并时时刻刻都在影响着学生,熏陶感染着学生。为此,教师的语言必须要做到“规范、简明、连贯、得体”,只有这样才能使学生通过教师的教学语言,理解、接受知识,懂得做人的道理。
　　1.语言规范。所谓语言规范就是指教师的语言要准确、严密。教师向学生传授知识要具有严格的科学性,只有用准确的语言表述,才能使学生正确理解。如果教学语言辞不达意、模棱两可,语序颠三倒四,只会干扰知识的传授,造成学生思想混乱,影响教学效果。因此,语文教师平时要广泛学习,过好语音、语法、修辞、逻辑四关。平时,要向所有语言表达能力强的人学习,多看一些典范性的文学作品。教师要善于吸取语言的精华,不断提高自己的语言水平,为课堂教学服务。
　　2.简明。所谓简明是指语言言简意赅。论述简明扼要,提纲挚领;分析鞭辟入里,丝丝入扣;描绘画龙点睛,入木三分;见解独到深刻,令人耳目一新。这样的语言才会具有感染力和吸引力,才能够像春雨一样流入学生的心田,同时把美好的思想和科学的知识一道带进去。
　　3.连贯、得体。一节课只有45分钟时间,为了提高教学效率,保证每堂课的质量,教师在讲课时要简洁明快、干脆利落,决不能拖泥带水,更不能信马由缰,没完没了。教师还必须注意自己言辞的连贯得体,避免不必要的重复语言。在讲课时要善于调整词序,注意语言形式的排列,使表达连贯得体,让学生听了顺耳,有利于学生接受。
　　二、语言要生动形象、含蓄幽默
　　语文课是语言课,是学好其他各门学科的基础。语文课又是艺术课,具有很高的审美功能,能陶冶情操。生动形象是教学艺术的基本特征,也是教学语言艺术性的生命。把抽象的概念形象化,用多彩的语言引起学生心灵的美感,也是语文教师语言魅力的体现。同时要注意增强语文教师课堂教学语言的乐受性。所谓乐受性,是指教师的教学语言使学生乐于接受。教学作为一门艺术,要求教师必须善于化抽象为形象,变枯燥为生动。每一节课都要使教学语言富有表现力,以情理交融打动学生心灵,产生一种愉悦感,使学生快乐地接受教师传达的信息和讲述的内容。具有乐受性的教学语言是生动形象、妙趣横生的。
　　有人曾在两所中学近800名学生中进行了问卷调查。学生在回答“你欣赏哪种教学风格”一问时,选择“照本宣科”的占2.2%,“慷慨激昂”的占5.8%,“娓娓道来”的占4.7%,“细密严谨”的占11%,“循循善诱”的占22.7%,“幽默诙谐”的占39.9%。由此可见,学生最欢迎的是幽默的语言风格,而学生的要求便是教师努力的方向。
　　所以,教师必须运用形象、生动、含蓄、幽默的教学语言,让学生置身于语言美的环境和氛围之中,激发学生学习语文的兴趣,使学生心情愉快、兴味盎然、思维敏捷,从而收到良好的教育和教学效果,提高语文学习的效益。如果语文教师的课堂教学语言单调、枯燥、乏味,会导致学生语文学习兴趣的衰退,影响学生的正常成长。特别是有的教师控制不住自己的情绪和理智,动辄对学生发火训斥,其弊端也是众人皆知的。但是,教师在运用幽默语言时,应该将幽默与无聊的插科打诨区别开来,不能人为地穿插一些与教学无关的笑料,不可滥用幽默讽刺挖苦学生。幽默要得体、自然、水到渠成,否则幽默会弄巧成拙。
　　三、语言要优美深情、文明健康
　　1.语言要文雅、优美。前苏联教育家苏霍姆林斯基讲过:“教育如果没有美,没有艺术,那是不可思议的。” 优秀教师的语言魅力就在于能够在教学过程中化深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇,从而激发起学生学习的兴趣,引起学生的注意力和求知欲。优美的语言才能吸引学生的注意力,激发学生的想象力,培养学生的创造力,使学生听后能产生愉快感,乐于接受教师的教诲。因此,教师在讲课时用语要文雅、优美,语调要和谐、悦耳,语气要亲切、和蔼,讲究停顿和重音,要运用汉语的平仄音律金声玉振、铿锵悦耳,给学生以美的享受。
