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【摘 要】本文从制定教学目标、创设不同的学习情境、加强实验教学、科学选择练习的内容与数量等方面结合自己的教学体会对如何提高化学课堂的有效性进行了阐述。
【关键词】教学目标；学习情境；实验教学；科学练习
课堂是学校教育教学工作的主阵地，课堂教学是学校整个教学工作的核心，学生的创新精神、竞争能力、业余爱好等多方面的发展，这些都是课堂教学的延伸，因此切实有效的提高课堂教学质量理应成为教师教学工作中的重中之重。
有效课堂的作用在于摒弃掉“无效或低效”的课堂教学行为，达到“轻负高质”的新课程改革的主要目标，提高化学课堂教学效益。以下就如何提高课堂效率的策略问题提出我自己的一些实践、体会，与同行共同探讨
1.在化学教学中制定准确、明确且有层次的教学目标。
学习目标的生成至关重要。这堂课要上到什么深度，让学生在我的引领下掌握哪些知识点，这些都是我们曾经所谓的教学目标。按照新课改的精神，教学目标包含着“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维，而我们往往只关注了知识层面，因为这个与我们的教学的终极目标——应试息息相关，也因为这样的考虑和现实形势，导致了学生在老师的引领下学的越来越累，越来越苦。课堂中，我们将目标定义为学习目标，是学生通过自学、互学、检测等多种形式最后要达成的目标。这里面可能有这么几个原因，一是老师太有能力了，即使学生蒙着眼睛，循着老师的声音，他们也能走到正确的位置去；二是学生麻木了，因为有这个目标和没这个目标，分别不大，总是糊涂的。学习目标降低到这个身价，的确是一种错误。学生如果自学时没有个学习目标，没有方向指引，如何谈得上是有效自学，完全是盲目的；带着目标去自学，才有方向感——这节自学教学，我应该掌握的是哪些知识点，遇到这些问题，我应该更加反复推敲。可以说，学习目标就是在自学环节老师给学生最大的帮助。所以，针对每节课都要确立明确的教学目标。
2.创设不同的学习情境，激发学生学习的兴趣
教育心理学告诉我们：学生的学习起于疑而激于趣，只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情就会大减，从而直接影响学习效果。化学启蒙教育中，化学的概念较多，化学用语又是一门独特的语言，物质构成的奥秘是眼睛看不见、手摸不着的，导致化学比较抽象、枯燥，容易让人产生厌倦的心理。所以，在教学中创设不同的学习情境，丰富学生对化学的感受，引发积极的情感体验，让学生在学习过程中体验成功、树立自信，并产生学好化学的愿望。
2.1 创设故事性情境，唤起学生学习兴趣。
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们认为这正是教学的本质所在。我们在化学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。在学习二氧化碳的性质时，就以故事开始：在意大利有一个“死狗洞”，狗一过去就会死亡，人走过去却安然无恙。为什么会有如此奇怪的现象呢？迷信的人说：“洞里住了个专杀狗的妖怪”。 有一天，一位科学家来到这个洞，想看看里面到底有没有妖怪。他在洞里到处找，始终不见妖怪出来。只见岩洞的顶上倒悬着许多钟乳石，一敲就会响，地下丛生着石笋，湿湿的泥土里冒着气泡。科学家恍然大悟。原来这个妖怪就是 “二氧化碳”。 学生听的入迷，在教与学间就架起了一座桥梁，把二氧化碳的密度比空气大这一物理性质就和“杀狗洞”联系起来，就自然走进了新知识。
2.2 创设探索性情境，激发学生学习兴趣。
课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学习习惯为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
比如 教材燃烧的条件是通过三个对比实验得出的结论，课堂中我用白磷和红磷的一个对比实验得出的。由于在学生的头脑中有一思维定势：水能灭火，因此水火不相容。所以，学生便会产生一种错误的认识“白磷在水中不会燃烧”。这时我将上述实验加以改进：等铜片上的白磷燃烧后，提问：如果用一导气管将氧气通入沸水中与白磷接触，白磷是否会燃烧呢？（学生都会认为不会）根据学生的心理特点，他们非常好奇，进而让学生把制氧气的装置用导管连接起来，将氧气通入沸水中与白磷接触，同学们看到白磷在水中燃烧起来，出现“水火相容”的景象，课堂一片惊呼声。在课堂中就应该给学生创设这种情境，这样不仅使学生能够正确地理解知识，而且学生的求知欲望被有力地激发出来，这种学习效果要比硬塞现成结论要好得多。
