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【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0288-01
人文素养指的是一个人做事应该具备的最起码的素质与态度，不仅指个人在社会要求下处理与他人的关系，也包括正确处理好个人和集体或者社会的关系。实施素质教育以来，新课标提升了对培养中学生人文素养的重视程度，改变了过去过分注重智育和传承历史知识的倾向，强调历史课程要促进每个学生的身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力。这就对中学生所处的学校和家庭提出了更高的要求，二者在培养中学生的人文素养中各自发挥着不可替代的作用，缺一不可。一、新媒体环境下中学生人文素养缺失的原因
通过对我国中学生发展现状进行调查发现，我国中学生在人文素养方面存在很大的缺失，主要体现为人文知识匮乏、人文态度不明确以及人文行为表现的低劣等。当前造成中学生人文素养缺失这一现状的原因很多，具体来讲，主要可以分为以下几方面：
1.新媒体环境下庸俗功利主义教育价值观的肆虐。
在对中学生的培养过程中，功利主义和教育密不可分。从价值观的角度分析，凡是教育现象，都有功利主义在背后做支撑，不存在无功利主义的教育。事实上，教育作为一种培养人的活动，涉及教育的目的、作用与意义等方面，本身就具备了功利性。在新媒体环境的冲击下，人们的庸俗功利观加强。很多人认为“功利”与“利益”相等，一切活动目的与经济价值相匹配。这是典型的庸俗功利主义教育价值观的体现，而且这种价值观在新媒体环境下盛行，使得教育背离了原有的价值取向，教育者与受教育者的教育信念在很大程度上发生了扭曲。
2.应试教育的背离与阻碍。
受传统教育模式的影响，教育过程中应试教育目的仍然存在，以往的基础教育课程已经与现代新媒体环境的需求严重不符。这种现象使中学生们并没有获得身心全面发展，学生无论是在科学素质还是在人文素质方面都无法提升。二、新媒体环境下培养中学生人文素养的途径
1.以正确的情感、态度、价值观引导学生。
中学历史教育面对的是正值花季的青少年，而这一时期正是一个人情感、态度、价值观逐渐形成的关键期。作为施教者，应以善和美作为永恒的主题，培养学生正确的世界观和价值取向，这将决定着他们未来的发展方向。例如在讲到“南京大屠杀”时，问及今天我们应怎样看待南京大屠杀呢？学生大多说，“小日本太坏了，我们应该把他们消灭了”、“美国应该再放两颗原子弹，把日本岛炸沉算了”、“我们打到日本去，来个东京大屠杀”。从这些回答可以看出，学生内心受到了强烈的震撼，他们在用自己的方式表达爱国激情，但这是一种过激的反应。这种反应与他们的精神承受能力有限，判断是非的标准没有完全形成有关。尤其是学生回答中流露出的暴力倾向及其血腥绝望的感情体验，教师万万不可忽视。因为这将在他们的灵魂深处留下烙印，甚至埋下邪恶的种子，也许有一天就会悄悄的萌芽，给其个人成长及社会带来不良影响，所以教师对学生认识上的偏差，应当正确引导，适时纠正。
2.运用历史教学培养学生的思维素养。
实施素质教育，必须发扬学生的主体精神，培养学生的自主创新意识与能力。历史教学的任务，不仅在于传授历史知识，同时也在于训练、培养学生的综合思维能力。因此，在历史教学实践中，必须有计划、有目的地将这一任务落实在教学的各个环节中。其一，必须培养学生的整体思维。引导学生从历史发展趋势出发。构建历史知识结构的完整框架。其二，要训练学生掌握历史因果分析能力。历史事件的发展，都是在历史事物的内在条件和外部客观环境的协同作用下发生、发展的。探究某一发展阶段特定历史事件的原因，就应将其放在宏观的历史背景中去考察因果关系。如在世界史的学习中，分析第二次世界大战中美、英、法对法西斯德国为什么采取纵容政策时，通过引导学生对当时历史背景的分析、归纳，得出其多重原因，即企图利用德国的力量去攻打苏联，削弱社会主义的力量和英法两国自身国力锐减、国内政局动荡，只能采取此政策等，使学生从错综复杂的历史线索中抽象出必然的历史因果关系。其三，要引导学生，培养其历史比较思维能力。比较是一种多层次、多形式的思维认知活动。历史教学中所运用的比较是通过比较方法揭示历史现象、发展阶段及其在宏观发展趋势中的共l生和个性，引导学生找出不同历史事件的特点和本质，从而使学生形成一种宏观历史比较思维。
