论文部分内容阅读
近些年来,随着现代教育心理学研究的深入发展,情感教学已经发展成为一套新的教学理论和方法,逐步 受到各基础学科界的青睐。从历史学科(本文限于中学)情感教学研究的现状来看,人们从不同侧面、不同程 度上都作了些初步的探讨。所谓,仁者见仁智者见智,本人就对情感教育的一些看法和各位共同探讨。
运用情感教学,充分挖掘情感因素是由历史学科还有本身的特点所决定,并且有其自身的要求:
首先,它强调建立和谐融洽的师生关系。教学过程本身就是一种特殊的人际交往过程,和谐融洽的师生关 系是成功教学的基本保证。鉴于历史课时少,珍惜课堂教学中师生积极情感的建立、交流和发展,就显得尤为重要。
其二,它强调创设生动、形象、感人的历史教学情境。历史教村的简约性、综合性强,从而使本来生动形 象感人的历史内容的情境性大为失色。因此,进行情感教学,要根据历史内容的特点和教学目的,多方面创设 以形象为主体的教学情境,使学生身临其境或如临其境,触“境”方能生情。首先,教师要吃透教材,对每个 历史事件和人物的历史活动及与之有关的环节作深入具体的分析,然后选择启情点,设置教学情境,使之既具 有知识性、教育性,又具有艺术性、情感性。
其三,它强调以情动情,以情感人,激活学生的身心。古人云:“感人心者莫先乎情”。教師让师生共同 置身于创设的特定历史情境中,通过掀起波澜壮阔的历史场面,深刻剖析特定历史人物的内心世界,可以唤起 学生相应情感;通过生动形象、风趣幽默、感人肺腑的言语,可以扣击学生心弦,产生情感共鸣。如,讲祖国 “四大发明”,如数家珍,满怀自豪之情;讲“南京大屠杀”,义愤填膺、声泪俱下。
其四,由历史学科特点所决定。历史学科本身就有很好的历史素材可以直接运用。比如古今中外的各种史料,人物传记,实物资料,特别是影象资料,都可以有选择的运用。
那么在历史教学过程中如何做到在符合历史学科特点的前提下,更好的实施情感教学呢?
一、充分运用丰富的课堂教学手段提高学生的学习兴趣:
(一)创设教学情景,培养历史亲近感历史就是过去所发生过的事,再加上今人的看法。例如:汉武帝如何才能解除“王国问题”的强大威胁,又不引起新的武装叛乱?可以设计“出谋划策”这样的情境:如果你是汉武帝,面对王国问题,你会采取哪些方法来解决?学生讨论后,果然,学生们当起“汉武帝”想出了不少“鬼点子”,如:派兵进驻;派官员去接管王国实权;挑拨王国间的矛盾,笼络收买;先理后兵;暗杀;派人去做间谍;鼓动民心等。
(二)通过开展辩论,明辨真理,树立正确的历史是非观。辩论是掌握历史知识,培养情感的一种有效方法。通过辩论可让学生辨别是非,掌握真理,轻松学习知识,培养正确的人生观以及对英雄人物的崇敬的情感。例如在学习完秦朝的历史后,把学生分成正反两方展开辩论,“秦始皇是千古一帝,还是暴君”,通过辩论让学生学会用一分为二的观点看待历史人物,从而使学生面对自己的优点和缺点,努力改正自己的缺点,培养情感。
二、通过丰满的历史人物形象培养学生的爱国主义情感
(一)、充分讲述历史人物的爱国史实,激发学生的爱国情感和鉴别美丑的能力。
历史的社会美是以历史人物为中心,由历史人物的言行壮举所显示。古今中外的风流人物,多如繁星的民族精英。都为我们展示了生动感人的光辉形象,他们闪光的心灵,灿烂的人生能使学生产生强烈的感受。正是这些正面的、先进的、英雄的人物形象一旦潜入青少年的心里,就如象熊熊燃烧的火炬一样在他们的心灵中闪光,照亮他们前进的道路。
(二)、塑造美的形象,激发美的情感
历史教师应全面掌握教材,了解各个历史时代人们创造物质文明和精神文明的史实,满腔热忱地发掘美的教材,特别是无产阶级革命时代的史诗画卷所展示的时代风貌,引导学生学习无产阶级革命杰出人物的高尚情操和对美好理想的追求。如中国最早的马克思主义者李大钊同志,1918年11月在《新青年》杂志上发表的《庶民的胜利》和《布尔什维克主义的胜利》两篇文章,歌颂了十月社会主义革命,热情地指出:“试看将来的环球,必是赤旗的世界!”它引导了千百万热血儿郎,为人类理想奋斗不息。美好的理想是对未来生活图景充满激情的想象,它是人们在头脑中创造新世界的蓝图。