2.3 创设问题性情境，激发学生探索兴趣。
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在课学堂中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起学生迫不及待地探索研究的兴趣。问题是激发学生求知欲的推进剂，适当的问题可以培养学生的思维能力，也可以激发学生的求知欲，教师要善于创设一种氛围，巧妙地创造情景，合理地设置问题，让学生处于期待、困惑的心理状态，能有效激发并维持学习的热情和动力。例如，在学习铁的性质时，我将教材中铁钉生锈演示实验中的（1）先提前一周布置给学生回去做，到了上这一节课时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验的三支试管展示给学生看，并让他们与自己所做的实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。进而再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”再进一步讨论“你认为铁在什么条件下最容易生锈？你能有办法防止生锈吗？”通过这一活动，学生很快就理解了铁生锈的原因并对铁器防锈的方法也有了较深的了解，不仅学到了知识也提高了生活的能力。很明显，这一课堂改革提高了课堂效率，降低了学习的难度，更提高了学生的综合能力。 3.加强实验教学，引导学生进行探究性学习实验教学
化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。
3.1 强化课堂演示实验教学。
课堂教学中的演示实验最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。在课堂的演示实验中有的是对化学概念、原理的阐述，有的是对元素化合物知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作技能。比如氧气的性质，氧气的制取，二氧化碳的实验室制法，对这些演示实验，我力求做到演示操作规范，实验现象明显，分析表述准确简练。对部分演示实验装置或实验操作还进行了适当的补充和改进，以增强实验效果。
3.2 运用多媒体技术模拟演示实验。
化学实验是化学教学中的重要部分，通过实验即可培养学生的动手能力和科学态度，又能使学生更好地掌握所学知识。但初中化学中有些实验的危险性较大，还有的实验无法实际操作。运用多媒体计算机技术，模拟实验就可以弥补这一不足。如模拟错误实验造成的后果：给装有碱式碳酸铜的试管加热时，试管口向上倾斜，加热后生成的水倒流回试管，使试管炸裂；制取氧气时先熄灭酒精灯，再移出导管会出现水倒流回试管使之炸裂的情况；浓硫酸稀释时将水倒入浓硫酸中产生的危害；还可以模拟有毒物质的毒性实验，如把两只小白鼠分别放在一氧化碳和空气的集气瓶中模拟一氧化碳毒性实验；还可以使用VCD播放一些与教学有关的录像片，如易燃易爆知识及危害等等。通过演示模拟实验，使学生对所学知识有了进一步的了解，达到了教育教学目的，同时也培养了学生严谨的工作作风和一丝不苟的科学精神。
3.3 开展形式多样的家庭和课外小实验活动。
结合教学实际，做化学趣味实验，制作实验教具、鼓励学生多动手、多动脑、多实验。进行趣味化学实验、化学小魔术、小游戏等，指导学生进行社会调查，如雨水的PH值的测定，家里饮用水是软水还是硬水学生做这些实验时有一种亲切感当实验成功时就产生了成就感。
在教学中我经常和同学们一起利用家庭小实验进行各种实验探究。如开学初指导学生做兴趣实验：变色的花，以家用白醋、纯碱、紫色的花为原料；烧不坏的手帕，家用白酒，手帕。此类实验的开展，激发了学生的兴趣，将学生带入多彩的化学世界。随着教学的进行，等。还开辟了“厨房中的化学”实验课题，我安排学生进行自制简易净水器，除水壶中的水垢，制作叶脉书签让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；比较食盐和白糖溶解性的大小；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面（NaHCO3）等。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。
4.科学选择练习的内容与数量，确保学生掌握课堂知识
课堂练习是科学教学的重要组成部分，有效练习应当是练习内容和练习形式的统一，掌握知识和培养能力的统一，练习量、练习时间和练习效率的统一。课堂练习是巩固与运用知识的学习环节，也是学生理解所学内容，运用新知识解决实际问题，培养学习能力与解决问题能力的有效途径。