3.坚持育人为本，平衡“功利”与“人文”。
学生人文素养的培养与教育有着密不可分的联系。对学生人文素养的培养是对个体内在品质的培养，而教育是培养人的活动，如果离开了人这一主体，二者便无从谈起。一方面，个体人文素养并不是个体本身具备的品质，其高低与他接受的教育程度息息相关；另一方面，教育是培养人的活动，如果某个体没有人文素养，那么他的全面发展也就变为空谈，这并不是完整教育的结果。事实上，对学生人文素养的培养过程是教育活动的一方面，符合教育的基本宗旨，体现了以人为本的理念。在教学过程中应该从以下几方面作出努力：第一，转变教育观念，回归育人本位；第二，在教育过程中以学生为主体，教师起主导作用，促进学生的全面发展；第三，正确认识与处理教育公平问题；第四，平衡“功利”与“人文”，促进科学与人文的融合。
4.改革学习方式，培养学生的人文素养。
基础教育课程改革目标明确提出：改变课程实施过程过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识来分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在历史教学中，教师应树立以人为本的思想，根据学生的认知结构、年龄层次、心理特点，引导学生改变学习方式，加强对学生的人文素养的培养。
（1）自主学习，培养学生的自主性。
学生的动机来源于人性的内部。因此，提倡自主学习是人文教育的重要内容，学生长期在他主状态下学习，会变得被动，最终会导致学生的主体性、能动性、独立性不断丧失，从而影响其积极进取的人生态度的形成。教师必须引导学生积极、主动地参与课堂教学，充分发挥学生的主动陛和主体作用。避免时间和思维的失控，达到学习活动的科学性、有序性和实效性。
（2）合作学习，培养学生的团队精神。
长期以来，我们的学生以单独的个人学习为主，学生之间合作很少，如果长期处于个体过于偏重竞争的学习状态中，久而久之，学生有可能变得孤僻、冷漠、自私。而合作学习使学生除了互相之间学到了知识外，还加深了彼此的情感，领悟到了团队精神的重要，培养了合作精神。
（3）探究学习，培养学生的开拓创新精神。
教师应在教学中创设一种类似科学研究的情境，通过学生独立地发现问题、解决问题，从而获得知识技能的发展，情感与态度的改变，培养创新思维能力和开创精神。激发学生的学习兴趣和探究热情。
5.构建历史体系提升学生理论素养。
唯物历史观是历史思维的最高形式。教师引导、培养学生树立唯物史观，可以帮助学生提升思维理论水平，培养学生的高级精神素养。这首先要求教师在教学过程中一定要有意识地运用辩证唯物主义、历史唯物主义原理来分析各种历史现象、本质及其关系。如评价历史人物唐玄宗时，可有意识地启发、诱导学生，使学生认识到唐玄宗统治前期，开放的政策和清明的政治，使中国封建社会进入了前所未有的发展阶段，唐朝进入了“开元盛世”，成为当时世界上最强大的国家。而到了后期，由于唐玄宗日益奢侈，唐朝由盛转衰而至最后灭亡。对唐玄宗功过的评价，要求学生坚持一分为二的辩证唯物主义观 ，全面公正地分析、理解历史事实。通过这样潜移默化的理论熏陶，将使学生自觉地把唯物史观系统纳入到历史的学习之中，从而提升学生思维理论水平。三、结语
在当前新媒体的冲击下，中学生人文素养的培养面临着严峻的考验。历史教育作为一门人文科学，承载着重要的人文素养的教育功能，在素质教育中起着人格养成和文化熏陶的基础作用，因此，我们的教学观念、教学内容、教学过程、教学评价必须契合这一理念。教师应充分利用资源优势，指导学生改革学习方式，充分发挥历史教育传承和认识人类文明、弘揚人文精神和科学理念的教育功能，在提高学生人文素养方面发挥重要的作用。