实施情感教学除充分挖掘历史学科的素材之外,还和情景的设置有关,情境教学法的核心在于激发学生的情感。当然,运用情境教学需用“着眼发展”的观点,全面地提出教学任务,而后优选教学方案,根据教学任务、班级特点及教师本人素质,选择创设情境的途径。
创设情境的途径可以归纳为以下六种:
1.贴近生活展现惰境
即把学生带入社会,带入大自然,从生活中选取某一典型场景,或者具有时政要素的新闻,作为学生观察的客体,并以教师语言的描绘,鲜明地展现在学生眼前。激发学生的求知欲。
2.实物演示情境
即以实物为中心,略设必要背景,构成一个整体,以演示某一特定情境。以实物演示情境时,应考虑到相应的背景,比如,历史课我们可以找一些比较好的邮票、或者相关的物品,如果没有实物,可以找一些仿制品。
3.图画再现情境
图画是展示形象的主要手段,用图画再现课文情境,实际上就是把课文内容形象化。可以直接利用课本的图片、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画,也可以利用网络上的资源采用多媒体教学。这些都可以用来再现课文情境。
4.音乐渲染情境
音乐的语言是微妙的,也是强烈的,给人以丰富的美感,往往使人心驰神往。比如,在邓小平理论这一节可以播放《春天的故事》等。
5.表演体会情境
情境教学中的表演有两种,一是进入角色,二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”;扮演角色,则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色,课文中的角色不再是在书本上,而就是自己或自己班集体中的同学,这样,学生对课文中的角色必然产生亲切感,很自然地加深了内心体验。比如学习《秦中央集权的 》一节中,可以让学生扮演不同的大臣,对分封制和郡县制进行辩论。
总之,历史教育中的情感教育是一项长期而艰巨的任务,一定要改变传统教学中老师划学生背的土方法,充分发挥历史学科的特点。从树立科学的发展观到建立和谐的社会,新时代的中华民族正在理论和行动上向着一个美好、健康、和谐、稳定的社会迈进。在这样的大背景下,我们的教育当仁不让要成为构建这样新型社会的“先锋”,那么教育如何去推进和谐社会的构建,笔者认为说到底就是为社会培养什么样人才资源的问题,就是要努力推进素质教育,培养使用时代要求的人才的问题。综合以上观点,而这一切的关键又是在素质教育中重视学生情感态度价值观的培养,这是问题解决的根本所在,让我们一起在教学中尝试,在尝试中探索,在探索中领悟吧!
运用情感教学,充分挖掘情感因素是由历史学科还有本身的特点所决定,并且有其自身的要求:
首先,它强调建立和谐融洽的师生关系。教学过程本身就是一种特殊的人际交往过程,和谐融洽的师生关 系是成功教学的基本保证。鉴于历史课时少,珍惜课堂教学中师生积极情感的建立、交流和发展,就显得尤为重要。
其二,它强调创设生动、形象、感人的历史教学情境。历史教村的简约性、综合性强,从而使本来生动形 象感人的历史内容的情境性大为失色。因此,进行情感教学,要根据历史内容的特点和教学目的,多方面创设 以形象为主体的教学情境,使学生身临其境或如临其境,触“境”方能生情。首先,教师要吃透教材,对每个 历史事件和人物的历史活动及与之有关的环节作深入具体的分析,然后选择启情点,设置教学情境,使之既具 有知识性、教育性,又具有艺术性、情感性。
其三,它强调以情动情,以情感人,激活学生的身心。古人云:“感人心者莫先乎情”。教師让师生共同 置身于创设的特定历史情境中,通过掀起波澜壮阔的历史场面,深刻剖析特定历史人物的内心世界,可以唤起 学生相应情感;通过生动形象、风趣幽默、感人肺腑的言语,可以扣击学生心弦,产生情感共鸣。如,讲祖国 “四大发明”,如数家珍,满怀自豪之情;讲“南京大屠杀”,义愤填膺、声泪俱下。
其四,由历史学科特点所决定。历史学科本身就有很好的历史素材可以直接运用。比如古今中外的各种史料,人物传记,实物资料,特别是影象资料,都可以有选择的运用。
那么在历史教学过程中如何做到在符合历史学科特点的前提下,更好的实施情感教学呢?