4.1 练习要有科学性。
课堂练习要有科学性，体现在：
4.1.1 增减练习的数量：在教学中，应根据学生理解掌握新知识的情况与练习时间的长短，增减练习的数量。如每位同学独立练习，有时可调整为分组练习。分组练习有时可调整为独立练习，让学生全面参与，有时还可以布置一些选择性练习，来调控课堂练习的量，满足不同学生发展的需要，增强学生学习的信心。
4.1.2 调整练习的要求：在练习时，可根据课堂教学状况灵活调控练习的要求。如一道计算题有时可要求学生用多种方法解答，并比较几种方法，寻找自己比较满意的解法。有时可要求学生只列式不要解答。有时可让学生进行小组合作共同完成，这些调整措施均要根据课堂的实际情况灵活运用，但不要硬搬原有的教学方案。
4.1.3 变换练习形式：在设计多样练习的同时，应根据教学过程的实际情况，适时调控，交换练习形式，如有时可以将判断题改为改错题，并指出错误的地方，还要加以改正。有时可将应用题的列式并解答改为只列式不计算的形式，来节省时间。有时独立练习改为竞赛性练习，增加趣味性等。这样的交换练习形式，激发学生学习的兴趣，调控课堂教学，提供教学效果的目的。
4.2 课堂练习要有层次性。
教师要根据本班学生的知识水平来练习，使“不同的学生在课堂中有不同的地发展”。练习要求不能太高，也不能太低，要适应不同层次的学生，既要让差生“吃好”，又要让优等生“吃饱”，练习要有基础题，也要有发展题，还要有提高题，以适应不同层次，不同知识水平的学生学习的要求。练习设计要相互衔接，由易到难，循序渐进。
4.3 课堂练习注重开放性。
课堂练习除了要有基础练习，还必须要有拓展性习题，让学生“跳一跳，才能摘到果子”。这样，学有余力的学生就会在解题过程中表现出强烈的挑战欲望，产生浓厚的学习兴趣。条件不完备、问题不完备、答案不唯一的练习，具有发散性、探究性、发展性和创新性的特点，有利于促进学生积极思考，激活思路，能从不同方向去寻求最佳解题策略。通过这样的练习，学生的思维越来越灵活，应变能力越来越强，而不被模式化的定势所束缚。
在课堂教学中，教师要抓住每一个教学环节，及时掌握每一个学生的学习情况，让每一位学生尽量动脑思考、动手操作、动口表达、才能调动学生学习的积极性和主动性，使学生发挥出他们的才智，才能全面提高教学质量，培养高素质的人才。让我们共同努力，为提高化学课堂教学的有效性作出更有益的探索。
【关键词】教学目标；学习情境；实验教学；科学练习
课堂是学校教育教学工作的主阵地，课堂教学是学校整个教学工作的核心，学生的创新精神、竞争能力、业余爱好等多方面的发展，这些都是课堂教学的延伸，因此切实有效的提高课堂教学质量理应成为教师教学工作中的重中之重。
有效课堂的作用在于摒弃掉“无效或低效”的课堂教学行为，达到“轻负高质”的新课程改革的主要目标，提高化学课堂教学效益。以下就如何提高课堂效率的策略问题提出我自己的一些实践、体会，与同行共同探讨
1.在化学教学中制定准确、明确且有层次的教学目标。
学习目标的生成至关重要。这堂课要上到什么深度，让学生在我的引领下掌握哪些知识点，这些都是我们曾经所谓的教学目标。按照新课改的精神，教学目标包含着“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维，而我们往往只关注了知识层面，因为这个与我们的教学的终极目标——应试息息相关，也因为这样的考虑和现实形势，导致了学生在老师的引领下学的越来越累，越来越苦。课堂中，我们将目标定义为学习目标，是学生通过自学、互学、检测等多种形式最后要达成的目标。这里面可能有这么几个原因，一是老师太有能力了，即使学生蒙着眼睛，循着老师的声音，他们也能走到正确的位置去；二是学生麻木了，因为有这个目标和没这个目标，分别不大，总是糊涂的。学习目标降低到这个身价，的确是一种错误。学生如果自学时没有个学习目标，没有方向指引，如何谈得上是有效自学，完全是盲目的；带着目标去自学，才有方向感——这节自学教学，我应该掌握的是哪些知识点，遇到这些问题，我应该更加反复推敲。可以说，学习目标就是在自学环节老师给学生最大的帮助。所以，针对每节课都要确立明确的教学目标。
2.创设不同的学习情境，激发学生学习的兴趣
教育心理学告诉我们：学生的学习起于疑而激于趣，只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情就会大减，从而直接影响学习效果。化学启蒙教育中，化学的概念较多，化学用语又是一门独特的语言，物质构成的奥秘是眼睛看不见、手摸不着的，导致化学比较抽象、枯燥，容易让人产生厌倦的心理。所以，在教学中创设不同的学习情境，丰富学生对化学的感受，引发积极的情感体验，让学生在学习过程中体验成功、树立自信，并产生学好化学的愿望。