【文章编号】2095-3089（2018）12-0288-01
人文素养指的是一个人做事应该具备的最起码的素质与态度，不仅指个人在社会要求下处理与他人的关系，也包括正确处理好个人和集体或者社会的关系。实施素质教育以来，新课标提升了对培养中学生人文素养的重视程度，改变了过去过分注重智育和传承历史知识的倾向，强调历史课程要促进每个学生的身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力。这就对中学生所处的学校和家庭提出了更高的要求，二者在培养中学生的人文素养中各自发挥着不可替代的作用，缺一不可。一、新媒体环境下中学生人文素养缺失的原因
通过对我国中学生发展现状进行调查发现，我国中学生在人文素养方面存在很大的缺失，主要体现为人文知识匮乏、人文态度不明确以及人文行为表现的低劣等。当前造成中学生人文素养缺失这一现状的原因很多，具体来讲，主要可以分为以下几方面：
1.新媒体环境下庸俗功利主义教育价值观的肆虐。
在对中学生的培养过程中，功利主义和教育密不可分。从价值观的角度分析，凡是教育现象，都有功利主义在背后做支撑，不存在无功利主义的教育。事实上，教育作为一种培养人的活动，涉及教育的目的、作用与意义等方面，本身就具备了功利性。在新媒体环境的冲击下，人们的庸俗功利观加强。很多人认为“功利”与“利益”相等，一切活动目的与经济价值相匹配。这是典型的庸俗功利主义教育价值观的体现，而且这种价值观在新媒体环境下盛行，使得教育背离了原有的价值取向，教育者与受教育者的教育信念在很大程度上发生了扭曲。
2.应试教育的背离与阻碍。
受传统教育模式的影响，教育过程中应试教育目的仍然存在，以往的基础教育课程已经与现代新媒体环境的需求严重不符。这种现象使中学生们并没有获得身心全面发展，学生无论是在科学素质还是在人文素质方面都无法提升。二、新媒体环境下培养中学生人文素养的途径
1.以正确的情感、态度、价值观引导学生。
中学历史教育面对的是正值花季的青少年，而这一时期正是一个人情感、态度、价值观逐渐形成的关键期。作为施教者，应以善和美作为永恒的主题，培养学生正确的世界观和价值取向，这将决定着他们未来的发展方向。例如在讲到“南京大屠杀”时，问及今天我们应怎样看待南京大屠杀呢？学生大多说，“小日本太坏了，我们应该把他们消灭了”、“美国应该再放两颗原子弹，把日本岛炸沉算了”、“我们打到日本去，来个东京大屠杀”。从这些回答可以看出，学生内心受到了强烈的震撼，他们在用自己的方式表达爱国激情，但这是一种过激的反应。这种反应与他们的精神承受能力有限，判断是非的标准没有完全形成有关。尤其是学生回答中流露出的暴力倾向及其血腥绝望的感情体验，教师万万不可忽视。因为这将在他们的灵魂深处留下烙印，甚至埋下邪恶的种子，也许有一天就会悄悄的萌芽，给其个人成长及社会带来不良影响，所以教师对学生认识上的偏差，应当正确引导，适时纠正。
2.运用历史教学培养学生的思维素养。
实施素质教育，必须发扬学生的主体精神，培养学生的自主创新意识与能力。历史教学的任务，不仅在于传授历史知识，同时也在于训练、培养学生的综合思维能力。因此，在历史教学实践中，必须有计划、有目的地将这一任务落实在教学的各个环节中。其一，必须培养学生的整体思维。引导学生从历史发展趋势出发。构建历史知识结构的完整框架。其二，要训练学生掌握历史因果分析能力。历史事件的发展，都是在历史事物的内在条件和外部客观环境的协同作用下发生、发展的。探究某一发展阶段特定历史事件的原因，就应将其放在宏观的历史背景中去考察因果关系。如在世界史的学习中，分析第二次世界大战中美、英、法对法西斯德国为什么采取纵容政策时，通过引导学生对当时历史背景的分析、归纳，得出其多重原因，即企图利用德国的力量去攻打苏联，削弱社会主义的力量和英法两国自身国力锐减、国内政局动荡，只能采取此政策等，使学生从错综复杂的历史线索中抽象出必然的历史因果关系。其三，要引导学生，培养其历史比较思维能力。比较是一种多层次、多形式的思维认知活动。历史教学中所运用的比较是通过比较方法揭示历史现象、发展阶段及其在宏观发展趋势中的共l生和个性，引导学生找出不同历史事件的特点和本质，从而使学生形成一种宏观历史比较思维。