一、充分运用丰富的课堂教学手段提高学生的学习兴趣:
(一)创设教学情景,培养历史亲近感历史就是过去所发生过的事,再加上今人的看法。例如:汉武帝如何才能解除“王国问题”的强大威胁,又不引起新的武装叛乱?可以设计“出谋划策”这样的情境:如果你是汉武帝,面对王国问题,你会采取哪些方法来解决?学生讨论后,果然,学生们当起“汉武帝”想出了不少“鬼点子”,如:派兵进驻;派官员去接管王国实权;挑拨王国间的矛盾,笼络收买;先理后兵;暗杀;派人去做间谍;鼓动民心等。
(二)通过开展辩论,明辨真理,树立正确的历史是非观。辩论是掌握历史知识,培养情感的一种有效方法。通过辩论可让学生辨别是非,掌握真理,轻松学习知识,培养正确的人生观以及对英雄人物的崇敬的情感。例如在学习完秦朝的历史后,把学生分成正反两方展开辩论,“秦始皇是千古一帝,还是暴君”,通过辩论让学生学会用一分为二的观点看待历史人物,从而使学生面对自己的优点和缺点,努力改正自己的缺点,培养情感。
二、通过丰满的历史人物形象培养学生的爱国主义情感
(一)、充分讲述历史人物的爱国史实,激发学生的爱国情感和鉴别美丑的能力。
历史的社会美是以历史人物为中心,由历史人物的言行壮举所显示。古今中外的风流人物,多如繁星的民族精英。都为我们展示了生动感人的光辉形象,他们闪光的心灵,灿烂的人生能使学生产生强烈的感受。正是这些正面的、先进的、英雄的人物形象一旦潜入青少年的心里,就如象熊熊燃烧的火炬一样在他们的心灵中闪光,照亮他们前进的道路。
(二)、塑造美的形象,激发美的情感
历史教师应全面掌握教材,了解各个历史时代人们创造物质文明和精神文明的史实,满腔热忱地发掘美的教材,特别是无产阶级革命时代的史诗画卷所展示的时代风貌,引导学生学习无产阶级革命杰出人物的高尚情操和对美好理想的追求。如中国最早的马克思主义者李大钊同志,1918年11月在《新青年》杂志上发表的《庶民的胜利》和《布尔什维克主义的胜利》两篇文章,歌颂了十月社会主义革命,热情地指出:“试看将来的环球,必是赤旗的世界!”它引导了千百万热血儿郎,为人类理想奋斗不息。美好的理想是对未来生活图景充满激情的想象,它是人们在头脑中创造新世界的蓝图。
实施情感教学除充分挖掘历史学科的素材之外,还和情景的设置有关,情境教学法的核心在于激发学生的情感。当然,运用情境教学需用“着眼发展”的观点,全面地提出教学任务,而后优选教学方案,根据教学任务、班级特点及教师本人素质,选择创设情境的途径。
创设情境的途径可以归纳为以下六种:
1.贴近生活展现惰境
即把学生带入社会,带入大自然,从生活中选取某一典型场景,或者具有时政要素的新闻,作为学生观察的客体,并以教师语言的描绘,鲜明地展现在学生眼前。激发学生的求知欲。
2.实物演示情境
即以实物为中心,略设必要背景,构成一个整体,以演示某一特定情境。以实物演示情境时,应考虑到相应的背景,比如,历史课我们可以找一些比较好的邮票、或者相关的物品,如果没有实物,可以找一些仿制品。
3.图画再现情境
图画是展示形象的主要手段,用图画再现课文情境,实际上就是把课文内容形象化。可以直接利用课本的图片、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画,也可以利用网络上的资源采用多媒体教学。这些都可以用来再现课文情境。
4.音乐渲染情境
音乐的语言是微妙的,也是强烈的,给人以丰富的美感,往往使人心驰神往。比如,在邓小平理论这一节可以播放《春天的故事》等。
5.表演体会情境
情境教学中的表演有两种,一是进入角色,二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”;扮演角色,则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色,课文中的角色不再是在书本上,而就是自己或自己班集体中的同学,这样,学生对课文中的角色必然产生亲切感,很自然地加深了内心体验。比如学习《秦中央集权的 》一节中,可以让学生扮演不同的大臣,对分封制和郡县制进行辩论。
总之,历史教育中的情感教育是一项长期而艰巨的任务,一定要改变传统教学中老师划学生背的土方法,充分发挥历史学科的特点。从树立科学的发展观到建立和谐的社会,新时代的中华民族正在理论和行动上向着一个美好、健康、和谐、稳定的社会迈进。在这样的大背景下,我们的教育当仁不让要成为构建这样新型社会的“先锋”,那么教育如何去推进和谐社会的构建,笔者认为说到底就是为社会培养什么样人才资源的问题,就是要努力推进素质教育,培养使用时代要求的人才的问题。综合以上观点,而这一切的关键又是在素质教育中重视学生情感态度价值观的培养,这是问题解决的根本所在,让我们一起在教学中尝试,在尝试中探索,在探索中领悟吧!