2.1 创设故事性情境，唤起学生学习兴趣。
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们认为这正是教学的本质所在。我们在化学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。在学习二氧化碳的性质时，就以故事开始：在意大利有一个“死狗洞”，狗一过去就会死亡，人走过去却安然无恙。为什么会有如此奇怪的现象呢？迷信的人说：“洞里住了个专杀狗的妖怪”。 有一天，一位科学家来到这个洞，想看看里面到底有没有妖怪。他在洞里到处找，始终不见妖怪出来。只见岩洞的顶上倒悬着许多钟乳石，一敲就会响，地下丛生着石笋，湿湿的泥土里冒着气泡。科学家恍然大悟。原来这个妖怪就是 “二氧化碳”。 学生听的入迷，在教与学间就架起了一座桥梁，把二氧化碳的密度比空气大这一物理性质就和“杀狗洞”联系起来，就自然走进了新知识。
2.2 创设探索性情境，激发学生学习兴趣。
课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学习习惯为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
比如 教材燃烧的条件是通过三个对比实验得出的结论，课堂中我用白磷和红磷的一个对比实验得出的。由于在学生的头脑中有一思维定势：水能灭火，因此水火不相容。所以，学生便会产生一种错误的认识“白磷在水中不会燃烧”。这时我将上述实验加以改进：等铜片上的白磷燃烧后，提问：如果用一导气管将氧气通入沸水中与白磷接触，白磷是否会燃烧呢？（学生都会认为不会）根据学生的心理特点，他们非常好奇，进而让学生把制氧气的装置用导管连接起来，将氧气通入沸水中与白磷接触，同学们看到白磷在水中燃烧起来，出现“水火相容”的景象，课堂一片惊呼声。在课堂中就应该给学生创设这种情境，这样不仅使学生能够正确地理解知识，而且学生的求知欲望被有力地激发出来，这种学习效果要比硬塞现成结论要好得多。
2.3 创设问题性情境，激发学生探索兴趣。
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在课学堂中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起学生迫不及待地探索研究的兴趣。问题是激发学生求知欲的推进剂，适当的问题可以培养学生的思维能力，也可以激发学生的求知欲，教师要善于创设一种氛围，巧妙地创造情景，合理地设置问题，让学生处于期待、困惑的心理状态，能有效激发并维持学习的热情和动力。例如，在学习铁的性质时，我将教材中铁钉生锈演示实验中的（1）先提前一周布置给学生回去做，到了上这一节课时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验的三支试管展示给学生看，并让他们与自己所做的实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。进而再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”再进一步讨论“你认为铁在什么条件下最容易生锈？你能有办法防止生锈吗？”通过这一活动，学生很快就理解了铁生锈的原因并对铁器防锈的方法也有了较深的了解，不仅学到了知识也提高了生活的能力。很明显，这一课堂改革提高了课堂效率，降低了学习的难度，更提高了学生的综合能力。 3.加强实验教学，引导学生进行探究性学习实验教学
化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。
3.1 强化课堂演示实验教学。
课堂教学中的演示实验最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。在课堂的演示实验中有的是对化学概念、原理的阐述，有的是对元素化合物知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作技能。比如氧气的性质，氧气的制取，二氧化碳的实验室制法，对这些演示实验，我力求做到演示操作规范，实验现象明显，分析表述准确简练。对部分演示实验装置或实验操作还进行了适当的补充和改进，以增强实验效果。
3.2 运用多媒体技术模拟演示实验。