3.坚持育人为本，平衡“功利”与“人文”。
学生人文素养的培养与教育有着密不可分的联系。对学生人文素养的培养是对个体内在品质的培养，而教育是培养人的活动，如果离开了人这一主体，二者便无从谈起。一方面，个体人文素养并不是个体本身具备的品质，其高低与他接受的教育程度息息相关；另一方面，教育是培养人的活动，如果某个体没有人文素养，那么他的全面发展也就变为空谈，这并不是完整教育的结果。事实上，对学生人文素养的培养过程是教育活动的一方面，符合教育的基本宗旨，体现了以人为本的理念。在教学过程中应该从以下几方面作出努力：第一，转变教育观念，回归育人本位；第二，在教育过程中以学生为主体，教师起主导作用，促进学生的全面发展；第三，正确认识与处理教育公平问题；第四，平衡“功利”与“人文”，促进科学与人文的融合。
4.改革学习方式，培养学生的人文素养。
基础教育课程改革目标明确提出：改变课程实施过程过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识来分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在历史教学中，教师应树立以人为本的思想，根据学生的认知结构、年龄层次、心理特点，引导学生改变学习方式，加强对学生的人文素养的培养。
（1）自主学习，培养学生的自主性。
学生的动机来源于人性的内部。因此，提倡自主学习是人文教育的重要内容，学生长期在他主状态下学习，会变得被动，最终会导致学生的主体性、能动性、独立性不断丧失，从而影响其积极进取的人生态度的形成。教师必须引导学生积极、主动地参与课堂教学，充分发挥学生的主动陛和主体作用。避免时间和思维的失控，达到学习活动的科学性、有序性和实效性。
（2）合作学习，培养学生的团队精神。
长期以来，我们的学生以单独的个人学习为主，学生之间合作很少，如果长期处于个体过于偏重竞争的学习状态中，久而久之，学生有可能变得孤僻、冷漠、自私。而合作学习使学生除了互相之间学到了知识外，还加深了彼此的情感，领悟到了团队精神的重要，培养了合作精神。
（3）探究学习，培养学生的开拓创新精神。
教师应在教学中创设一种类似科学研究的情境，通过学生独立地发现问题、解决问题，从而获得知识技能的发展，情感与态度的改变，培养创新思维能力和开创精神。激发学生的学习兴趣和探究热情。
5.构建历史体系提升学生理论素养。
唯物历史观是历史思维的最高形式。教师引导、培养学生树立唯物史观，可以帮助学生提升思维理论水平，培养学生的高级精神素养。这首先要求教师在教学过程中一定要有意识地运用辩证唯物主义、历史唯物主义原理来分析各种历史现象、本质及其关系。如评价历史人物唐玄宗时，可有意识地启发、诱导学生，使学生认识到唐玄宗统治前期，开放的政策和清明的政治，使中国封建社会进入了前所未有的发展阶段，唐朝进入了“开元盛世”，成为当时世界上最强大的国家。而到了后期，由于唐玄宗日益奢侈，唐朝由盛转衰而至最后灭亡。对唐玄宗功过的评价，要求学生坚持一分为二的辩证唯物主义观 ，全面公正地分析、理解历史事实。通过这样潜移默化的理论熏陶，将使学生自觉地把唯物史观系统纳入到历史的学习之中，从而提升学生思维理论水平。三、结语
在当前新媒体的冲击下，中学生人文素养的培养面临着严峻的考验。历史教育作为一门人文科学，承载着重要的人文素养的教育功能，在素质教育中起着人格养成和文化熏陶的基础作用，因此，我们的教学观念、教学内容、教学过程、教学评价必须契合这一理念。教师应充分利用资源优势，指导学生改革学习方式，充分发挥历史教育传承和认识人类文明、弘揚人文精神和科学理念的教育功能，在提高学生人文素养方面发挥重要的作用。