　　2.语言有温度,字词知冷暖。苏联有位教育家说过:“在每个孩子的心中最隐秘的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它,就会发生特有的音响。”用怎样的课堂语言来拨动学生心灵上的“琴弦”,是每一位语文教师在实施课堂教学时应该认真琢磨的。教师对所讲授的教学内容,首先应用整个身心和人格来灌注情感,然后把这种教学内容化为能具体感知的、清新的真爱,学生就会真切地感受到知识的震撼,因而他们会带着更加浓郁的情趣学习,全身心地同教师一起共创和谐的教学氛围,教学活动才会充满生机。教学语言的情感来自于两个方面:一是通过教材内容具有的情感来感染学生。例如,一位教师在教朱自清先生的《荷塘月色》时,用了淡淡的语调来讲淡淡的哀愁,带领学生充分体味作者那种忧国忧民的情怀。二是以教师的真实情感激发学生的情感。在教学过程中,教师要有强烈的责任感,喜欢学生和所教的学科,对自己所教的知识充满信心和浓厚的兴趣,那么,这种情感就会潜移默化地激发学生的情感。语文教师的语言只有少一点理性、多一些感性;少一点抽象、多一些具体;少一点凝滞、多一些灵动,才能实现课程提高学生文化素质和审美情趣的目标。
　　3.语言文明就是在使用语言时,要切忌一切低级、粗俗的污言秽语。语言是一个人文明程度的表露,对教师而言更是如此。教师的语言修养是其为人师表的重要因素,会对学生的道德品质培养和审美修养产生极大的影响。因此,教师的课堂语言应力求高雅、谦和,避免生硬、粗重、冷淡。“请”、“谢谢”、“对不起”、“很好”,这些温和的语言不但能缩短师生之间的距离,而且能让学生在一种愉悦、和睦的课堂气氛中获得良好的教育。决不允许方言土语羼入,要保持汉语规范化的特点,这也有助于学生有效地汲取信息。语病、口头禅(在教学中应称之为“教学副语言”)要坚决根除,否则,既给语言添染了污秽,使学生受到不良影响,又占去了宝贵的教学时间。
　　四、语言要清新灵动、火热丰腴
　　众所周知,教师对学生的教育离不开言教与身教。身教具有榜样的力量,而言教具有感人的魅力。言教无论是在晓之以理、动之以情、导之以行,还是在课堂教学中、学生成长中,都发挥着任何工具不能替代的特殊作用。一名教师在课堂上要想开启学生的智慧,打动学生的心灵,点燃学生求知的火焰,主要手段就是语言,是清新的、灵动的、火热的、丰腴的语言。正如于漪老师所说:“语言不是蜜,但可以黏东西。”优秀的教学语言可以激发学生旺盛的求知欲,牢牢黏住学生的注意力,引导学生在求知的海洋中扬帆远航,获得学习的快乐。用灵动的语言铺设情境,放飞学生的思绪,我觉得是让学生走近作者、走进文本的有效途径。当然,这需要教师先把自己的情感融入到对教材内容的深刻理解、体验中,然后通过体验或想象把主观情感融进相应的教学内容,使教学语言成为情感的载体,再去触发学生的心弦,让学生滋生情感,从而在教师、文本、学生三者间产生共鸣。
　　教师表达能力的高低,影响着自己主导作用的有效发挥,影响着学生学习收获的大小。教师语言能力的强弱,首先表现在讲话水平上。充满激情,充满知识智力,富有启迪性而又准确鲜明、流利的讲话,是提高教学质量的一个重要手段。反之,便可能导致教学的失败。
　　另外,教师的动作、表情在课堂教学中尤为重要,这些是无声的语言。不善于运用表情的人就不能做一个好教师,一名教师只有在面部、姿势和声音等各方面做出不同表情时,才能成为一名真正的教师。课堂上,师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系。教师可用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线,让目光洒遍教室的每个角落,使每个学生都感到老师在注意自己,这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师还可以用严肃和警告的目光去批评课堂中违纪的同学,同大声训斥相比,这种无声的批评学生更容易接受,且不影响大部分同学的注意力。在课堂教学中,手势使用得当,也可以增强语言的力度,强化要传授的知识,并给课堂增添亮色和活力。当然不要过多地重复一个手势,以免学生感到乏味,不要把手交叉在胸前或笔直地扶在教台上装作老成持重,不要把手势结束得太快,以免学生感觉突然。要保持手势自然、适度,达到“出其手若出其心”,不要大动作,不要太夸张、太过火。同样,身体的动作也能帮助学生对知识的理解,但更应强调动作幅度的和谐、自然,否则,效果会适得其反。
　　事实上,教师的课堂教学语言艺术多种多样,远非上述几个方面就能包罗的。语言是一门科学,更是一门艺术。语言艺术既体现了教师的教学能力,又和教学效果的好坏紧密相连,教师应该按照素质教育的要求,在教学实践中不断探索、不断总结,不断完善自己的教学语言,以达到科学性、艺术性的辩证统一。只有这样,我们的教学水平才会不断地得以提高。