化学实验是化学教学中的重要部分，通过实验即可培养学生的动手能力和科学态度，又能使学生更好地掌握所学知识。但初中化学中有些实验的危险性较大，还有的实验无法实际操作。运用多媒体计算机技术，模拟实验就可以弥补这一不足。如模拟错误实验造成的后果：给装有碱式碳酸铜的试管加热时，试管口向上倾斜，加热后生成的水倒流回试管，使试管炸裂；制取氧气时先熄灭酒精灯，再移出导管会出现水倒流回试管使之炸裂的情况；浓硫酸稀释时将水倒入浓硫酸中产生的危害；还可以模拟有毒物质的毒性实验，如把两只小白鼠分别放在一氧化碳和空气的集气瓶中模拟一氧化碳毒性实验；还可以使用VCD播放一些与教学有关的录像片，如易燃易爆知识及危害等等。通过演示模拟实验，使学生对所学知识有了进一步的了解，达到了教育教学目的，同时也培养了学生严谨的工作作风和一丝不苟的科学精神。
3.3 开展形式多样的家庭和课外小实验活动。
结合教学实际，做化学趣味实验，制作实验教具、鼓励学生多动手、多动脑、多实验。进行趣味化学实验、化学小魔术、小游戏等，指导学生进行社会调查，如雨水的PH值的测定，家里饮用水是软水还是硬水学生做这些实验时有一种亲切感当实验成功时就产生了成就感。
在教学中我经常和同学们一起利用家庭小实验进行各种实验探究。如开学初指导学生做兴趣实验：变色的花，以家用白醋、纯碱、紫色的花为原料；烧不坏的手帕，家用白酒，手帕。此类实验的开展，激发了学生的兴趣，将学生带入多彩的化学世界。随着教学的进行，等。还开辟了“厨房中的化学”实验课题，我安排学生进行自制简易净水器，除水壶中的水垢，制作叶脉书签让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；比较食盐和白糖溶解性的大小；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面（NaHCO3）等。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。
4.科学选择练习的内容与数量，确保学生掌握课堂知识
课堂练习是科学教学的重要组成部分，有效练习应当是练习内容和练习形式的统一，掌握知识和培养能力的统一，练习量、练习时间和练习效率的统一。课堂练习是巩固与运用知识的学习环节，也是学生理解所学内容，运用新知识解决实际问题，培养学习能力与解决问题能力的有效途径。
4.1 练习要有科学性。
课堂练习要有科学性，体现在：
4.1.1 增减练习的数量：在教学中，应根据学生理解掌握新知识的情况与练习时间的长短，增减练习的数量。如每位同学独立练习，有时可调整为分组练习。分组练习有时可调整为独立练习，让学生全面参与，有时还可以布置一些选择性练习，来调控课堂练习的量，满足不同学生发展的需要，增强学生学习的信心。
4.1.2 调整练习的要求：在练习时，可根据课堂教学状况灵活调控练习的要求。如一道计算题有时可要求学生用多种方法解答，并比较几种方法，寻找自己比较满意的解法。有时可要求学生只列式不要解答。有时可让学生进行小组合作共同完成，这些调整措施均要根据课堂的实际情况灵活运用，但不要硬搬原有的教学方案。
4.1.3 变换练习形式：在设计多样练习的同时，应根据教学过程的实际情况，适时调控，交换练习形式，如有时可以将判断题改为改错题，并指出错误的地方，还要加以改正。有时可将应用题的列式并解答改为只列式不计算的形式，来节省时间。有时独立练习改为竞赛性练习，增加趣味性等。这样的交换练习形式，激发学生学习的兴趣，调控课堂教学，提供教学效果的目的。
4.2 课堂练习要有层次性。
教师要根据本班学生的知识水平来练习，使“不同的学生在课堂中有不同的地发展”。练习要求不能太高，也不能太低，要适应不同层次的学生，既要让差生“吃好”，又要让优等生“吃饱”，练习要有基础题，也要有发展题，还要有提高题，以适应不同层次，不同知识水平的学生学习的要求。练习设计要相互衔接，由易到难，循序渐进。
4.3 课堂练习注重开放性。
课堂练习除了要有基础练习，还必须要有拓展性习题，让学生“跳一跳，才能摘到果子”。这样，学有余力的学生就会在解题过程中表现出强烈的挑战欲望，产生浓厚的学习兴趣。条件不完备、问题不完备、答案不唯一的练习，具有发散性、探究性、发展性和创新性的特点，有利于促进学生积极思考，激活思路，能从不同方向去寻求最佳解题策略。通过这样的练习，学生的思维越来越灵活，应变能力越来越强，而不被模式化的定势所束缚。
在课堂教学中，教师要抓住每一个教学环节，及时掌握每一个学生的学习情况，让每一位学生尽量动脑思考、动手操作、动口表达、才能调动学生学习的积极性和主动性，使学生发挥出他们的才智，才能全面提高教学质量，培养高素质的人才。让我们共同努力，为提高化学课堂教学的有效性作出更有益的探索。